西師大版信息技術(shù)七上《插入表格》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為信息技術(shù)，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為西師大版信息技術(shù)七年級上冊《插入表格》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“插入表格”的核心技能展開。教學資源準備充分，包括教材、電子白板、計算機等設(shè)備，以及預先制作好的示例表格。教師提前將相關(guān)操作視頻上傳至學習平臺，便于學生課前預習，為課堂實踐打下基礎(chǔ)。

2.教學過程：

開始階段：教師通過展示一張錯亂的課程表引入課題，提問“如何快速整理成規(guī)范的表格”，引發(fā)學生思考，自然過渡到新課內(nèi)容。導入方式生動，效果良好，學生興趣較高。

展開階段：教師采用“示范—講解—實踐”相結(jié)合的方法。首先演示插入表格的基本步驟，結(jié)合電子白板清晰標注關(guān)鍵操作點；隨后組織學生分組討論表格行列的設(shè)置技巧，部分小組提出“如何調(diào)整單元格邊框”的疑問，教師及時進行補充講解。在學生實踐環(huán)節(jié)，教師巡回指導，針對不同水平的學生提供差異化幫助，如對基礎(chǔ)較弱的學生重點強調(diào)“表格屬性”的設(shè)置。課堂中穿插快速問答，如“選中文本后如何轉(zhuǎn)換為表格”，增強互動性。

結(jié)束階段：教師引導學生總結(jié)插入表格的三個核心步驟，并布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)作業(yè)為完成個人成績表，拓展作業(yè)為設(shè)計班級活動安排表，體現(xiàn)因材施教理念。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過“請你試一試”“誰來說說”等句式鼓勵學生表達。課堂中約有70%的學生主動回答問題或提出疑問，師生互動自然流暢。例如，在討論表格樣式時，教師將學生提出的“如何填充顏色”問題轉(zhuǎn)化為小組競賽，有效調(diào)動參與度。

4.學生學習狀態(tài)：學生學習積極性整體較高，尤其在實踐環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能專注操作計算機。合作學習方面，小組內(nèi)分工明確，如一人負責輸入數(shù)據(jù)，一人調(diào)整格式，體現(xiàn)協(xié)作意識。部分學生因?qū)浖皇煜こ霈F(xiàn)操作遲滯，教師及時安排同伴幫扶，形成“兵教兵”模式。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守操作規(guī)范，如輪流使用電腦設(shè)備。時間分配合理，導入5分鐘，展開35分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接緊密。教師通過計時器提醒各階段時間節(jié)點，課堂節(jié)奏控制得當。

6.教學技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運用得當。電子白板動態(tài)演示表格邊框調(diào)整過程，比靜態(tài)圖片更直觀；課前預習視頻幫助學生提前熟悉軟件，提高課堂效率。技術(shù)支持了教學目標的達成，如通過共享屏幕展示學生優(yōu)秀作品，增強學習成就感。但有個別學生因電腦故障未能完成實踐，教師未能及時提供備用設(shè)備，略有疏漏。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標明確且適切，聚焦于讓學生掌握“插入表格”的基本操作和簡單應(yīng)用。目標設(shè)定符合七年級學生的認知水平，既包含知識層面（如認識表格結(jié)構(gòu)、理解單元格概念），也涵蓋技能層面（如獨立完成表格創(chuàng)建和基礎(chǔ)格式設(shè)置）。通過課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋，目標達成度較高。在課堂實踐環(huán)節(jié)，約85%的學生能夠獨立完成3行5列表格的插入，并正確設(shè)置標題行；在師生互動中，超過90%的學生能夠理解教師提出的問題并嘗試回答，表明對教學目標的認知清晰。部分學生還能主動探索“表格工具”選項板的功能，顯示出目標引導下的超預期學習行為。目標適切性體現(xiàn)在分層作業(yè)的設(shè)計上，既保證基礎(chǔ)知識的鞏固，也為學有余力的學生提供拓展空間，滿足不同層次學生的學習需求。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過對比“文本列表”與“表格”的區(qū)別，強化了學生對表格結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢的感知；結(jié)合實際案例（如課程表、成績單）講解行列關(guān)系，使抽象概念具體化。在技能掌握方面，多數(shù)學生能夠準確回憶插入表格的步驟，包括“選擇插入位置—設(shè)置行列數(shù)—調(diào)整格式”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師設(shè)計的快速問答環(huán)節(jié)中，學生對“如何合并單元格”“如何調(diào)整列寬”等高頻操作的反應(yīng)迅速，表明知識記憶較為牢固。實踐環(huán)節(jié)暴露出的問題主要集中在細節(jié)操作上，如部分學生忘記勾選“自動調(diào)整行高/列寬”選項，或?qū)Α氨砀癫季帧敝械摹拔淖址较颉崩斫獠磺?，這些屬于技能熟練度不足的表現(xiàn)，而非概念性混淆。課后隨機抽取10名學生進行口頭復述，均能描述表格的基本組成部分，證明知識掌握有效。對技能的掌握程度通過學生作品質(zhì)量得以體現(xiàn)：基礎(chǔ)作業(yè)完成率100%，其中70%的學生表格格式規(guī)范；拓展作業(yè)中，約40%的學生嘗試了條件格式或斜線表頭等進階功能，反映出技能遷移和應(yīng)用的初步能力。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂教學有效促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀層面表現(xiàn)突出。教師通過創(chuàng)設(shè)“整理課程表”的情境，激發(fā)學生解決實際問題的興趣，部分學生在操作中展現(xiàn)出探究熱情，如嘗試不同表格樣式后興奮地展示成果。小組合作環(huán)節(jié)中，學生主動承擔任務(wù)、互相幫助的行為（如教同伴如何撤銷錯誤操作）體現(xiàn)了積極的學習態(tài)度。教師對學生的鼓勵性評價（如“這個格式很美觀”“你發(fā)現(xiàn)了新功能”）有效提升了學生的自信心，課堂氛圍活躍。在處理學生操作失誤時，教師采用“先肯定再指導”的方式（如“你這里選對工具了，下一步調(diào)整大小即可”），保護了學生的自尊心，培養(yǎng)了耐心和細致的學習品質(zhì)。價值觀層面，通過對比手動繪制表格與軟件操作的效率差異，隱性傳遞了技術(shù)改變生活的理念；分層作業(yè)的設(shè)計則體現(xiàn)了對個體差異的尊重，引導學生認識到學習進度和成果的多樣性，培養(yǎng)了合理設(shè)定目標、持續(xù)努力的態(tài)度。課堂小結(jié)時，教師總結(jié)“表格不僅是工具，更是組織信息的智慧”，這一表述subtly強化了邏輯思維和結(jié)構(gòu)化表達的重要性，與信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)相契合。部分學生在課后仍討論表格應(yīng)用場景，顯示學習興趣得到延續(xù)，情感投入積極。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、設(shè)計合理、互動性強的信息技術(shù)實踐課。最突出的優(yōu)點在于教學流程的連貫性和學生參與度的深度。教師從實際問題導入，自然引出教學主題，激發(fā)了學生的學習動機；在技能教學環(huán)節(jié)，采用了“示范—講解—分層實踐”的模式，符合技能型課程的教學規(guī)律，尤其電子白板的應(yīng)用直觀有效，幫助學生突破了操作難點。師生互動頻繁且有價值，教師能夠敏銳捕捉學生的疑問并給予針對性的指導，如對“單元格合并”的深入探討，體現(xiàn)了對課堂生成資源的利用能力。課堂管理有序，時間分配得當，小組合作學習氛圍濃厚，學生在互幫互助中完成了學習任務(wù)。此外，教學目標達成度較高，無論是基礎(chǔ)操作還是簡單應(yīng)用，大部分學生都能達到預期要求，體現(xiàn)了教師扎實的教學功底和有效的教學策略。整節(jié)課體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，技術(shù)手段與教學目標結(jié)合緊密，符合新課標對信息技術(shù)課堂的要求。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，在技術(shù)支持方面，應(yīng)加強課前設(shè)備檢查和應(yīng)急預案準備。本節(jié)課中個別學生因電腦故障未能完成實踐，雖教師及時組織了同伴幫扶，但備用設(shè)備的缺失影響了部分學生的學習體驗。建議建立班級電腦使用登記制度，提前排查潛在問題，并準備至少兩臺備用計算機，或預留部分時間用于處理突發(fā)故障，確保所有學生能完成核心實踐任務(wù)。其次，在差異化教學層面，可進一步細化分層作業(yè)的評價標準。當前作業(yè)設(shè)計分為基礎(chǔ)和拓展兩個層次，但拓展作業(yè)的完成質(zhì)量參差不齊，部分學生僅停留在形式模仿，缺乏創(chuàng)新應(yīng)用。建議為拓展作業(yè)設(shè)定更具體的成果要求，如“表格需包含數(shù)據(jù)排序功能”“設(shè)計至少三種表格樣式”等，并提供參考案例，引導學生從“會操作”向“善應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。同時，可增加形成性評價環(huán)節(jié)，如在實踐過程中隨機抽取學生進行操作演示，及時反饋，避免問題積壓到課后。此外，教師可嘗試引入更多真實情境任務(wù)，如“制作班級月度活動統(tǒng)計表”，讓學生在解決更復雜問題的過程中鞏固技能，提升信息處理能力。最后，在技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上，可適當增加對表格軟件高級功能的滲透。如在教學基礎(chǔ)操作后，簡要介紹“公式計算”“數(shù)據(jù)有效性”等功能，并布置長期觀察任務(wù)，鼓勵學生利用這些功能完成個人項目，逐步提升技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，安排一次針對性工作坊。聚焦“差異化教學設(shè)計與實施”和“技術(shù)故障應(yīng)急處理”兩個主題，邀請區(qū)域內(nèi)技術(shù)教學經(jīng)驗豐富的教師進行專題分享，結(jié)合本節(jié)課案例進行現(xiàn)場研討，幫助教師深化對相關(guān)理論的理解和實踐策略的優(yōu)化。第二，開展同課異構(gòu)活動。組織同年級其他教師基于本節(jié)課內(nèi)容進行二次設(shè)計，設(shè)計不同側(cè)重點的教學方案（如側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)或側(cè)重技術(shù)拓展），通過對比教學展示不同教學策略的優(yōu)劣，促進教師間的思維碰撞。第三，建立教學反思共同體。鼓勵教師記錄教學改進后的課堂觀察數(shù)據(jù)和學生學習反饋，定期組織小組討論，分