《兒童發(fā)展問題的咨詢與輔導(dǎo)》形考任務(wù)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于兒童發(fā)展問題的核心特征？A.發(fā)展水平顯著低于同齡人B.行為表現(xiàn)具有情境特異性C.癥狀持續(xù)時(shí)間超過半年D.對(duì)社會(huì)功能造成明顯影響2.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是？A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感3.針對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的行為干預(yù)中，“代幣制”的核心作用是？A.增加正向行為的頻率B.消除負(fù)向行為的動(dòng)機(jī)C.提升自我控制的意識(shí)D.改善同伴交往的能力4.兒童社交退縮行為的評(píng)估中，“自然觀察法”與“結(jié)構(gòu)化訪談法”的主要區(qū)別在于？A.觀察環(huán)境的真實(shí)性程度B.數(shù)據(jù)收集的主觀性差異C.評(píng)估結(jié)果的量化水平D.對(duì)兒童情緒的影響強(qiáng)度5.游戲治療中，“非指導(dǎo)性治療”與“指導(dǎo)性治療”的根本差異在于？A.治療師是否設(shè)定明確目標(biāo)B.兒童是否主導(dǎo)游戲進(jìn)程C.游戲材料的選擇范圍D.治療時(shí)長(zhǎng)的安排方式6.以下哪項(xiàng)屬于兒童語言發(fā)展障礙的典型表現(xiàn)？A.2歲時(shí)能說出50個(gè)以上詞匯B.4歲時(shí)仍存在較多語法錯(cuò)誤C.5歲時(shí)無法理解復(fù)雜指令D.6歲時(shí)說話速度明顯慢于同齡人7.家庭輔導(dǎo)中，“親子互動(dòng)評(píng)估”的重點(diǎn)是觀察？A.父母的教育觀念是否一致B.兒童對(duì)父母指令的服從程度C.互動(dòng)中的情感回應(yīng)與溝通模式D.家庭規(guī)則的明確性與執(zhí)行力度8.針對(duì)兒童攻擊性行為的干預(yù)，“社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練”的關(guān)鍵目標(biāo)是？A.降低生理喚醒水平B.糾正錯(cuò)誤的歸因方式C.增強(qiáng)行為后果意識(shí)D.提高情緒表達(dá)能力9.自閉癥譜系障礙（ASD）兒童的核心障礙是？A.語言表達(dá)延遲B.重復(fù)刻板行為C.社交溝通缺陷D.感覺統(tǒng)合失調(diào)10.學(xué)校情境中，教師對(duì)發(fā)展問題兒童的支持策略不包括？A.調(diào)整課堂任務(wù)難度B.公開表?yè)P(yáng)進(jìn)步行為C.建立個(gè)性化行為契約D.要求同伴主動(dòng)與其互動(dòng)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述兒童發(fā)展問題評(píng)估的基本流程。評(píng)估需遵循系統(tǒng)性、發(fā)展性與多維度原則，具體流程包括：（1）信息收集：通過家長(zhǎng)訪談、教師問卷、兒童自述獲取基本信息，包括問題起始時(shí)間、具體表現(xiàn)、情境關(guān)聯(lián)等；（2）行為觀察：在自然情境（如家庭、教室）和結(jié)構(gòu)化情境（如游戲室）中記錄兒童的具體行為頻率、強(qiáng)度及與環(huán)境的互動(dòng)模式；（3）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)：使用符合年齡常模的工具（如韋氏兒童智力量表、Conners行為量表）進(jìn)行量化評(píng)估，明確發(fā)展水平與問題嚴(yán)重程度；（4）原因分析：結(jié)合生物因素（如遺傳、神經(jīng)發(fā)育）、心理因素（如氣質(zhì)類型、認(rèn)知偏差）、社會(huì)因素（如家庭教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系）綜合推斷問題成因；（5）評(píng)估整合數(shù)據(jù)，形成可操作的干預(yù)建議，需與家長(zhǎng)、教師共同確認(rèn)。2.游戲治療在兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)中的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？游戲是兒童的“語言”，其獨(dú)特價(jià)值包括：（1）情感表達(dá)：兒童通過象征性游戲（如角色扮演、沙盒游戲）釋放無法用語言描述的焦慮、恐懼，治療師可通過游戲內(nèi)容解讀其內(nèi)心沖突；（2）自我控制訓(xùn)練：規(guī)則類游戲（如下棋、拼圖）能幫助兒童學(xué)習(xí)等待、輪流、遵守指令，逐步提升行為抑制能力；（3）社交技能習(xí)得：團(tuán)體游戲中，兒童在自然互動(dòng)中觀察模仿同伴的溝通方式，治療師可及時(shí)引導(dǎo)解決沖突（如“當(dāng)你想玩別人的玩具時(shí)，可以說‘能借我玩嗎？’”）；（4）安全感建立：游戲室的安全環(huán)境（如有限但豐富的材料、穩(wěn)定的時(shí)間設(shè)置）讓兒童感受到掌控感，降低防御心理，更愿意暴露真實(shí)問題。3.家庭輔導(dǎo)中“積極教養(yǎng)”的核心策略有哪些？積極教養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童正向行為而非過度糾正問題，策略包括：（1）具體表?yè)P(yáng)：用“描述性表?yè)P(yáng)”替代籠統(tǒng)夸獎(jiǎng)（如“你今天自己收拾玩具，真有條理”而非“你真棒”），幫助兒童明確正確行為；（2）行為契約：與兒童共同制定可量化的目標(biāo)（如“每天完成作業(yè)后可以看20分鐘動(dòng)畫片”），明確規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)參與感；（3）情感聯(lián)結(jié)：每天設(shè)置“特殊時(shí)光”（如15分鐘專屬陪伴），專注傾聽兒童分享，強(qiáng)化親子信任；（4）錯(cuò)誤教育：用“問題解決式對(duì)話”替代批評(píng)（如“剛才你搶了小朋友的玩具，他很難過，我們想想下次可以怎么做？”），引導(dǎo)兒童思考行為后果并尋找替代方案。4.如何區(qū)分兒童“發(fā)展性延遲”與“發(fā)展性障礙”？關(guān)鍵在于“可逆性”與“影響程度”：（1）發(fā)展性延遲：指某一領(lǐng)域（如語言、運(yùn)動(dòng)）的發(fā)展速度暫時(shí)落后于同齡人，但遵循正常發(fā)展順序，通過環(huán)境支持（如增加語言刺激、提供運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)）可逐步追上，如2歲兒童僅會(huì)說單字但理解能力正常；（2）發(fā)展性障礙：指因神經(jīng)發(fā)育異?；蚱髻|(zhì)性損傷導(dǎo)致的持續(xù)性、跨情境的功能損害，無法通過單純環(huán)境調(diào)整改善，需專業(yè)干預(yù)，如自閉癥兒童的社交溝通缺陷會(huì)持續(xù)存在，且影響學(xué)習(xí)、生活多個(gè)領(lǐng)域；（3）鑒別要點(diǎn)：需結(jié)合年齡常模（如3歲兒童應(yīng)掌握500+詞匯）、發(fā)展軌跡（如延遲兒童的進(jìn)步速度與年齡增長(zhǎng)同步，障礙兒童則進(jìn)步緩慢或停滯）、伴隨癥狀（障礙常伴隨其他領(lǐng)域異常，如ASD兒童可能同時(shí)存在刻板行為）。三、案例分析題（每題18分，共36分）案例1：6歲男孩小宇，父母反映其“無法安靜坐好，經(jīng)常打斷別人說話，作業(yè)拖拉，考試時(shí)漏題”。教師觀察到：上課頻繁離開座位，與同學(xué)玩耍時(shí)容易因爭(zhēng)搶玩具推人，回家后需家長(zhǎng)反復(fù)催促才寫作業(yè)，正確率尚可但速度慢。家長(zhǎng)否認(rèn)家族中有ADHD史，孕期及分娩過程正常，家庭關(guān)系和諧，父母均為教師，對(duì)小宇要求嚴(yán)格，常因“不專心”批評(píng)他。問題：（1）小宇可能存在哪些發(fā)展問題？需進(jìn)一步收集哪些信息？（2）提出針對(duì)性的輔導(dǎo)策略。答案：（1）可能問題：注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）-混合型（注意不集中與多動(dòng)沖動(dòng)并存），需排除“情境性多動(dòng)”（如因家庭壓力導(dǎo)致的暫時(shí)性行為問題）。需進(jìn)一步收集：①行為的情境分布：是否在所有情境（如家中、學(xué)校、興趣班）均出現(xiàn)，若僅在枯燥任務(wù)（如寫作業(yè)）中多動(dòng)，可能與任務(wù)難度或動(dòng)機(jī)有關(guān)；②注意力測(cè)試：通過持續(xù)性操作測(cè)試（CPT）評(píng)估注意力維持能力；③同伴評(píng)價(jià)：了解在無成人監(jiān)督的自由游戲中，小宇的社交互動(dòng)是否因多動(dòng)影響同伴關(guān)系；④家長(zhǎng)教養(yǎng)方式細(xì)節(jié)：如批評(píng)的頻率、是否有具體的行為引導(dǎo)（如“先做完數(shù)學(xué)題再玩”）而非僅指責(zé)“不專心”。（2）輔導(dǎo)策略：①行為干預(yù)：與小宇、家長(zhǎng)、教師共同制定“每日任務(wù)清單”，將作業(yè)分解為15分鐘/段的小任務(wù)，每完成一段給予代幣（如貼紙），積累到5個(gè)可兌換10分鐘游戲時(shí)間；②注意力訓(xùn)練：通過“聽指令游戲”（如“聽到水果名拍手”）提升聽覺注意，用“找不同”拼圖訓(xùn)練視覺注意，每次5-8分鐘，逐步延長(zhǎng)；③家庭輔導(dǎo)：指導(dǎo)家長(zhǎng)使用“積極關(guān)注”，每天記錄小宇“專心做某事”的具體行為（如“今天自己看了10分鐘繪本”），并及時(shí)表?yè)P(yáng)；減少批評(píng)，改用“提醒式語言”（如“小宇，現(xiàn)在是寫作業(yè)時(shí)間，需要我陪你一起嗎？”）替代“你怎么又不專心”；④學(xué)校支持：與教師協(xié)商調(diào)整座位（靠近講臺(tái)，減少干擾），課堂提問時(shí)優(yōu)先選擇小宇能回答的問題，答對(duì)后公開表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；⑤情緒管理：通過“情緒溫度計(jì)”游戲（用顏色標(biāo)注“平靜-生氣”）幫助小宇識(shí)別沖動(dòng)前的身體信號(hào)（如心跳加快），學(xué)習(xí)“數(shù)到10再行動(dòng)”的應(yīng)對(duì)策略。案例2：4歲女孩朵朵，上幼兒園3個(gè)月仍無法適應(yīng)，表現(xiàn)為：拒絕參與集體活動(dòng)，獨(dú)自坐在角落玩手指；教師提問時(shí)低頭不說話，同伴邀請(qǐng)游戲時(shí)搖頭跑開；在家中能正常與父母、爺爺奶奶交流，會(huì)唱兒歌、背唐詩(shī)。母親反映朵朵從小性格內(nèi)向，見陌生人緊張，1歲前由奶奶全職照顧，很少接觸其他小朋友。問題：（1）分析朵朵社交退縮的可能原因。（2）設(shè)計(jì)分階段的輔導(dǎo)方案。答案：（1）可能原因：①氣質(zhì)因素：朵朵屬于“抑制型氣質(zhì)”，對(duì)新環(huán)境、陌生人敏感，需要更長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)；②早期社交經(jīng)驗(yàn)不足：1歲前主要與家人互動(dòng)，缺乏與同齡兒童的接觸，未習(xí)得基本社交技能（如發(fā)起游戲、回應(yīng)邀請(qǐng)）；③環(huán)境變化的沖擊：幼兒園的集體生活（陌生教師、多同伴、規(guī)則增加）超出其適應(yīng)能力，引發(fā)焦慮；④強(qiáng)化模式：當(dāng)朵朵退縮時(shí)，教師可能減少關(guān)注（如不強(qiáng)迫其參與活動(dòng)），家長(zhǎng)可能過度保護(hù)（如“不想去幼兒園就不去”），無意中強(qiáng)化了退縮行為。（2）分階段輔導(dǎo)方案：第一階段（1-2周）：建立安全感-家庭：父母每天與朵朵玩“幼兒園模擬游戲”（用玩偶扮演教師和小朋友），模仿“小朋友說‘一起玩積木吧’，朵朵可以說‘好’”的場(chǎng)景，通過角色扮演降低陌生感；-幼兒園：教師安排“專屬陪伴者”（如溫和的配班老師），每天固定15分鐘陪朵朵在角落玩她喜歡的玩具（如毛絨玩具），逐漸擴(kuò)大活動(dòng)范圍（從角落到教室邊緣）；-家長(zhǎng)溝通：告知教師朵朵在家的興趣（如喜歡兒歌），在集體活動(dòng)中偶爾邀請(qǐng)朵朵“給大家唱一句兒歌”，成功后及時(shí)鼓掌，增強(qiáng)自信。第二階段（3-6周）：小范圍社交互動(dòng)-同伴配對(duì)：選擇1-2名性格溫和的小朋友，由教師帶領(lǐng)一起玩“兩人游戲”（如拼圖、傳氣球），游戲前教朵朵簡(jiǎn)單的社交語言（如“我來幫你”“給你”）；-獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：制作“社交星星表”，每主動(dòng)回應(yīng)一次同伴邀請(qǐng)（如點(diǎn)頭、說“好”）貼一顆星星，積累3顆可兌換“和媽媽一起讀故事”的特權(quán)；-家庭練習(xí)：父母每周帶朵朵去小區(qū)游樂場(chǎng)，鼓勵(lì)她觀察其他小朋友游戲，逐漸嘗試“平行游戲”（在旁邊玩類似玩具），不強(qiáng)迫互動(dòng)，只表?yè)P(yáng)“今天你離小朋友更近了”。第三階段（7-12周）：融入集體活動(dòng)-小組游戲：參與4-5人的合作游戲（如“送玩具回家”接力賽），教師提前與小組成員溝通“邀請(qǐng)朵朵一起搬玩具”，確保朵朵有明確的任務(wù)（如“你負(fù)責(zé)把小熊放到籃子里”）；-自我表達(dá)機(jī)會(huì)：在班級(jí)“分享時(shí)間”請(qǐng)朵朵帶一件喜歡的玩具（如她最愛的兔子玩偶），鼓勵(lì)她簡(jiǎn)單介紹（“這是我的小兔，它喜歡吃胡蘿卜”），教師及時(shí)補(bǔ)充“朵朵的小兔真可愛，我們可以一起給小兔編個(gè)故事”，引導(dǎo)同伴互動(dòng)；-追蹤評(píng)估：每月與教師、家長(zhǎng)溝通，記錄朵朵參與集體活動(dòng)的頻率（如從每周1次到每周3次）、主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的次數(shù)（如從0到2次/天），調(diào)整輔導(dǎo)策略。四、論述題（12分）論述“多系統(tǒng)合作模式”在兒童發(fā)展問題輔導(dǎo)中的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)施要點(diǎn)。多系統(tǒng)合作模式強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展是生物、心理、社會(huì)多因素交互作用的結(jié)果，需家庭、學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)等多方協(xié)同干預(yù)，其應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在：（1）全面性：?jiǎn)我幌到y(tǒng)（如僅家庭或?qū)W校）難以覆蓋兒童生活的全部情境，合作模式可確保干預(yù)在家庭、學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng)景中一致實(shí)施；（2）針對(duì)性：不同系統(tǒng)提供獨(dú)特資源（如醫(yī)院提供醫(yī)學(xué)診斷，學(xué)校提供行為觀察，家庭提供成長(zhǎng)背景），整合后能更精準(zhǔn)分析問題成因；（3）持續(xù)性：兒童發(fā)展是動(dòng)態(tài)過程，合作模式通過定期溝通（如每月聯(lián)席會(huì)議）及時(shí)調(diào)整干預(yù)方案，避免“干預(yù)脫節(jié)”。實(shí)施要點(diǎn)包括：（1）明確角色分工：醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)診斷（如ADHD需醫(yī)生評(píng)估）、家庭負(fù)責(zé)日常行為訓(xùn)練、學(xué)校負(fù)責(zé)課堂支持、心理咨詢師負(fù)責(zé)情緒輔導(dǎo)，避免職責(zé)重疊；（2）建立溝通機(jī)制：通過微信群組（僅核心成員）、紙質(zhì)聯(lián)系本（記錄每日行為表現(xiàn)）、季度會(huì)議（三方共同參與）保持信息同步，例如家長(zhǎng)反饋“孩子在家寫作業(yè)仍拖拉”，教師可提供“課堂作業(yè)完成時(shí)間”數(shù)據(jù)，咨詢師分析是否與注意力維持有關(guān)；（3）統(tǒng)一干預(yù)目標(biāo)：所有參與方需基于評(píng)估報(bào)告制定共同目標(biāo)（如“3個(gè)月內(nèi)，兒童在課堂上離開座位的次數(shù)從每天10次減