教學(xué)內(nèi)容2.4夏商西周王朝的更替（教學(xué)設(shè)計(jì)）20252026學(xué)年統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)授課人教材分析（1）本節(jié)課主要介紹夏商西周王朝的更替，是中國(guó)早期國(guó)家發(fā)展的重要階段。學(xué)生將了解這三個(gè)朝代的建立、發(fā)展和滅亡過(guò)程，認(rèn)識(shí)到朝代更替的規(guī)律和歷史發(fā)展的必然性。（2）教材詳細(xì)闡述了夏朝的建立標(biāo)志著中國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生，介紹了商朝的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及文化成就，如甲骨文等。同時(shí)，也講述了西周的分封制等重要制度，以及西周滅亡的原因。（3）通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠理解早期國(guó)家的形成和發(fā)展對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)歷史思維能力和對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和歷史責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)（1）唯物史觀：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)，分析夏商西周王朝更替的原因和歷史影響，認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力的發(fā)展、階級(jí)矛盾的激化等因素在朝代更替中的作用，理解歷史發(fā)展的必然性和規(guī)律性。（2）時(shí)空觀念：幫助學(xué)生構(gòu)建夏商西周時(shí)期的時(shí)空框架，明確三個(gè)朝代的起止時(shí)間、都城位置等基本史實(shí)，能夠在歷史地圖上準(zhǔn)確標(biāo)識(shí)出各個(gè)朝代的疆域范圍，理解不同朝代在時(shí)間和空間上的延續(xù)與變遷。（3）史料實(shí)證：培養(yǎng)學(xué)生從歷史文獻(xiàn)、考古發(fā)掘等多種史料中獲取有效信息的能力，通過(guò)對(duì)甲骨文、青銅器等文物資料的分析，實(shí)證夏商西周時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和歷史思維能力。（4）歷史解釋：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夏商西周時(shí)期的重要?dú)v史事件和現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋，如夏朝的建立、商朝的遷都、西周的分封制等，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析這些事件和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、背景和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力和邏輯思維能力。（5）家國(guó)情懷：通過(guò)介紹夏商西周時(shí)期的文化成就和歷史貢獻(xiàn)，如甲骨文、青銅器等，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族悠久歷史和燦爛文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從朝代更替的歷史中汲取教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。教學(xué)重難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：學(xué)生能夠掌握夏商西周三個(gè)朝代的建立、發(fā)展和滅亡的基本史實(shí)，理解分封制的內(nèi)容和作用，認(rèn)識(shí)到甲骨文等文化成就的重要意義。（2）難點(diǎn)：學(xué)生能夠運(yùn)用唯物史觀分析朝代更替的原因和歷史發(fā)展的規(guī)律，理解分封制對(duì)西周政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，以及如何從歷史資料中提取有效信息進(jìn)行歷史解釋。教學(xué)資源（1）歷史教材及相關(guān)的歷史參考書籍，為教學(xué)提供豐富的歷史資料和知識(shí)內(nèi)容。（2）制作詳細(xì)的PPT課件，包含夏商西周時(shí)期的歷史地圖、文物圖片、文字資料等，幫助學(xué)生直觀地了解歷史。（3）準(zhǔn)備歷史小故事、歷史文獻(xiàn)片段等資料，用于課堂討論和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。教學(xué)過(guò)程一、巧設(shè)情境—引“探究”導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師講述大禹治水的故事，強(qiáng)調(diào)大禹因治水有功，得到民眾愛(ài)戴，成為部落聯(lián)盟首領(lǐng)。然后提問(wèn)：“大禹之后，他的兒子啟繼承了王位，這一繼承方式與之前有什么不同？這種變化又標(biāo)志著什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考早期國(guó)家的產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生嘗試思考學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，嘗試回答。有的學(xué)生可能會(huì)提到啟繼承王位是“家天下”的開(kāi)始，與之前的禪讓制不同。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。二、知識(shí)鏈接—構(gòu)“聯(lián)系”復(fù)習(xí)原始社會(huì)的相關(guān)知識(shí)提問(wèn)：“在原始社會(huì)，部落聯(lián)盟首領(lǐng)是通過(guò)什么方式產(chǎn)生的？這種方式有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生回顧禪讓制的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生思考并回答問(wèn)題，教師總結(jié)禪讓制是一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度，體現(xiàn)了原始社會(huì)的平等和民主。提出質(zhì)疑：“隨著社會(huì)的發(fā)展，禪讓制為什么會(huì)被世襲制所取代？這一變化反映了社會(huì)發(fā)生了怎樣的變革？”這就是我們這節(jié)課要深入探討的問(wèn)題。（板書課題：夏商西周王朝的更替）三、新知探究—習(xí)“方法”任務(wù)一：夏朝的建立與發(fā)展了解夏朝的建立教師講解：約公元前2070年，禹建立了夏朝，這是中國(guó)歷史上第一個(gè)王朝，標(biāo)志著中國(guó)早期國(guó)家的產(chǎn)生。夏朝的建立，是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和階級(jí)分化的結(jié)果。探究夏朝的政治制度教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，提問(wèn)：“夏朝建立了哪些國(guó)家機(jī)構(gòu)？這些機(jī)構(gòu)的作用是什么？”學(xué)生閱讀后回答，教師總結(jié)夏朝設(shè)置了軍隊(duì)、制定了刑法、設(shè)置了監(jiān)獄等國(guó)家機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的建立是為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家的管理。探討夏朝的滅亡教師介紹夏朝最后一位君主桀的暴政，提問(wèn)：“桀的暴政導(dǎo)致了怎樣的后果？夏朝是如何滅亡的？”學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)桀的暴政引起了民眾的不滿和反抗，約公元前1600年，商湯起兵攻伐夏桀，夏朝滅亡。任務(wù)二：商朝的興衰了解商朝的建立教師講解：約公元前1600年，湯建立了商朝。湯任用賢才，發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)，使商朝很快強(qiáng)大起來(lái)。探究商朝的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解商朝的政治制度和經(jīng)濟(jì)成就。提問(wèn)：“商朝的政治制度有什么特點(diǎn)？商朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)商朝實(shí)行內(nèi)服與外服制度，政治統(tǒng)治具有松散性；商朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都有了很大的發(fā)展，青銅器鑄造技術(shù)高超，是商朝文明的重要象征。探討商朝的遷都教師介紹商朝多次遷都的情況，重點(diǎn)講解盤庚遷殷的原因和影響。提問(wèn)：“盤庚為什么要遷都？遷殷對(duì)商朝的發(fā)展產(chǎn)生了什么作用？”學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)盤庚遷殷后，商朝的都城穩(wěn)定下來(lái)，國(guó)力逐漸強(qiáng)盛，此后商朝又稱殷朝。探討商朝的滅亡教師介紹商朝最后一位君主紂的暴政，提問(wèn)：“紂的暴政與商朝的滅亡有什么關(guān)系？”學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)紂的暴政導(dǎo)致社會(huì)矛盾激化，公元前1046年，周武王聯(lián)合各地勢(shì)力，與商軍在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡。任務(wù)三：西周的統(tǒng)治了解西周的建立教師講解：公元前1046年，武王伐紂后建立了周朝，定都鎬京，史稱西周。探究西周的分封制教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解分封制的目的、內(nèi)容和作用。提問(wèn)：“西周為什么要實(shí)行分封制？分封制的具體內(nèi)容是什么？它對(duì)西周的統(tǒng)治產(chǎn)生了什么影響？”學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)西周實(shí)行分封制是為了穩(wěn)定政治局勢(shì)，鞏固疆土；分封制的內(nèi)容是周天子把土地和人民分給親屬、功臣等，封他們?yōu)橹T侯，諸侯必須服從周天子的命令，向周天子納貢、隨從作戰(zhàn)等；分封制加強(qiáng)了周天子對(duì)地方的控制，擴(kuò)大了統(tǒng)治范圍，但也埋下了諸侯割據(jù)的隱患。探討西周的滅亡教師介紹西周后期政治腐敗、社會(huì)矛盾激化的情況，重點(diǎn)講解“國(guó)人暴動(dòng)”和西周滅亡的原因。提問(wèn)：“國(guó)人暴動(dòng)是怎么回事？它對(duì)西周的統(tǒng)治產(chǎn)生了什么影響？西周是如何滅亡的？”學(xué)生思考并回答，教師總結(jié)“國(guó)人暴動(dòng)”是平民反對(duì)周厲王暴政的起義，它動(dòng)搖了西周的統(tǒng)治基礎(chǔ)；公元前771年，犬戎族攻破鎬京，殺死周幽王，西周滅亡。任務(wù)四：達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固成果分層練習(xí)通過(guò)分層練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)夏商西周王朝更替的理解，解決實(shí)際問(wèn)題。課堂練習(xí)教師展示一些與夏商西周歷史相關(guān)的選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。例如：“夏朝建立的時(shí)間是（）A.約公元前2070年B.約公元前1600年C.公元前1046年D.公元前771年”等。學(xué)以致用教師給出一些歷史情境或問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解答。例如：“請(qǐng)分析夏商西周滅亡的共同原因，并談?wù)勀銖闹械玫降膯⑹??！蹦芰ν卣菇處熖岢鲆恍┚哂刑魬?zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。例如：“分封制在西周初期和后期分別產(chǎn)生了怎樣的影響？我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)分封制？”四、小結(jié)與反饋課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)夏商西周王朝更替的過(guò)程、重要制度和歷史教訓(xùn)。提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)夏商西周的歷史有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，教師