2025年遼寧特殊教育師范高等專科學校教師招聘考試筆試備考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.依據(jù)《殘疾人教育條例》，普通學校應(yīng)當接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年（）。A.單獨編班B.隨班就讀C.拒絕入學D.送入特教學校答案：B解析：《殘疾人教育條例》第二十條明確規(guī)定，普通學校應(yīng)當接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。隨班就讀是融合教育的重要形式，旨在促進殘疾兒童與普通兒童的共同發(fā)展。2.某聽障學生在課堂上頻繁出現(xiàn)推搡同學的行為，教師運用行為觀察法記錄該行為時，需重點關(guān)注（）。A.行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）、行為后果（Consequence）B.學生的家庭經(jīng)濟狀況C.教師的教學風格D.學生的聽力損失程度答案：A解析：行為觀察的ABC分析法（前因-行為-后果）是特殊教育中分析問題行為的核心工具。通過記錄行為發(fā)生的前因（如課堂任務(wù)難度、同伴互動）、行為表現(xiàn)（如推搡的頻率、強度）及后果（如教師的反應(yīng)、同伴的回避），可精準定位行為功能，為干預(yù)提供依據(jù)。3.制定個別化教育計劃（IEP）時，首要考慮的是（）。A.家長的教育期望B.學生的現(xiàn)有能力水平C.學校的教學資源D.教師的教學經(jīng)驗答案：B解析：IEP的核心是“以學生為中心”，其制定需基于對學生現(xiàn)有發(fā)展水平（如認知、語言、社會交往等領(lǐng)域）的評估結(jié)果，結(jié)合其特殊需求設(shè)定可測量的短期與長期目標。家長期望、學校資源等是輔助因素，但學生能力是根本依據(jù)。4.下列關(guān)于視障學生觸覺代償?shù)拿枋?，正確的是（）。A.觸覺敏感度與視力喪失時間無關(guān)B.盲文學習需從高頻率的觸覺刺激訓練開始C.視障學生的觸覺分辨能力一定優(yōu)于明眼人D.觸覺代償僅適用于低齡視障兒童答案：B解析：視障學生的觸覺代償能力可通過系統(tǒng)訓練提升，盲文學習的基礎(chǔ)是觸覺分辨能力，需通過高頻次、多形式的觸覺刺激（如觸摸不同紋理的物品、定位點字位置）逐步強化。觸覺敏感度與視力喪失時間相關(guān)（早期喪失者代償更充分），且并非所有視障學生的觸覺都優(yōu)于明眼人，其發(fā)展需依賴訓練。5.培智學生出現(xiàn)“課堂上反復哼唱同一首兒歌，影響他人聽講”的行為，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.嚴厲批評并要求停止B.忽視該行為，等待其自行消退C.提供替代行為（如發(fā)放節(jié)奏棒引導有節(jié)奏地哼唱）D.將學生帶離教室單獨隔離答案：C解析：培智學生的問題行為常因需求未被滿足（如尋求關(guān)注、自我刺激）。干預(yù)需遵循“替代行為強化”原則：當學生因自我刺激出現(xiàn)哼唱時，提供與課堂環(huán)境相容的替代行為（如用節(jié)奏棒輔助有節(jié)奏地表達），既能滿足其感官需求，又減少對他人的干擾。嚴厲批評或隔離可能強化問題行為，忽視則可能因未滿足需求而持續(xù)。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于特殊教育教師核心專業(yè)能力的有（）。A.特殊兒童心理與教育評估能力B.個別化教育計劃制定與實施能力C.普通教育課程的無障礙化改編能力D.特殊兒童家庭指導與社區(qū)資源整合能力答案：ABCD解析：特殊教育教師需具備“評估-計劃-實施-支持”的全流程能力。評估能力是基礎(chǔ)（如使用韋氏智力量表、PEP-3評估）；IEP制定與實施是核心；課程改編（如為視障學生將文字轉(zhuǎn)為盲文、為聽障學生添加手語翻譯）是教學落地的關(guān)鍵；家庭與社區(qū)資源整合（如指導家長進行居家康復、聯(lián)系康復機構(gòu)）則是支持系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。2.聽障學生語言發(fā)展的特點包括（）。A.口語發(fā)展滯后于同齡健聽兒童B.書面語理解可能優(yōu)于口語表達C.手語是其主要的溝通工具之一D.語音感知能力不受聽力損失程度影響答案：ABC解析：聽障學生因聽力障礙，口語輸入不足，導致口語發(fā)展滯后；但通過視覺渠道（如閱讀）可積累書面語，可能出現(xiàn)“書面語優(yōu)于口語”的現(xiàn)象；手語（如中國手語、自然手語）是其重要的溝通工具；語音感知能力與聽力損失程度直接相關(guān)（如重度聽障者難以感知高頻語音）。3.融合教育中“合理便利”的實施原則包括（）。A.以滿足殘疾學生的特殊需求為導向B.盡量減少對其他學生學習的影響C.符合成本效益，避免過度資源消耗D.完全按照殘疾學生家長的要求執(zhí)行答案：ABC解析：“合理便利”指為殘疾學生提供必要支持，使其能平等參與教育活動。需兼顧需求導向（滿足特殊需要）、最小干擾（不影響他人）和成本效益（資源合理分配）。家長要求需結(jié)合專業(yè)評估，而非完全依從。4.下列屬于特殊教育領(lǐng)域“醫(yī)教結(jié)合”實踐的有（）。A.教師與康復治療師共同制定學生運動能力訓練計劃B.學校與醫(yī)院合作開展自閉癥兒童的感覺統(tǒng)合訓練C.教師學習使用簡易醫(yī)療設(shè)備（如助聽器調(diào)試）D.為智力障礙學生開具藥物治療處方答案：ABC解析：“醫(yī)教結(jié)合”強調(diào)教育與醫(yī)療康復的協(xié)同，包括跨專業(yè)合作（教師與治療師）、引入醫(yī)療康復技術(shù)（如感覺統(tǒng)合訓練）、教師掌握基礎(chǔ)醫(yī)療技能（如助聽器調(diào)試）。開具處方屬于醫(yī)療行為，超出教師職責范圍。5.針對自閉癥學生的社交干預(yù)策略，正確的有（）。A.利用視覺支持（如社交故事）明確社交規(guī)則B.強制其參與集體游戲以提升互動能力C.從一對一的簡單互動（如遞物品）開始訓練D.忽略其重復刻板行為，專注社交技能教學答案：AC解析：自閉癥學生常因社交規(guī)則理解困難而回避互動，視覺支持（如圖片、社交故事）可幫助其理解情境；干預(yù)需遵循“小步驟、多重復”原則，從簡單互動開始；強制參與可能引發(fā)焦慮，需基于學生興趣引導；重復刻板行為可能是其自我調(diào)節(jié)方式，需分析功能后針對性干預(yù)（如用替代性活動替代），而非直接忽略。三、判斷題（每題1分，共10分）1.特殊教育教師只需掌握特殊教育專業(yè)知識，無需熟悉普通教育教學方法。（）答案：×解析：特殊教育教師需具備“雙專業(yè)”能力：既掌握特殊兒童心理與教育的專業(yè)知識，又需熟悉普通教育的教學策略（如分層教學、任務(wù)分解），才能將普通課程進行無障礙改編，實現(xiàn)融合教育目標。2.視障學生使用盲文書寫時，需從左向右摸讀，因此書寫順序與明眼人相同。（）答案：×解析：盲文書寫使用“點字板”，需從右向左書寫（因書寫時紙張需反轉(zhuǎn)，摸讀時從左向右），與明眼人書寫順序相反。3.聽障學生的語言障礙僅表現(xiàn)為口語表達困難，書面語能力與健聽學生無差異。（）答案：×解析：聽障學生因聽力障礙導致語言輸入不足，不僅口語滯后，書面語也可能因語法理解、詞匯積累不足而落后于健聽學生（如句子結(jié)構(gòu)簡單、邏輯關(guān)系混亂）。4.培智學生的教育目標應(yīng)聚焦于生活自理與社會適應(yīng)能力，無需涉及學科知識教學。（）答案：×解析：培智學生的教育需遵循“功能性”原則，學科知識教學應(yīng)與生活實際結(jié)合（如通過購物場景學習加減法），而非完全放棄。5.個別化教育計劃（IEP）一旦制定，需嚴格執(zhí)行，不可調(diào)整。（）答案：×解析：IEP需根據(jù)學生的進步情況、評估結(jié)果及環(huán)境變化（如轉(zhuǎn)校、家庭變動）定期（一般每學期）審查與調(diào)整，確保目標與需求匹配。四、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述特殊教育中“差異化教學”的實施要點。答案：差異化教學是根據(jù)學生的個體差異（如能力、興趣、學習風格）調(diào)整教學目標、內(nèi)容、方法與評價的策略。實施要點包括：（1）精準評估：通過標準化工具（如VB-MAPP、適應(yīng)性行為量表）與觀察法，明確學生的現(xiàn)有水平與特殊需求；（2）目標分層：將統(tǒng)一教學目標分解為基礎(chǔ)、進階、拓展三級，如數(shù)學計算目標可設(shè)為“能完成10以內(nèi)加法”（基礎(chǔ)）、“能解決簡單生活情境中的加法問題”（進階）；（3）內(nèi)容調(diào)整：為不同學生提供適配的學習材料（如為視障學生提供盲文版教材、為聽障學生提供圖文結(jié)合的課件）；（4）方法多樣：結(jié)合視覺、聽覺、動覺等多感官教學（如用實物操作輔助培智學生理解數(shù)學概念）；（5）動態(tài)評價：采用過程性評價（如觀察記錄、成長檔案）替代單一紙筆測試，關(guān)注學生的進步幅度。2.列舉3種適用于自閉癥學生的課堂管理策略，并說明其原理。答案：（1）視覺日程表：使用圖片或文字卡片展示課堂流程（如“晨讀→數(shù)學課→課間休息”），自閉癥學生因刻板性與預(yù)測需求，視覺提示可減少因環(huán)境變化引發(fā)的焦慮，提高配合度；（2）社會故事：通過簡短、具體的故事描述課堂規(guī)則（如“上課時，我需要坐在座位上，舉手發(fā)言”），結(jié)合圖片或視頻，幫助學生理解社交情境與期望行為，替代抽象的說教；（3）強化物清單：提前與學生共同確定其偏好的強化物（如貼紙、5分鐘自由活動），當學生出現(xiàn)目標行為（如安靜聽講）時及時給予，通過正強化增加目標行為的發(fā)生頻率。3.如何為肢體障礙學生設(shè)計無障礙課堂環(huán)境？答案：（1）物理環(huán)境改造：確保教室門寬≥80cm（方便輪椅通行），通道無障礙物，課桌選擇可調(diào)節(jié)高度的款式，黑板或電子屏高度適合坐姿學生觀看；（2）教學工具適配：為手部功能障礙學生提供輔助書寫工具（如握筆器、語音輸入軟件），為行動不便學生提供遠程參與設(shè)備（如可移動麥克風、攝像頭）；（3）活動設(shè)計調(diào)整：分組活動時安排同伴協(xié)助（如幫忙傳遞材料），實驗課或體育課時提供替代性任務(wù)（如觀察記錄替代實際操作）；（4）心理支持：避免過度保護，鼓勵學生獨立完成力所能及的任務(wù)，同時教育其他學生尊重差異，營造包容的班級氛圍。五、案例分析題（16分）案例：某培智學校三年級學生小宇（10歲，中度智力障礙，伴隨注意力缺陷），在數(shù)學課上常出現(xiàn)以下行為：上課5分鐘后開始玩鉛筆，老師提醒后停止，但2分鐘后又開始撕作業(yè)本；小組活動時離開座位在教室走動，同伴邀請其參與游戲，他推搡同伴后跑開。教師嘗試過批評、沒收鉛筆等方法，但效果不佳。問題：結(jié)合特殊教育相關(guān)理論，分析小宇行為的可能原因，并設(shè)計干預(yù)方案。答案：（一）行為原因分析（6分）1.注意力缺陷：中度智力障礙常伴隨注意力持續(xù)時間短（約10-15分鐘），數(shù)學課任務(wù)（如20分鐘的計算練習）超出其注意力負荷，導致分心（玩鉛筆、撕作業(yè)本）；2.任務(wù)難度不適：現(xiàn)有教學內(nèi)容（如兩位數(shù)加減法）可能超出小宇的能力水平（其最近發(fā)展區(qū)可能為10以內(nèi)加減法），因挫敗感引發(fā)逃避行為（離開座位）；3.社交技能缺失：小宇缺乏小組互動的基本規(guī)則（如“等待輪流”“用語言表達意愿”），面對同伴邀請時因不知如何回應(yīng)，用推搡行為表達拒絕；4.強化方式不當：教師的批評可能成為“負強化”（小宇通過問題行為獲得教師關(guān)注），沒收鉛筆則未提供替代性活動，導致行為反復。（二）干預(yù)方案設(shè)計（10分）1.功能行為評估（FBA）：通過ABC記錄法連續(xù)3天記錄小宇行為（如前因：數(shù)學課進行10分鐘/任務(wù)為兩位數(shù)加法；行為：玩鉛筆/撕作業(yè)本；后果：教師批評/沒收鉛筆），確認行為功能（逃避困難任務(wù)、尋求關(guān)注）。2.教學調(diào)整：-任務(wù)分解：將兩位數(shù)加法簡化為“分解成10以內(nèi)加法”（如13+5=10+3+5=18），使用實物（小木棒）輔助操作，降低難度；-時間分割：采用“工作-休息”交替模式（如專注5分鐘計算→2分鐘玩手指畫），匹配其注意力持續(xù)時間；-視覺提示：在課桌上放置“我現(xiàn)在要做：計算10以內(nèi)加法”的圖片提示卡，明確當前任務(wù)。3.社交技能訓練：-角色扮演：用玩偶模擬小組活動場景（“小朋友說：‘小宇，和我們一起玩拼圖吧’”），示范正確回應(yīng)（“我不想玩，謝謝”或“等我做完題就來”）；-同伴支持：安排1名友好學生擔任“小助手”，在小組活動時主動用簡單語言邀請（“小宇，我們一起拼紅色的拼圖，好嗎？”），減少小宇的壓力。4.強化策略：-正向強化：制定“行為積分表”，小宇每專注5分鐘計算或參與小組活動3分鐘，獲得1個貼紙，集滿5個貼紙可兌換喜歡的獎勵（如課間玩10分鐘拼圖）；-自然結(jié)果：若小宇撕作業(yè)本，引導其用膠紙粘貼修復（承擔行為后果），而非直接批評，避免強化“求關(guān)注”動機。5.家校合作：與家長溝通，在家中設(shè)置類似的“工作-休息”時間（如做作業(yè)10分鐘→玩5分鐘），并練習社交場景（如客人來訪時說“請進”），鞏固學校干預(yù)效果。六、論述題（25分）結(jié)合《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，論述新時代特殊教育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并舉例說明如何在教學中落實。答案：《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出“推進特殊教育普及、普惠、高質(zhì)量發(fā)展”的目標，對特殊教育教師的核心素養(yǎng)提出了更高要求。新時代特教教師需具備以下核心素養(yǎng)，且需在教學中具體落實：（一）教育情懷與職業(yè)道德素養(yǎng)（5分）特教教師需秉持“以生為本”的理念，尊重每一位特殊兒童的獨特價值。例如，面對自閉癥學生的重復刻板行為（如反復開關(guān)門），教師應(yīng)理解這是其自我調(diào)節(jié)的方式，而非單純“搗亂”，耐心觀察行為功能（如尋求感官刺激），而非簡單制止。（二）專業(yè)知識素養(yǎng)（8分）1.特殊教育基礎(chǔ)理論：掌握特殊兒童心理發(fā)展規(guī)律（如聽障學生的語言發(fā)展階段）、常見障礙類型（如唐氏綜合征的認知特征）等知識。例如，在教授視障學生地理課時，需知道其空間認知依賴觸覺，因此需使用立體地形模型替代平面地圖。2.跨學科知識：融合醫(yī)學、康復學知識（如感覺統(tǒng)合訓練原理）。例如，為多動癥學生設(shè)計課堂活動時，可融入“前庭覺刺激”（如課前5分鐘的跳格子游戲），幫助其集中注意力。（三）專業(yè)能力素養(yǎng)（8分）1