一、引言《匆匆》是朱自清先生散文的經(jīng)典之作，收錄于小學(xué)語(yǔ)文教材（統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)）。文章以細(xì)膩的筆觸、詩(shī)意的語(yǔ)言，將抽象的“時(shí)間”具象為“燕子去來(lái)”“楊柳枯榮”“桃花開謝”等生活場(chǎng)景，傳遞出對(duì)時(shí)光流逝的悵惘與珍惜之情。作為六年級(jí)的重點(diǎn)課文，其教學(xué)不僅承擔(dān)著“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維發(fā)展”的基礎(chǔ)目標(biāo)，更肩負(fù)著“審美鑒賞”“文化自信”的核心素養(yǎng)培育任務(wù)。本文結(jié)合三輪教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、重難點(diǎn)突破、策略實(shí)施、效果反思四個(gè)維度，總結(jié)《匆匆》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。二、教學(xué)目標(biāo)定位：基于核心素養(yǎng)的三維整合依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）”的要求，《匆匆》的教學(xué)目標(biāo)需實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一，具體定位如下：1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“涔、潸”等生字，理解“徘徊、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)的含義；梳理文章脈絡(luò)，把握“提出問(wèn)題—具體描述—深化感慨”的行文結(jié)構(gòu)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、批注、對(duì)比等方法，品味文中“排比、比喻、擬人”等修辭手法的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“時(shí)間流逝”的抽象概念。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)時(shí)光的珍視之情，激發(fā)學(xué)生“珍惜時(shí)間、把握當(dāng)下”的意識(shí)，形成正確的時(shí)間觀。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“抽象”到“具象”的轉(zhuǎn)化《匆匆》的教學(xué)難點(diǎn)在于將“時(shí)間流逝”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的生活體驗(yàn)，重點(diǎn)則是品味語(yǔ)言的詩(shī)意美與情感的深沉美。實(shí)踐中，我通過(guò)以下策略實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破：（一）情境鋪墊：用“生活場(chǎng)景”喚醒情感共鳴時(shí)間是抽象的，但生活中的“時(shí)間痕跡”是具體的。教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了“時(shí)間的腳印”情境活動(dòng)：播放多媒體視頻：春燕歸巢、楊柳抽芽、桃花綻放的畫面，配文“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”；請(qǐng)學(xué)生分享“自己生活中的‘再來(lái)’與‘不再來(lái)’”（如“去年的生日蛋糕不再來(lái)，今年的春天再來(lái)了”“幼兒園的朋友不再來(lái)，現(xiàn)在的同學(xué)來(lái)了”）；引導(dǎo)對(duì)比：“自然萬(wàn)物有‘再來(lái)’的機(jī)會(huì)，可我們的時(shí)間呢？”通過(guò)“具象場(chǎng)景—生活分享—問(wèn)題引導(dǎo)”的邏輯，學(xué)生初步感知“時(shí)間一去不復(fù)返”的特點(diǎn)，為理解課文情感奠定基礎(chǔ)。（二）語(yǔ)言品味：用“批注法”解碼詩(shī)意表達(dá)《匆匆》的語(yǔ)言凝練而富有畫面感，需通過(guò)“咬文嚼字”讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)妙處。我采用“聚焦關(guān)鍵詞+聯(lián)系生活”的批注策略：1.聚焦動(dòng)詞，體會(huì)“流逝之快”：請(qǐng)學(xué)生圈畫文中描寫時(shí)間流逝的動(dòng)詞（如“溜”“跨”“飛”“閃”），并批注“為什么用這個(gè)詞？換成其他詞好不好？”。例如：“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中的“溜”，學(xué)生批注：“‘溜’像小偷一樣，悄悄溜走，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快，我們沒(méi)注意到?！薄疤?yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”中的“挪移”，學(xué)生聯(lián)系生活：“像媽媽擦桌子時(shí)輕輕移動(dòng)的手，很慢但一直在動(dòng)，時(shí)間就是這樣慢慢走的?！?.聚焦比喻，感受“時(shí)間的渺小”：針對(duì)“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”這句話，我設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”：用滴管將一滴水注入裝滿水的燒杯，讓學(xué)生觀察“水滴消失的過(guò)程”；請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己的日子像什么”（如“像作業(yè)本上的鉛筆字，寫了就擦不掉；像早上的早餐，吃了就沒(méi)了”）。通過(guò)“文字—生活—體驗(yàn)”的聯(lián)結(jié)，學(xué)生不僅理解了比喻的妙處，更深刻體會(huì)到“時(shí)間渺小卻不可逆”的悵惘。（三）情感升華：用“讀寫結(jié)合”深化認(rèn)知《匆匆》的情感需“內(nèi)化”為學(xué)生的自我認(rèn)知，我設(shè)計(jì)了“給時(shí)間寫一封信”的讀寫活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷，給“時(shí)間”寫一段話（如“時(shí)間啊，你像我書包里的鉛筆，越用越短；像我窗外的梧桐葉，落了就不再回來(lái)。以后我要好好珍惜你，每天多讀書，多幫媽媽做家務(wù)”）；組織“時(shí)間分享會(huì)”，讓學(xué)生朗讀自己的作品，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“具體的生活場(chǎng)景”（如“‘每天多讀書’比‘我要珍惜時(shí)間’更真實(shí)”）。這一活動(dòng)將“文本情感”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的自我表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落地。四、教學(xué)效果反思：經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方向（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.情境化教學(xué)：用“生活場(chǎng)景”與“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”將抽象的時(shí)間轉(zhuǎn)化為具體感知，符合六年級(jí)學(xué)生“形象思維向抽象思維過(guò)渡”的認(rèn)知特點(diǎn)。2.語(yǔ)言本位：聚焦“動(dòng)詞”“比喻”等語(yǔ)言要素，通過(guò)批注、對(duì)比等方法，落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。3.讀寫結(jié)合：將“讀課文”與“寫自己的時(shí)間故事”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“情感內(nèi)化”，避免“空泛說(shuō)教”。（二）改進(jìn)方向1.分層教學(xué)：部分學(xué)生對(duì)“時(shí)間的抽象性”理解較淺，需設(shè)計(jì)更貼近其生活的活動(dòng)（如“記錄一天的時(shí)間流水賬”），幫助其感知“時(shí)間的具體流逝”。2.拓展閱讀：可補(bǔ)充朱自清的《背影》《荷塘月色》等散文，或《明日歌》《長(zhǎng)歌行》等詩(shī)歌，深化學(xué)生對(duì)“時(shí)間主題”的理解。3.評(píng)價(jià)優(yōu)化：增加“過(guò)程性評(píng)價(jià)”（如批注的質(zhì)量、小組討論的參與度），而非僅關(guān)注“最終的作文”，更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。五、結(jié)語(yǔ)《匆匆》的教學(xué)，本質(zhì)是“用語(yǔ)言觸摸時(shí)間，用情感連接生命”。通過(guò)“情境鋪墊—語(yǔ)言品味—情感升華”的教學(xué)路徑，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容與語(yǔ)言之美，更在內(nèi)心種下了“珍惜時(shí)間”的種子。作為語(yǔ)文教師，我們需始終以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，將“文本”與“生活”聯(lián)結(jié)，讓經(jīng)典課文成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]