小學語文拼音教學策略與練習設計引言拼音是小學語文教學的“第一塊基石”，是兒童從口語向書面語過渡的橋梁?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求：“學會漢語拼音，能正確拼讀聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”然而，傳統(tǒng)拼音教學常因“機械灌輸”“重復抄寫”導致兒童興趣低下，甚至產(chǎn)生畏難情緒?；趦和J知發(fā)展規(guī)律（如前運算階段的“具體形象思維占主導”“注意力持續(xù)時間短”），構(gòu)建情境化、游戲化、梯度化、生活化的教學策略，設計分層、有趣、實用的練習，是實現(xiàn)拼音教學“輕負高效”的關鍵。一、小學語文拼音教學的核心策略拼音教學的本質(zhì)是“建立音（發(fā)音）、形（符號）、義（意義）的聯(lián)結(jié)”，需遵循“感知—理解—應用”的認知邏輯，結(jié)合兒童的學習特點設計策略。（一）情境化感知：用“具體形象”替代“抽象記憶”兒童對抽象符號（如“b”“p”）的記憶需依附于具體事物。教學中可通過實物直觀、圖像直觀、動作直觀，將拼音與生活經(jīng)驗關聯(lián)，降低認知難度。實物直觀：用生活中的物品對應拼音。例如，教“m”時，展示“門”的圖片，說“門的形狀像m，發(fā)音像敲門的聲音‘mōmōmō’”；教“t”時，拿出“雨傘”，說“傘柄朝下像t，發(fā)音像下雨的聲音‘tātātā’”。圖像直觀：用卡通形象或簡筆畫強化音形聯(lián)結(jié)。例如，教“a”時，畫一個張著嘴巴的小朋友，旁邊標注“?。ò?，我餓了）”“á（啊，有蛋糕?。薄皑＃ò。案獾袅耍薄皑ぃò?，終于吃到了）”，通過表情變化區(qū)分聲調(diào)；教“ei”時，畫一個小朋友“飛（fēi）”起來的樣子，聯(lián)系“ei”的發(fā)音。動作直觀：用肢體動作模擬拼音形狀或發(fā)音。例如，教“b”時，讓學生雙手握拳，拇指向上，模仿“撥蘿卜”的動作，嘴里說“bōbōbō”；教“p”時，用手掌輕拍嘴巴，發(fā)出“pāpāpā”的聲音，同時說“p像小旗子，飄起來啦”。（二）游戲化互動：用“主動參與”替代“被動接受”兒童的注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，游戲是保持學習興趣的有效方式。教學中可設計角色扮演、競賽游戲、操作游戲，讓兒童在“玩”中鞏固拼音。角色扮演：讓兒童扮演“拼音小老師”“拼音小動物”。例如，“小老師”上臺教同學讀“zh”，說“zh像小椅子，坐下來讀‘zhīzhīzhī’”；“小動物”游戲中，分配“小貓（miāo）”“小狗（gǒu）”“小鴨（y?。钡冉巧?，讓兒童用拼音說出自己的“叫聲”，如“我是小貓，我叫miāomiāomiāo”。競賽游戲：用“闖關”“PK”激發(fā)好勝心。例如，“拼音接龍”：老師說“b”，學生接“a→bā”“o→bō”“i→bī”；“拼音找錯”：出示“píngguǒ（蘋果）”“xīgu?。ㄎ鞴希钡仍~語，讓學生找出其中的錯誤（如“píng”寫成“pín”），答對的小組得星。操作游戲：用手工或道具增強動手體驗。例如，“拼音拼圖”：將聲母、韻母分成碎片，讓學生拼成完整的音節(jié)（如“d+à→dà”）；“拼音貼貼樂”：在教室墻上貼“水果”“玩具”等圖片，讓學生把對應的拼音卡片貼上去（如“蘋果”貼“píngguǒ”）。（三）梯度化進階：用“循序漸進”替代“跳躍式教學”拼音學習需遵循“從簡單到復雜、從單一到綜合”的規(guī)律，可分為三個階段設計教學：1.第一階段（單韻母+聲母）：重點是“音形識別”。例如，先教“a、o、e”（口腔自然張開，發(fā)音簡單），再教“b、p、m、f”（唇音，容易模仿），通過“對口型”“聽辨音”練習，確保發(fā)音準確。2.第二階段（復韻母+鼻韻母）：重點是“拼讀規(guī)則”。例如，教“ai”時，先分解“a+i→ai”（前音輕短后音重，兩音相連猛一碰），再用“白菜（báicài）”“海帶（hǎidài）”等詞語練習；教“ang”時，用“抬頭看天（tiān）”“低頭看地（dì）”區(qū)分前后鼻音（“ang”是后鼻音，發(fā)音時舌根后縮）。3.第三階段（整體認讀音節(jié)+綜合運用）：重點是“自主拼讀”。例如，教“zhi、chi、shi”時，結(jié)合“織毛衣（zhīmáoyī）”“吃蘋果（chīpíngguǒ）”“曬太陽（shàitàiyáng）”等短語，讓學生嘗試自主拼讀；教“yue、yuan”時，用“月亮（yuèliang）”“圓圈（yuánquān）”等詞語，聯(lián)系生活場景。（四）生活化融合：用“真實應用”替代“機械練習”拼音的價值在于“用”，需將課堂學習與生活場景關聯(lián)，讓兒童感受到“拼音有用”。生活場景應用：帶兒童逛“拼音超市”，讓他們用拼音標注商品名稱（如“礦泉水”寫“kuàngquánshuǐ”）；在家做“拼音標簽”，給玩具、文具貼拼音（如“小熊”貼“xiǎoxióng”）；用拼音寫“家庭留言條”（如“媽媽，我去樓下玩了，一會兒回來。xiǎomíng”）。媒體資源整合：用兒童喜歡的動畫、兒歌輔助學習。例如，看《拼音王國》動畫，跟著“拼音寶寶”學發(fā)音；唱《拼音歌》（如“aaa，阿姨的a；ooo，公雞的o；eee，白鵝的e”），用旋律強化記憶。二、小學語文拼音練習設計：分層、有趣、實用練習是鞏固拼音的關鍵，需根據(jù)學生的學習水平設計基礎鞏固型、技能提升型、思維拓展型、趣味創(chuàng)意型四類練習，滿足不同需求。（一）基礎鞏固型：夯實音形識別目標：正確識別聲母、韻母、聲調(diào)，掌握書寫規(guī)則。練習1：拼音轉(zhuǎn)盤配對制作一個雙層轉(zhuǎn)盤（外層是聲母，內(nèi)層是韻母），轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后，學生拼讀配對的音節(jié)（如“b+a→bā”“m+o→mō”）?？稍黾与y度，在轉(zhuǎn)盤上標注聲調(diào)（如“b+á→bá”）。練習2：拼音卡片找朋友準備聲母卡片（如“b、p、m”）和韻母卡片（如“a、o、e”），分給學生，讓他們找到對應的“朋友”拼成音節(jié)（如“b”找“a”，拼成“bā”）。練習3：拼音書寫闖關設計“書寫關卡”：第一關“寫單韻母”（a、o、e，要求占中格）；第二關“寫聲母”（b、p、m，要求占上中格）；第三關“寫音節(jié)”（bā、mō，要求聲母占上中格，韻母占中格）。闖關成功的學生獲得“書寫小能手”稱號。（二）技能提升型：強化拼讀應用目標：能正確拼讀兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)，掌握輕聲、變調(diào)等規(guī)則。練習1：拼音兒歌創(chuàng)編給學生提供兒歌框架，讓他們用拼音填空。例如：“xiǎo（小）gǒu（狗）叫，wāngwāngwāng；xiǎo（?。﹎āo（貓）叫，miāomiāomiāo；xiǎo（?。﹜ā（鴨）叫，gāgāgā?！边M階版可讓學生自己創(chuàng)編兒歌（如“xiǎo（小）niǎo（鳥）飛，fēifēifēi；xiǎo（?。~游，yóuyóuyóu”）。練習2：拼音故事續(xù)寫給學生一個拼音故事開頭，讓他們續(xù)寫。例如：“yītiān，xiǎo（?。┌淄萌ゲ赡⒐剑飞嫌龅搅藊iǎo（?。┕贰睂W生用拼音續(xù)寫故事內(nèi)容（如“xiǎo（?。┕氛f：‘wǒmenyìqǐqùba！’小白兔說：‘hǎoa！’”）。練習3：拼音詞語接龍以“水果”為主題，用拼音接龍。例如：“píngguǒ（蘋果）→guǒzi（果子）→zixì（仔細）→xìngzi（杏子）→zǐsè（紫色）……”要求每個詞語的最后一個字是下一個詞語的第一個字。（三）思維拓展型：培養(yǎng)綜合能力目標：將拼音與思維訓練結(jié)合，提升觀察、分類、推理能力。練習1：拼音謎語猜一猜用拼音出謎語，讓學生猜答案。例如：“yígèméndòng（一個門洞）——n；liǎnggèméndòng（兩個門洞）——m；yīgēnxiǎobàng（一根小棒）——l；yībǎyǐzi（一把椅子）——h。”進階版可讓學生自己編謎語（如“yígèxiǎochuán（一個小船）——zh；liǎnggèxiǎochuán（兩個小船）——ch”）。練習2：拼音分類整理給學生一組拼音詞語（如“píngguǒ、xīguā、táozi、lǐzi、xiǎogǒu、xiǎomāo、xiǎoyā”），讓他們按“水果”“動物”分類，并用拼音寫在對應的表格里。練習3：拼音推理游戲出示一組拼音，讓學生找出規(guī)律并續(xù)寫。例如：“bā、bō、bī、bǔ→（bà）；pā、pō、pī、pǔ→（pà）；mā、mō、mī、mǔ→（mà）?！币?guī)律是“聲母不變，韻母按a、o、i、u、ü順序排列，聲調(diào)不變”。（四）趣味創(chuàng)意型：保持學習興趣目標：用創(chuàng)意活動讓拼音學習更有趣，激發(fā)學習熱情。練習1：拼音手賬制作讓學生用拼音做手賬，記錄每天的生活（如“jīntiānwǒchīlexīguā，hěntián！”今天我吃了西瓜，很甜！）?？商砑訄D畫（如畫一個西瓜），讓手賬更生動。練習2：拼音情景劇表演讓學生分組用拼音表演情景劇。例如，“拼音超市”：一個學生扮演“售貨員”，用拼音介紹商品（如“zhèshìpíngguǒ，hěnhǎochī！”這是蘋果，很好吃?。?；另一個學生扮演“顧客”，用拼音購買（如“wǒyàoyígèpíngguǒ，duōshǎoqián？”我要一個蘋果，多少錢？）。練習3：拼音繪畫大賽讓學生用拼音畫一幅畫，并用拼音標注畫中的內(nèi)容。例如，畫一個“春天的公園”，標注“xiǎocǎo（小草）、huāduǒ（花朵）、xiǎoniǎo（小鳥）、tàiyáng（太陽）”。評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳拼音獎”。三、拼音教學的評價與調(diào)整評價是教學的“指揮棒”，需采用形成性評價（過程性評價）與總結(jié)性評價（結(jié)果性評價）結(jié)合的方式，及時調(diào)整教學策略。課堂觀察：關注學生的參與度（如是否主動舉手、是否積極游戲）、發(fā)音準確性（如平翹舌、前后鼻音是否正確）、拼讀速度（如是否能快速拼讀音節(jié)）。作業(yè)反饋：批改練習時，記錄學生的易錯點（如“z”和“zh”混淆、“en”和“eng”混淆），針對易錯點設計專項練習（如“z/zh”對比練習：“zǐ（子）”和“zhǐ（紙）”、“zénme（怎么）”和“zhēnme（真么）”）。差異化調(diào)整：對拼讀困難的學生，降低練習難度（如從“兩拼音節(jié)”到“單韻母”），增加重復練習（如“分解拼讀法”：b-a→bā，多練幾次）；對掌握快的學生，增加拓展練習