備課中融入學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究——基于學(xué)科育人的實(shí)踐路徑引言學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)"立德樹人"根本任務(wù)的重要抓手，其以"全面發(fā)展的人"為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，具體包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。備課作為教學(xué)活動的起點(diǎn)，是將核心素養(yǎng)從"理念"轉(zhuǎn)化為"實(shí)踐"的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前備課仍存在"知識本位"傾向——重知識點(diǎn)羅列、輕素養(yǎng)培育，重教學(xué)流程設(shè)計、輕學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，探索備課中融入核心素養(yǎng)的策略，對推動學(xué)科育人轉(zhuǎn)型具有重要現(xiàn)實(shí)意義。一、目標(biāo)設(shè)計：從"知識本位"到"素養(yǎng)本位"的轉(zhuǎn)型核心素養(yǎng)導(dǎo)向的備課，首先需要重構(gòu)目標(biāo)設(shè)計邏輯，將"知識技能目標(biāo)"升級為"素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)"。這要求教師從"教什么"轉(zhuǎn)向"學(xué)生學(xué)會什么"，從"被動接受"轉(zhuǎn)向"主動建構(gòu)"，最終實(shí)現(xiàn)"知識-能力-素養(yǎng)"的有機(jī)統(tǒng)一。1.目標(biāo)拆解：核心素養(yǎng)的"可操作化"轉(zhuǎn)化核心素養(yǎng)是抽象的上位概念，需拆解為具體的、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，語文學(xué)科"語言運(yùn)用"素養(yǎng)可拆解為"能在具體情境（如校園通知、家庭書信）中運(yùn)用簡明、連貫的語言表達(dá)觀點(diǎn)"；數(shù)學(xué)學(xué)科"邏輯推理"素養(yǎng)可拆解為"能通過觀察具體圖形（如三角形、四邊形）歸納出一般性質(zhì)，并運(yùn)用演繹推理驗(yàn)證結(jié)論"。操作工具：采用"素養(yǎng)-能力-知識"三級拆解表（見表1），將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的能力目標(biāo)，再落實(shí)到知識載體。核心素養(yǎng)能力目標(biāo)知識載體科學(xué)探究（物理）能設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)電路連接、浮力測量家國情懷（歷史）能分析近代中國抗?fàn)幨录膬r值意義鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命2.目標(biāo)整合："三維目標(biāo)"與核心素養(yǎng)的融合傳統(tǒng)"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三維目標(biāo)，需與核心素養(yǎng)對接。例如，化學(xué)"酸堿中和反應(yīng)"的目標(biāo)設(shè)計：知識與技能：掌握中和反應(yīng)的定義及化學(xué)方程式書寫（對應(yīng)"科學(xué)探究"素養(yǎng)的"知識基礎(chǔ)"）；過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究中和反應(yīng)的現(xiàn)象（對應(yīng)"科學(xué)探究"素養(yǎng)的"探究能力"）；情感態(tài)度與價值觀：理解中和反應(yīng)在農(nóng)業(yè)（土壤改良）、醫(yī)療（胃酸過多治療）中的應(yīng)用（對應(yīng)"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"素養(yǎng)的"社會參與"）。二、內(nèi)容整合：從"碎片知識"到"情境關(guān)聯(lián)"的統(tǒng)整核心素養(yǎng)的培育需要"情境化"的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非碎片化的知識堆砌。教師需以"真實(shí)問題"或"主題單元"為線索，整合學(xué)科知識，構(gòu)建"知識-情境-素養(yǎng)"的關(guān)聯(lián)。1.主題單元設(shè)計：核心素養(yǎng)的"載體化"主題單元是整合內(nèi)容的有效方式，其以"核心素養(yǎng)"為主題，將分散的知識點(diǎn)串聯(lián)成有機(jī)整體。例如，語文學(xué)科以"家國情懷"為主題，整合《秋天的雨》（寫景抒情）、《狼牙山五壯士》（英雄敘事）、《少年中國說》（議論說理）三篇文本，引導(dǎo)學(xué)生從"感受自然之美"到"理解英雄精神"，再到"樹立報國之志"，逐步提升"人文底蘊(yùn)"素養(yǎng)。2.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)：核心素養(yǎng)的"體驗(yàn)化"真實(shí)情境是核心素養(yǎng)培育的"催化劑"，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科"統(tǒng)計與概率"內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)"校園垃圾分類"情境：問題：如何統(tǒng)計校園垃圾的種類及占比？任務(wù)：設(shè)計調(diào)查方案（抽樣方法、數(shù)據(jù)記錄）、分析數(shù)據(jù)（繪制柱狀圖）、提出建議（分類投放策略）。通過這一情境，學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計知識，更提升了"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"（關(guān)注環(huán)境問題）、"實(shí)踐創(chuàng)新"（解決實(shí)際問題）等素養(yǎng)。三、活動設(shè)計：從"被動接受"到"主動建構(gòu)"的跨越核心素養(yǎng)的培育需要"主動學(xué)習(xí)"，而非"被動聽講"。教師需設(shè)計"探究式、合作式、項目式"活動，讓學(xué)生在"做中學(xué)"，在"思中學(xué)"。1.探究式活動：培養(yǎng)"科學(xué)精神"與"邏輯推理"探究式活動遵循"問題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論"的邏輯，適合培育科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，生物學(xué)科"種子萌發(fā)的條件"探究活動：問題：種子萌發(fā)需要哪些條件？（水分、溫度、空氣）假設(shè)：種子萌發(fā)需要充足的水分。驗(yàn)證：設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)（干燥組vs濕潤組），觀察種子萌發(fā)情況。結(jié)論：總結(jié)種子萌發(fā)的必要條件，并分析其生物學(xué)原理。通過這一活動，學(xué)生不僅掌握了種子萌發(fā)的知識，更提升了"科學(xué)探究"（設(shè)計實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)）、"理性思維"（歸納結(jié)論）等素養(yǎng)。2.合作式活動：培養(yǎng)"社會參與"與"溝通合作"合作式活動強(qiáng)調(diào)"同伴互動"，適合培育"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"與"人際交往"素養(yǎng)。例如，歷史學(xué)科"近代中國條約的影響"合作學(xué)習(xí)：分組任務(wù)：每組負(fù)責(zé)一個條約（《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》），分析其內(nèi)容及對中國的影響。合作流程：資料收集（查閱教材、史料）→小組討論（梳理邏輯）→成果展示（PPT匯報）→互評反饋（補(bǔ)充完善）。通過合作，學(xué)生不僅深化了對歷史知識的理解，更提升了"溝通表達(dá)"（匯報成果）、"團(tuán)隊協(xié)作"（分工合作）等素養(yǎng)。四、評價設(shè)計：從"結(jié)果導(dǎo)向"到"過程素養(yǎng)"的轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育需要"過程性評價"，而非"一次性考試"。教師需構(gòu)建"多元化、過程化、情境化"的評價體系，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。1.過程性評價：記錄素養(yǎng)發(fā)展的"成長軌跡"采用"學(xué)習(xí)檔案袋"記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括探究報告、反思日記、作品成果等。例如，英語學(xué)科"跨文化交際"素養(yǎng)評價：檔案袋內(nèi)容：①主題演講（介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)）；②跨文化對話（與外籍教師討論中西方飲食差異）；③反思日志（記錄對跨文化差異的理解與感悟）。評價方式：教師評分（演講內(nèi)容、語言表達(dá)）+同伴互評（溝通能力、文化意識）+自我反思（成長收獲）。2.情境化評價：考查素養(yǎng)的"遷移應(yīng)用"情境化評價要求學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識解決問題，考查素養(yǎng)的"實(shí)用性"。例如，地理學(xué)科"區(qū)域認(rèn)知"素養(yǎng)評價：情境任務(wù)：為"鄉(xiāng)村振興"設(shè)計一份當(dāng)?shù)兀ㄈ缂亦l(xiāng)）的發(fā)展規(guī)劃，包括資源利用（土地、水資源）、產(chǎn)業(yè)選擇（農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)）、生態(tài)保護(hù)（環(huán)境治理）等內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)：①區(qū)域特征分析（是否符合當(dāng)?shù)貙?shí)際）；②發(fā)展策略合理性（是否兼顧經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)效益）；③表達(dá)溝通能力（是否清晰展示規(guī)劃思路）。五、案例解析：核心素養(yǎng)融入備課的實(shí)踐樣例——以語文"秋天的雨"單元為例1.單元主題與素養(yǎng)目標(biāo)主題："秋天的美與情"素養(yǎng)目標(biāo)：①語言運(yùn)用（能仿寫秋天的景物描寫，如"秋天的風(fēng)""秋天的葉"）；②人文底蘊(yùn)（感受秋天的自然之美，體會作者對秋天的熱愛之情）；③審美鑒賞（能分析文本中的修辭手法，如比喻、擬人）。2.內(nèi)容與活動設(shè)計內(nèi)容整合：選取《秋天的雨》（課文）、《山行》（古詩）、《秋天的信》（兒童詩）三篇文本，圍繞"秋天的景物"展開?；顒釉O(shè)計：①情境導(dǎo)入（播放秋天的風(fēng)景視頻，引發(fā)興趣）；②文本研讀（分析《秋天的雨》中的比喻句："秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了"）；③探究活動（小組合作收集秋天的景物圖片，仿寫句子）；④成果展示（舉辦"秋天的詩會"，朗誦原創(chuàng)詩歌）。3.評價設(shè)計過程性評價：學(xué)習(xí)檔案袋（收集仿寫句子、詩歌作品、反思日記）；情境化評價："秋天的詩會"展示（評價語言運(yùn)用、審美鑒賞素養(yǎng)）；多元化評價：教師評分（作品質(zhì)量）+同伴互評（創(chuàng)意表達(dá)）+自我反思（成長收獲）。結(jié)論備課中融入核心素養(yǎng)，是落實(shí)"立德樹人"根本任務(wù)的關(guān)