幼兒園心理健康教育活動方案與記錄一、幼兒園心理健康教育活動設計原則幼兒園心理健康教育需遵循發(fā)展性、適宜性、整合性原則，結合3-6歲兒童“以游戲為基本活動”“情緒體驗直觀化”“社會交往萌芽期”的年齡特點，構建“生活-游戲-教育”融合的實踐體系。（一）游戲化原則兒童的學習與發(fā)展以游戲為核心（《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》）。活動設計需將心理教育目標隱含于游戲情境中，如用“情緒小怪獸捉迷藏”“合作搭積木”等游戲，讓兒童在“玩”中感知情緒、學習交往。（二）生活化原則心理健康教育需融入兒童日常經驗（如入園焦慮、同伴沖突、分享玩具），以“解決真實問題”為導向。例如，針對“搶玩具”問題設計“玩具分享日”活動，而非抽象講解“分享的道理”。（三）主體性原則尊重兒童的主體地位，鼓勵其主動表達（如用繪畫、手勢、語言描述情緒），避免“教師灌輸”。例如，在“我的情緒日記”活動中，讓兒童自主選擇情緒表達方式，教師僅作為觀察者與支持者。（四）整合性原則融合語言、藝術、社會等領域目標，如用繪本（語言）、繪畫（藝術）、角色扮演（社會）結合的方式，促進兒童心理發(fā)展的整體性。二、幼兒園心理健康教育具體活動方案設計以下選取情緒認知、同伴交往、自我接納三個核心主題，提供分年齡班的活動方案（以小、中、大班為例）。（一）情緒認知主題：《我的情緒小怪獸》（小班，3-4歲）1.活動目標認知目標：識別常見情緒（開心、生氣、難過、害怕），能說出情緒的基本特征（如“開心時會笑”“生氣時會跺腳”）。情感目標：感受情緒是“正常的”，愿意向他人表達自己的情緒。行為目標：能用簡單動作（如笑、皺眉頭）或語言（“我生氣了”）表達情緒。2.活動準備繪本：《我的情緒小怪獸》（[西]安娜·耶納斯）；教具：情緒小怪獸玩偶（四種顏色：黃-開心、紅-生氣、藍-難過、黑-害怕）、情緒卡片（對應四種情緒的兒童表情圖）、情緒盒子（四個，貼有情緒標簽）；材料：繪畫紙、蠟筆。3.活動過程（1）導入：情緒小怪獸來了（5分鐘）教師出示情緒小怪獸玩偶，用夸張的聲音說：“今天，情緒小怪獸來到我們班，它帶來了四個好朋友，想和小朋友們一起玩！”逐一展示四種顏色的小怪獸，引導兒童觀察顏色與表情（如“黃色小怪獸在笑，它很開心！”）。（2）繪本共讀：小怪獸的情緒故事（10分鐘）講述繪本：“小怪獸今天早上起床，發(fā)現自己的情緒變成了一團亂……”結合畫面引導兒童猜測：“小怪獸現在是什么情緒？你怎么知道的？”（如“它的臉紅紅的，皺著眉頭，一定是生氣了！”）關鍵提問：“你有沒有過這樣的情緒？什么時候？”（鼓勵兒童用簡短語言回答，如“我昨天沒吃到蛋糕，難過了”）。（3）游戲：情緒配對大挑戰(zhàn)（8分鐘）教師將情緒卡片散放在桌上，說：“小怪獸的好朋友迷路了，請小朋友幫它們找到自己的家（情緒盒子）！”兒童自主選擇卡片，將其放入對應情緒的盒子（如將“哭的小朋友”放入藍盒子“難過”），教師給予反饋（“你幫難過的小朋友找到了家，真棒！”）。（4）表達：我的情緒畫（7分鐘）教師發(fā)放繪畫紙：“請小朋友畫一畫你今天的情緒，是開心？還是生氣？”兒童繪畫后，教師邀請愿意分享的兒童展示作品（如“我畫了太陽，因為今天媽媽送我來幼兒園，我很開心！”），并給予肯定（“你把開心畫得真清楚，大家都感受到了！”）。（5）總結：情緒是我們的朋友（5分鐘）教師總結：“每個人都會有開心、生氣、難過的時候，這很正常。如果我們把情緒說出來，或者畫出來，就會舒服很多！”集體唱《情緒歌》（改編自《幸福拍手歌》：“如果開心你就笑一笑，笑一笑；如果生氣你就跺跺腳，跺跺腳……”）。4.延伸活動日常：在教室設置“情緒墻”，兒童每天來園時選擇對應情緒的貼紙（如開心貼黃色、生氣貼紅色），貼在自己的照片旁；家庭：請家長配合，每天晚飯后和兒童聊“今天的情緒”，用手機記錄（如“寶寶今天在幼兒園和小朋友玩滑梯，很開心，拍了一張笑的照片”），每周帶到幼兒園分享。（二）同伴交往主題：《我們一起搭城堡》（中班，4-5歲）1.活動目標認知目標：理解“合作”的含義（如“一起搭積木”“互相幫忙”）；情感目標：體驗合作的快樂，愿意與同伴共同完成任務；行為目標：能使用簡單的交往語言（如“我?guī)湍隳梅e木”“我們一起搭吧”）。2.活動準備材料：大型積木（若干）、城堡圖片（參考圖）、合作任務卡（如“搭一座有大門的城堡”“搭一座有陽臺的城堡”）；教具：合作小故事《小熊的城堡》（自編：小熊想搭城堡，但自己搭不好，后來和小伙伴一起搭，終于完成了）。3.活動過程（1）導入：小熊的煩惱（5分鐘）教師講述《小熊的城堡》：“小熊想搭一座大大的城堡，可是他自己搭到一半就倒了，怎么辦呢？”引導兒童討論：“小熊可以找誰幫忙？”（“找小伙伴一起搭！”）（2）任務發(fā)布：我們的城堡計劃（10分鐘）展示城堡圖片：“今天我們要一起搭一座城堡，需要小朋友們分成小組，互相幫忙！”分組（4人一組），發(fā)放合作任務卡，每組討論：“我們要搭什么樣的城堡？誰負責拿積木？誰負責搭大門？”（教師巡回指導，鼓勵兒童表達自己的想法）。（3）合作搭建：城堡動工啦（15分鐘）兒童分組搭建，教師觀察并記錄：關注兒童的交往行為（如“小明主動幫小紅拿積木”“小麗說‘我們一起搭陽臺吧’”）；遇到沖突時引導（如“小紅和小剛都想搭大門，怎么辦？”“可以輪流搭，或者一起搭！”）。（4）分享：我們的城堡（8分鐘）每組展示城堡，介紹：“我們搭了一座有大門和陽臺的城堡，是一起搭的！”教師提問：“搭城堡的時候，你幫了小伙伴什么？”（“我?guī)托娔昧舜蠓e木”“我和小美一起搭了陽臺”）；總結：“一起搭城堡比自己搭更開心，因為有小伙伴幫忙！”4.延伸活動區(qū)域：在建構區(qū)投放“合作任務卡”（如“搭一座醫(yī)院”“搭一座公園”），鼓勵兒童繼續(xù)合作；生活：午餐時請兒童合作擺放餐具（如“兩人一組，一人拿盤子，一人拿勺子”），體驗合作的實用性。（三）自我接納主題：《獨一無二的我》（大班，5-6歲）1.活動目標認知目標：認識自己的獨特性（如“我會畫畫”“我喜歡玩拼圖”）；情感目標：接納自己的優(yōu)點與不足，產生“我很棒”的自我認同感；行為目標：能向同伴介紹自己的特點（如“我叫朵朵，我會跳芭蕾舞，我有時候會有點膽小，但我在努力勇敢”）。2.活動準備材料：兒童個人照片（每人一張）、“我的優(yōu)點卡”（空白卡片）、彩筆、鏡子；繪本：《獨一無二的你》（[美]琳達·克蘭茲）。3.活動過程（1）導入：鏡子里的我（5分鐘）教師發(fā)放鏡子：“請小朋友看看鏡子里的自己，你有什么特點？”（“我有大大的眼睛”“我有卷頭發(fā)”）；引導兒童觀察：“每個人的樣子都不一樣，這就是‘獨一無二’！”（2）繪本共讀：小魚的故事（10分鐘）講述《獨一無二的你》：“小魚丹尼要去大海里探險，爸爸告訴他：‘你是獨一無二的，要勇敢做自己！’”關鍵提問：“丹尼有什么獨特的地方？你有什么獨特的地方？”（“丹尼有彩色的鱗片，我會彈鋼琴”）。（3）制作：我的優(yōu)點卡（12分鐘）教師發(fā)放“我的優(yōu)點卡”：“請小朋友用彩筆寫下或畫出自己的優(yōu)點（如‘我會幫媽媽掃地’‘我會拼100片的拼圖’），如果有‘想改進的地方’也可以寫下來（如‘我想變得更勇敢’）?！眱和谱?，教師巡回指導（如“你畫了自己幫媽媽掃地，這是很棒的優(yōu)點！”“你想變得更勇敢，那我們下次一起試試不敢做的事情吧！”）。（4）分享：獨一無二的我（10分鐘）兒童圍成圓圈，依次介紹自己的優(yōu)點卡（如“我叫浩浩，我會踢足球，我有時候會遲到，但我現在每天都早來幼兒園”）；同伴給予反饋（如“浩浩踢足球很棒，我想和你一起玩！”“浩浩早來幼兒園，真厲害！”）；教師總結：“每個人都有優(yōu)點，也有想改進的地方，這就是獨一無二的你，你很棒！”4.延伸活動班級：設置“獨一無二的我”展示墻，張貼兒童的優(yōu)點卡和照片；家庭：請家長和兒童一起制作“家庭優(yōu)點冊”（如“爸爸會修電腦”“媽媽會做蛋糕”“我會自己穿衣服”），帶到幼兒園分享。三、幼兒園心理健康教育活動記錄規(guī)范與示例活動記錄是反思與改進的重要依據，需包含基本信息、實施情況、幼兒表現、教師反思四部分，以下提供模板與示例。（一）活動記錄模板**基本信息**活動名稱：《我的情緒小怪獸》日期：2023年10月15日班級：小班（蘋果班）教師：李敏**活動實施情況**是否按計劃進行：是（調整了“繪本講述”時間，從15分鐘縮短至10分鐘）；

未完成環(huán)節(jié)：無；

新增環(huán)節(jié)：增加“情緒歌”表演（5分鐘）。**幼兒表現分析**1.情緒識別：90%的兒童能正確識別四種情緒（開心、生氣、難過、害怕），如朵朵指著紅盒子說：“這是生氣，因為它的臉紅紅的！”；

2.情緒表達：70%的兒童愿意分享自己的情緒（如“我昨天沒吃到冰淇淋，難過了”），20%的兒童（如浩浩）一開始不愿意說，后來通過繪畫表達了“生氣”（畫了一個皺眉頭的小朋友）；

3.互動參與：大部分兒童積極參與游戲（如情緒配對），但有個別兒童（如萌萌）注意力分散，需要教師提醒。**教師反思**1.優(yōu)點：游戲化設計符合小班兒童特點，情緒配對游戲讓兒童在操作中學習，效果好；

2.不足：繪本講述時間原計劃15分鐘，發(fā)現兒童注意力開始分散，及時縮短至10分鐘，下次需更嚴格控制時間；

3.改進方向：針對內向兒童（如浩浩），下次活動可增加“一對一”引導（如教師蹲下來問：“你畫的小朋友怎么了？”），鼓勵其表達。（二）活動記錄示例（以《我的情緒小怪獸》為例）基本信息活動名稱：《我的情緒小怪獸》日期：2023年10月15日班級：小班（蘋果班）教師：李敏活動實施情況按計劃進行，但調整了“繪本講述”時間（從15分鐘縮短至10分鐘），因為發(fā)現兒童在講述到第12分鐘時，開始有小朋友東張西望；新增“情緒歌”表演（5分鐘），用動作表達情緒，兒童參與度高。幼兒表現分析情緒識別：大部分兒童能正確識別四種情緒，如朵朵拿著“笑的小朋友”卡片說：“這是開心，因為它在笑！”；小寶指著黑盒子說：“這是害怕，因為它的眼睛睜得大大的！”情緒表達：70%的兒童愿意用語言分享自己的情緒，如“我今天早上和媽媽一起吃了蛋糕，很開心！”（小美）；“我昨天摔了一跤，難過了”（樂樂）；20%的兒童（如浩浩）一開始不愿意說，后來用繪畫表達了“生氣”（畫了一個皺眉頭的小朋友，旁邊寫著“媽媽不讓我玩玩具”）；互動參與：情緒配對游戲時，兒童都積極舉手要幫忙，如“我來幫難過的小朋友找家！”（小雨）；但萌萌在游戲中一直玩自己的衣服，教師提醒了兩次才參與進來。教師反思優(yōu)點：游戲化設計符合小班兒童的學習特點，情緒小怪獸玩偶和情緒卡片吸引了兒童的注意力，情緒配對游戲讓兒童在操作中鞏固了情緒識別的經驗；不足：繪本講述時間沒有把握好，一開始計劃15分鐘，忽略了小班兒童的注意力持續(xù)時間（約10分鐘），導致后面有兒童分散注意力；對內向兒童（如浩浩）的引導不夠，一開始沒有注意到他不愿意分享，后來通過繪畫才了解到他的情緒；改進方向：下次活動前要更準確地把握兒童的注意力時間，繪本講述控制在10分鐘以內；針對內向兒童，提前和他們溝通（如“等下我們一起畫情緒，好不好？”），或者用更溫和的方式引導（如“你畫的小朋友好像有點不開心，能告訴我為什么嗎？”）；對注意力分散的兒童（如萌萌），可以在活動中多關注她，比如請她幫忙拿情緒卡片，提高她的參與度。四、活動反思與改進策略（一）共性問題反思1.對個別兒童的關注不夠：如內向兒童、注意力分散兒童，容易被教師忽略；2.活動形式的多樣性不足：部分活動以“教師講、兒童聽”為主，缺乏互動；3.家庭參與度不高：有些家長對心理健康教育的重視程度不夠，延伸活動難以落實。（二）個性化改進建議1.針對個別兒童：內向兒童：采用“非語言表達”方式（如繪畫、手勢），降低其表達壓力；注意力分散兒童：增加“動作互動”（如請他幫忙發(fā)放材料、模仿情緒動作），提高其參與度；情緒問題突出兒童（如經常生氣的兒童）：建立“情緒追蹤表”，記錄其情緒變化，及時與家長溝通。2.針對活動形式：增加“角色扮演”（如扮演“情緒小怪獸”，用動作表達情緒）、“情景模擬”（如模擬“和小朋友搶玩具”的場景，學習如何表達情緒）等互動形式；利用“區(qū)域活動”（如在語言區(qū)投放情緒繪本、在美工區(qū)投放情緒繪畫材料），讓兒童在自主游戲中鞏固心理經驗。3.針對家庭參與：召開“心理健康教育家長會”，向家長講解兒童心理發(fā)展的特點（如