四年級語文上冊教學設計案例分析一、案例背景與設計理念（一）教材分析《觀潮》是統(tǒng)編版四年級語文上冊第一單元的精讀課文，屬于“自然奇觀”主題單元。課文以“潮來前—潮來時—潮頭過后”的時間順序，通過比喻、夸張等修辭手法，生動描繪了錢塘江大潮“奇特、雄偉、壯觀”的特點。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，《觀潮》作為單元首篇，承擔著落實“想象畫面”“品味語言”等核心能力培養(yǎng)的重要任務，是引導學生感受自然奇觀、學習觀察與表達的典型文本。（二）學情分析四年級學生具備一定的獨立閱讀能力，能借助拼音認讀生字，理解簡單的詞語含義，但對“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法掌握不夠熟練；對自然奇觀的認知多停留在直觀感受層面，缺乏對文本語言的深度品味；同時，四年級學生好奇心強，喜歡直觀、生動的教學方式，適合通過情境創(chuàng)設、多媒體輔助等方式激發(fā)學習興趣。（三）設計理念依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的定位，本設計以“學生為主體，教師為主導”，聚焦“語言運用”與“審美鑒賞”，通過“情境感知—文本研讀—遷移表達”的教學邏輯，落實“邊讀邊想象畫面”的語文要素，實現(xiàn)“理解內容—品味語言—提升素養(yǎng)”的三維目標。二、教學設計與實施過程（一）教學目標1.知識與技能：認識“鹽、屹”等生字，會寫“潮、據(jù)”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。2.過程與方法：通過抓關鍵詞句、想象畫面、對比閱讀等方法，感受錢塘江大潮的壯觀景象。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對自然奇觀的熱愛之情，培養(yǎng)留心觀察、勤于記錄的習慣。（二）教學重難點重點：理解課文內容，感受錢塘江大潮的壯觀。難點：學習“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法，品味作者的表達技巧。（三）教學準備多媒體課件（含錢塘江大潮視頻、圖片）、學生預習任務單（標注不懂的詞語、句子）。（四）教學過程1.情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放視頻：課前播放錢塘江大潮的實景視頻（選取“潮來時”的壯觀片段），引導學生觀察：“你看到了什么？有什么感受？”揭示課題：過渡：“今天我們要學習的《觀潮》，就是作家趙宗成、朱明元對這一奇觀的文字記錄。讓我們一起走進課文，看看作者是如何描寫的。”設計意圖：通過視頻直觀呈現(xiàn)大潮的壯觀，調動學生的感官體驗，引發(fā)閱讀期待，自然導入課題。2.初讀課文，整體感知（10分鐘）自主認讀：學生自由朗讀課文，借助拼音認讀生字詞，標注自然段序號。檢查反饋：生字詞：重點指導“屹”（yì，高聳的樣子）、“鼎”（dǐng，注意筆順）、“崩”（bēng，與“蹦”區(qū)分）。整體感知：引導學生用一句話概括課文主要內容（“課文按時間順序描寫了錢塘江大潮的壯觀景象”）。梳理順序：提問：“作者是按什么順序描寫大潮的？”（潮來前—潮來時—潮頭過后）設計意圖：落實“識字寫字”的基礎目標，通過整體感知梳理文章脈絡，為精讀做鋪墊。3.精讀品味，想象畫面（20分鐘）（1）聚焦“潮來前”（第2自然段）默讀思考：“潮來前，江面是什么樣子的？人們的心情如何？”交流反饋：江面特點：“平靜”（關鍵詞：“籠罩著一層蒙蒙的薄霧”“鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊”）。人們的心情：“期待”（關鍵詞：“人山人?！薄鞍菏讝|望”）。想象畫面：引導學生閉上眼睛，聽老師朗讀第2自然段，想象“潮來前的江面”和“等待大潮的人群”的畫面。（2）聚焦“潮來時”（第3、4自然段）朗讀體會：指名朗讀第3、4自然段，其他學生畫出“描寫大潮樣子和聲音的句子”。品味語言：聲音變化：“遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”（用“悶雷”比喻大潮的聲音，寫出了聲音的低沉）；“響聲越來越大”“如同山崩地裂”（從“悶雷”到“山崩地裂”，寫出了聲音的由遠及近、由小到大）。樣子變化：“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”（“白線”比喻潮頭，寫出了大潮的細長）；“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”（“拉長、變粗、橫貫”寫出了潮頭的逐漸壯大）；“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”（“水墻”比喻潮頭的高大，寫出了大潮的雄偉）；“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”（“白色戰(zhàn)馬”比喻浪潮，寫出了大潮的迅猛）。想象畫面：播放“潮來時”的慢鏡頭視頻，引導學生結合課文中的比喻句，想象“潮來時的壯觀景象”，并說說自己的感受。（3）聚焦“潮頭過后”（第5自然段）快速閱讀：提問：“潮頭過后，江面是什么樣子的？”（“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”）對比體會：引導學生對比“潮來前”和“潮頭過后”的江面，感受大潮的威力。設計意圖：通過“抓關鍵詞句—品味修辭手法—想象畫面”的流程，落實“邊讀邊想象畫面”的語文要素，引導學生感受文本語言的生動性，體會自然奇觀的壯美。4.拓展遷移，讀寫結合（8分鐘）聯(lián)系生活：提問：“你見過哪些自然奇觀？比如日出、晚霞、暴雨等，能不能用課文中的方法（比如比喻、按順序）來描寫一下？”片段練習：學生選擇一個自然奇觀，寫一段話（要求：按順序、用比喻）。分享點評：指名分享片段，教師引導學生從“順序”“比喻”“畫面感”等方面點評。設計意圖：通過讀寫結合，將課文中的表達方法遷移到學生的寫作中，實現(xiàn)“語言運用”的目標。5.總結升華，布置作業(yè)（2分鐘）總結：提問：“學了《觀潮》，你有什么收獲？”（引導學生從“內容”“方法”“情感”三個方面總結）作業(yè)：背誦第3、4自然段；觀察身邊的自然景象（比如晚霞、暴雨），用課文中的方法寫一段話；查閱資料，了解錢塘江大潮形成的原因。設計意圖：通過總結梳理學習收獲，布置分層作業(yè)，鞏固所學知識，拓展學生的視野。三、案例分析與反思（一）亮點分析1.情境創(chuàng)設有效：通過播放錢塘江大潮的視頻，直觀呈現(xiàn)大潮的壯觀，激發(fā)了學生的學習興趣，為理解課文內容奠定了基礎。2.語文要素落實到位：聚焦“邊讀邊想象畫面”的語文要素，通過“抓關鍵詞句—品味修辭手法—想象畫面”的流程，引導學生逐步掌握閱讀方法，感受文本語言的生動性。3.讀寫結合自然：通過“聯(lián)系生活—片段練習—分享點評”的環(huán)節(jié)，將課文中的表達方法遷移到學生的寫作中，實現(xiàn)了“讀”與“寫”的有機結合。（二）不足反思1.學生參與度有待提高：在“品味語言”環(huán)節(jié)，部分學生對比喻句的理解不夠深入，參與交流的積極性不高，需要調整提問方式，比如設計更具體的問題（“‘水墻’是什么樣子的？你能想象出來嗎？”），引導學生主動表達。2.對“自然奇觀”的情感挖掘不夠：在“總結升華”環(huán)節(jié)，對“熱愛自然”的情感引導不夠充分，可以增加“為什么錢塘江大潮是自然奇觀？”的問題，引導學生思考自然的神奇，深化情感體驗。3.分層教學不夠明顯：作業(yè)設計中的“片段練習”對部分學生來說難度較大，可以增加“畫一幅自然奇觀的畫”的選項，滿足不同學生的需求。四、教學啟示與建議（一）教學啟示1.情境創(chuàng)設是激發(fā)興趣的關鍵：四年級學生的思維以形象思維為主，通過多媒體、實物等直觀手段創(chuàng)設情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解課文內容。2.語文要素是教學的核心：教學中要聚焦單元語文要素，設計針對性的教學環(huán)節(jié)，引導學生逐步掌握閱讀方法，提升語文能力。3.讀寫結合是語言運用的重要途徑：通過“讀”積累語言，通過“寫”運用語言，實現(xiàn)“讀”與“寫”的有機結合，提高學生的語言表達能力。（二）改進建議1.優(yōu)化提問設計：針對學生的認知水平，設計更具體、更有啟發(fā)性的問題，比如“‘白色戰(zhàn)馬’是什么樣子的？你能模仿一下嗎？”，引導學生主動參與交流。2.深化情感體驗：在“總結升華”環(huán)節(jié)，增加“為什么錢塘江大潮是自然奇觀？”的問題，引導學生思考自然的神奇，結合自己的生活體驗，表達對自然的熱愛之情。3.設計分層作業(yè)：作業(yè)設計要兼顧不同學生的需求，比如“背誦第3、4自然段”（基礎層）、“寫一段自然景象的話”（提高層）、“畫一幅自然奇觀的畫”（拓展層），讓每個學生都能獲得成功的體驗。結語《觀潮》的教學設計案例，體現(xiàn)了“