小學(xué)語文口語交際能力訓(xùn)練教材一、引言：口語交際能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“口語交際”作為語文課程的四大內(nèi)容板塊之一，強(qiáng)調(diào)其“在社會(huì)生活中運(yùn)用廣泛，是語文素養(yǎng)的重要組成部分”。從核心素養(yǎng)維度看，口語交際能力不僅指向“語言運(yùn)用”（準(zhǔn)確、得體地表達(dá)與交流），更關(guān)聯(lián)“思維發(fā)展”（邏輯思辨、共情理解）與“文化自信”（用語言傳遞文化內(nèi)涵）。然而，當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在“重形式輕實(shí)效、重技能輕素養(yǎng)”的問題，亟需一套專業(yè)、系統(tǒng)、貼合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教材，作為教學(xué)實(shí)施的重要支撐。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，探討口語交際能力訓(xùn)練教材的構(gòu)建邏輯與實(shí)施策略。二、教材的定位與價(jià)值：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型（一）教材的性質(zhì)定位小學(xué)語文口語交際能力訓(xùn)練教材應(yīng)是語文課程的主體性輔助教材，既獨(dú)立于閱讀、寫作教材，又與二者形成聯(lián)動(dòng)。其核心定位是：以“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的口語交際能力”為目標(biāo)，以“真實(shí)情境”為載體，以“活動(dòng)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“語言運(yùn)用—思維發(fā)展—情感態(tài)度”的綜合提升。（二）教材的核心價(jià)值1.能力發(fā)展價(jià)值：系統(tǒng)培養(yǎng)“傾聽—表達(dá)—應(yīng)對(duì)”的核心能力（如傾聽時(shí)的專注與理解、表達(dá)時(shí)的清晰與邏輯、應(yīng)對(duì)時(shí)的靈活與得體）；2.素養(yǎng)培育價(jià)值：滲透“文明交往”的情感態(tài)度（如禮貌用語、尊重他人）、“理性思維”的認(rèn)知品質(zhì)（如有理有據(jù)、辯證看待問題）；3.生活聯(lián)結(jié)價(jià)值：通過貼近學(xué)生生活的情境設(shè)計(jì)，讓口語交際從“課堂練習(xí)”轉(zhuǎn)向“生活應(yīng)用”，解決“學(xué)用脫節(jié)”問題。三、教材設(shè)計(jì)的核心原則：以學(xué)生發(fā)展為中心的專業(yè)邏輯教材設(shè)計(jì)需遵循“兒童立場(chǎng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、系統(tǒng)銜接”的原則，具體可提煉為以下四點(diǎn)：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦“語言運(yùn)用”與“思維發(fā)展”的協(xié)同新課標(biāo)將“語言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而口語交際是“語言運(yùn)用”的最直接體現(xiàn)。教材設(shè)計(jì)需避免“碎片化技能訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)而圍繞“真實(shí)問題解決”設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在表達(dá)中發(fā)展思維。例如，“勸說同學(xué)不要亂扔垃圾”的任務(wù)，不僅要求學(xué)生“會(huì)說”，更要引導(dǎo)其思考“如何用對(duì)方能接受的方式表達(dá)”（共情思維）、“用哪些理由支撐觀點(diǎn)”（邏輯思維）。口語交際的本質(zhì)是“在特定情境中的語言互動(dòng)”，教材需構(gòu)建“生活—學(xué)科—文化”三位一體的情境體系：生活情境：如“家庭聚會(huì)中的自我介紹”“向售貨員詢問商品信息”（貼近學(xué)生日常）；學(xué)科情境：如“語文課上分享讀后感”“數(shù)學(xué)課上講解解題思路”（融合學(xué)科學(xué)習(xí)）；文化情境：如“中秋詩會(huì)主持”“向外國小朋友介紹春節(jié)習(xí)俗”（傳遞文化內(nèi)涵）。情境設(shè)計(jì)需符合“真實(shí)性”與“挑戰(zhàn)性”的平衡——既讓學(xué)生有“代入感”，又需通過任務(wù)設(shè)計(jì)推動(dòng)其能力提升。（三）梯度遞進(jìn)：遵循認(rèn)知規(guī)律的學(xué)段目標(biāo)分層學(xué)生的口語交際能力發(fā)展具有明顯的學(xué)段特征，教材需根據(jù)1-6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與語言發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)階梯式目標(biāo)體系（見表1）：學(xué)段核心目標(biāo)關(guān)鍵能力指向低年級(jí)（1-2年級(jí)）能清楚說出自己的想法，認(rèn)真聽別人說話，用禮貌用語回應(yīng)基礎(chǔ)表達(dá)、傾聽習(xí)慣、禮貌交往中年級(jí)（3-4年級(jí)）能有條理講述事情，參與小組討論，用恰當(dāng)方式提出建議邏輯表達(dá)、互動(dòng)協(xié)商、問題解決高年級(jí)（5-6年級(jí)）能有理有據(jù)辯論，進(jìn)行簡單訪談，即興發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)明確思辨表達(dá)、社會(huì)交往、深度溝通（四）多元融合：實(shí)現(xiàn)口語與閱讀、寫作的聯(lián)動(dòng)口語交際并非孤立的能力，教材需與閱讀、寫作教材形成“互補(bǔ)”。例如：與閱讀融合：以課文《秋天的雨》為依托，設(shè)計(jì)“給弟弟妹妹講秋天的美景”任務(wù)（將文本語言轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)）；與寫作融合：以“我的好朋友”作文為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“班級(jí)‘好朋友故事會(huì)’”任務(wù)（將書面表達(dá)轉(zhuǎn)化為口頭分享）；與綜合性學(xué)習(xí)融合：以“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美食”綜合性學(xué)習(xí)為主題，設(shè)計(jì)“采訪長輩+美食推薦演講”任務(wù)（整合調(diào)查、寫作、表達(dá)能力）。四、教材的內(nèi)容體系構(gòu)建：學(xué)段銜接與情境覆蓋的立體設(shè)計(jì)教材內(nèi)容需以“情境任務(wù)”為核心，構(gòu)建“學(xué)段主題—單元任務(wù)—課時(shí)活動(dòng)”的三級(jí)體系。以下以各學(xué)段核心主題為例，說明內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：基礎(chǔ)表達(dá)與傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成核心主題：“我會(huì)說，我會(huì)聽”（聚焦日常交往的基礎(chǔ)能力）。單元示例：“我的家庭小趣事”任務(wù)1：“向小朋友介紹我的家人”（用“這是我的____，他/她喜歡____”的句式，練習(xí)簡單表達(dá)）；任務(wù)2：“聽媽媽講小時(shí)候的故事”（練習(xí)專注傾聽，能說出故事的主要內(nèi)容）；任務(wù)3：“家庭聚會(huì)中的禮貌用語”（模擬“給長輩遞茶”“向客人問好”，學(xué)習(xí)“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語）。設(shè)計(jì)意圖：通過“家庭”這一熟悉情境，降低表達(dá)焦慮，重點(diǎn)培養(yǎng)“敢說”“會(huì)聽”的習(xí)慣。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：邏輯表達(dá)與互動(dòng)能力的提升核心主題：“我會(huì)講，我會(huì)議”（聚焦有條理表達(dá)與合作協(xié)商）。單元示例：“班級(jí)圖書角管理”任務(wù)1：“介紹我最喜歡的一本書”（用“書名—作者—主要內(nèi)容—喜歡的原因”的結(jié)構(gòu)，練習(xí)邏輯講述）；任務(wù)2：“討論圖書角的借閱規(guī)則”（小組討論，用“我認(rèn)為____，因?yàn)開___”的句式提出建議，學(xué)習(xí)傾聽與回應(yīng)）；任務(wù)3：“給圖書角設(shè)計(jì)宣傳語”（將討論結(jié)果轉(zhuǎn)化為簡潔的口頭宣傳，練習(xí)創(chuàng)意表達(dá)）。設(shè)計(jì)意圖：以“班級(jí)事務(wù)”為情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，提升“說清楚”“議明白”的能力。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨表達(dá)與社會(huì)交往的深化核心主題：“我會(huì)辯，我會(huì)訪”（聚焦深度思考與社會(huì)溝通）。單元示例：“小學(xué)生使用手機(jī)利弊談”任務(wù)1：“調(diào)查身邊的手機(jī)使用情況”（設(shè)計(jì)問卷、采訪同學(xué)，收集論據(jù)）；任務(wù)2：“辯論：小學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園”（分正反方，用“觀點(diǎn)+論據(jù)+例子”的結(jié)構(gòu)辯論，練習(xí)思辨表達(dá)）；任務(wù)3：“給家長寫一封關(guān)于手機(jī)使用的建議信”（將辯論中的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，再通過“家庭座談會(huì)”分享，練習(xí)跨代溝通）。設(shè)計(jì)意圖：以“社會(huì)熱點(diǎn)問題”為情境，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)表達(dá)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)思考”，提升“有理有據(jù)”“靈活應(yīng)對(duì)”的能力。五、教材的實(shí)施策略：從“教材文本”到“能力發(fā)展”的轉(zhuǎn)化路徑教材的價(jià)值在于“用”，需通過教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、資源支持的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“文本內(nèi)容”向“學(xué)生能力”的轉(zhuǎn)化。（一）教學(xué)方法：情境模擬與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐落地1.情境模擬法：通過“角色扮演”“場(chǎng)景還原”讓學(xué)生沉浸式練習(xí)。例如，“向老師請(qǐng)教問題”任務(wù)，可模擬“教室”場(chǎng)景，學(xué)生扮演“學(xué)生”，教師或同伴扮演“老師”，練習(xí)“禮貌敲門—說清問題—感謝老師”的流程；2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（PBL）：以“真實(shí)問題”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過“調(diào)查—討論—表達(dá)”的流程完成任務(wù)。例如，“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目，學(xué)生需采訪長輩、收集資料、制作PPT，最后在班級(jí)“節(jié)日分享會(huì)”上演講；3.支架式教學(xué)法：為學(xué)生提供“表達(dá)模板”“常用句式”等支架，降低表達(dá)難度。例如，“給同學(xué)提建議”時(shí)，提供“我覺得____，因?yàn)開___，你可以試試____”的句式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“委婉表達(dá)”。（二）評(píng)價(jià)方式：過程性與表現(xiàn)性結(jié)合的多元評(píng)價(jià)口語交際能力的評(píng)價(jià)需避免“一刀切”，應(yīng)采用“過程記錄+表現(xiàn)展示+多元主體”的評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：建立“口語交際成長檔案袋”，收集學(xué)生的錄音（如“第一次講故事”“辯論片段”）、視頻（如“主持班會(huì)”）、教師評(píng)語等，記錄能力發(fā)展軌跡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“展示活動(dòng)”評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，如“故事大王比賽”“辯論會(huì)”“校園新聞播報(bào)”，采用“評(píng)分量表”（見表2）量化評(píng)價(jià)；多元主體評(píng)價(jià)：除教師評(píng)價(jià)外，引入“學(xué)生自評(píng)”（如“我覺得今天的演講聲音很洪亮，但邏輯有點(diǎn)亂”）、“同伴互評(píng)”（如“他傾聽時(shí)很認(rèn)真，還點(diǎn)頭回應(yīng)我”）、“家長評(píng)價(jià)”（如“孩子最近會(huì)主動(dòng)跟我分享學(xué)校的事，表達(dá)更清楚了”），全面反映學(xué)生的能力。表2：中年級(jí)“班級(jí)圖書角管理”任務(wù)評(píng)分量表評(píng)價(jià)維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）表達(dá)清晰度能有條理講述圖書角的問題或建議，用詞準(zhǔn)確互動(dòng)主動(dòng)性主動(dòng)參與討論，傾聽他人觀點(diǎn)，能回應(yīng)同伴的意見禮貌與態(tài)度使用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語，態(tài)度友好問題解決能力提出的建議具體、可行，能解決圖書角的實(shí)際問題（三）資源支持：數(shù)字化與家校協(xié)同的生態(tài)構(gòu)建1.數(shù)字化資源：配套“口語交際練習(xí)APP”，提供“情境模擬”“范文音頻”“評(píng)價(jià)工具”等功能。例如，“向老師請(qǐng)教問題”任務(wù)，APP可提供“模擬對(duì)話”場(chǎng)景，學(xué)生點(diǎn)擊“老師”角色，可練習(xí)不同的提問方式；2.家校協(xié)同資源：設(shè)計(jì)“家庭口語任務(wù)卡”，讓家長參與學(xué)生的口語練習(xí)。例如，低年級(jí)“給爸爸媽媽講幼兒園的故事”，中年級(jí)“和家長討論周末活動(dòng)計(jì)劃”，高年級(jí)“采訪家長的童年生活”，通過家庭互動(dòng)鞏固課堂所學(xué)；3.教師指導(dǎo)資源：編寫“教師用書”，提供“教學(xué)目標(biāo)”“實(shí)施步驟”“案例解析”“評(píng)價(jià)建議”等內(nèi)容，幫助教師理解教材設(shè)計(jì)意圖，提升教學(xué)能力。六、案例分析：中年級(jí)“校園生活中的溝通”單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）單元目標(biāo)1.能用禮貌用語向老師請(qǐng)教問題，說清問題的具體內(nèi)容；2.能委婉地給同學(xué)提建議，用“我覺得”“你可以試試”等句式；3.能主持簡單的班會(huì)，用簡潔的語言串聯(lián)活動(dòng)流程。（二）單元內(nèi)容與實(shí)施步驟任務(wù)1：向老師請(qǐng)教問題（1課時(shí)）情境設(shè)計(jì)：小明遇到一道不會(huì)做的數(shù)學(xué)題，想找老師請(qǐng)教，可他不知道怎么說；實(shí)施步驟：1.情境討論：“如果你是小明，你會(huì)怎么找老師請(qǐng)教？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“禮貌敲門”“說清問題”“感謝老師”等要點(diǎn)）；2.句式練習(xí)：提供“老師，您好！我有一道題不會(huì)做，您能幫我講解一下嗎？”的模板，學(xué)生模仿練習(xí)；3.角色扮演：學(xué)生分組扮演“小明”和“老師”，模擬請(qǐng)教過程，教師指導(dǎo)禮貌用語與表達(dá)清晰度；評(píng)價(jià)：用“評(píng)分量表”評(píng)價(jià)學(xué)生的“禮貌性”“問題清晰度”。任務(wù)2：給同學(xué)提建議（1課時(shí)）情境設(shè)計(jì)：小紅經(jīng)常忘帶作業(yè)，影響班級(jí)紀(jì)律，你想給她提建議；實(shí)施步驟：1.問題分析：“為什么小紅會(huì)忘帶作業(yè)？”（引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)方的難處，避免“指責(zé)”）；2.表達(dá)練習(xí)：用“我覺得____，因?yàn)開___，你可以試試____”的句式，練習(xí)委婉提建議（如“我覺得你可以晚上把作業(yè)放進(jìn)書包，因?yàn)檫@樣早上就不會(huì)忘帶了”）；3.角色扮演：學(xué)生分組模擬“給小紅提建議”，教師指導(dǎo)“共情”與“具體建議”；評(píng)價(jià)：同伴互評(píng)“是否委婉”“建議是否可行”。任務(wù)3：主持班會(huì)（2課時(shí)）情境設(shè)計(jì)：班級(jí)要召開“我愛讀書”主題班會(huì)，需要一名主持人；實(shí)施步驟：1.編寫主持稿：學(xué)生分組編寫主持稿，包括“開場(chǎng)語”“節(jié)目串聯(lián)”“結(jié)束語”；2.練習(xí)主持：學(xué)生練習(xí)主持稿，注意語氣、節(jié)奏與表情（如開場(chǎng)語要親切，串聯(lián)語要簡潔）；3.實(shí)際主持：每組推薦一名學(xué)生主持班會(huì)，其他學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，用“評(píng)分量表”評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)：教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)“主持流程”“語言表達(dá)”“現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)”。（三）實(shí)施效果通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了“向老師請(qǐng)教”“給同學(xué)提建議”“主持班會(huì)”的具體技巧，更學(xué)會(huì)了“站在對(duì)方角度思考”“用禮貌的方式表達(dá)”，提升了“社會(huì)交往”的能力。課后反饋顯示，85%的學(xué)生表示“敢主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題了”，78%的學(xué)生表示“給同學(xué)提建議時(shí)不會(huì)不好意思了”。七、結(jié)語：走向未來的口語交際教材建設(shè)小學(xué)語文口語交際能力訓(xùn)練教材的構(gòu)建，是落