小學(xué)英語趣味課外作業(yè)設(shè)計一、引言：從“機械重復(fù)”到“趣味賦能”的作業(yè)轉(zhuǎn)型《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為英語教學(xué)的核心目標(biāo)，強調(diào)英語學(xué)習(xí)需“立足學(xué)生認知發(fā)展水平，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性”。然而，傳統(tǒng)小學(xué)英語課外作業(yè)多以“抄寫單詞10遍”“背誦課文”等機械重復(fù)任務(wù)為主，形式單一、內(nèi)容脫離生活，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生“枯燥感”甚至“抵觸情緒”。這種作業(yè)模式不僅違背了兒童的認知規(guī)律（如皮亞杰“具體運算階段”的直觀形象思維特點），也難以落實“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。趣味課外作業(yè)的價值正在于此：它以“趣味”為載體，將英語學(xué)習(xí)與生活場景、游戲互動、創(chuàng)意表達結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，實現(xiàn)“興趣激發(fā)—能力提升—素養(yǎng)發(fā)展”的良性循環(huán)。其本質(zhì)是將“作業(yè)”從“課堂延伸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钔卣埂?，從“知識鞏固”升級為“素養(yǎng)培育”，最終讓英語成為學(xué)生“有用、有趣、有溫度”的語言工具。二、趣味課外作業(yè)的設(shè)計原則：以核心素養(yǎng)為錨點趣味作業(yè)不是“娛樂化”的代名詞，而是“目標(biāo)明確、趣味適度、生活聯(lián)結(jié)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。其設(shè)計需遵循以下五大原則，確保“趣味”與“素養(yǎng)”的統(tǒng)一。（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：緊扣核心素養(yǎng)的“隱性主線”趣味作業(yè)的設(shè)計需以核心素養(yǎng)為底層邏輯，避免“為趣味而趣味”。例如，“家庭物品大調(diào)查”作業(yè)的目標(biāo)不應(yīng)停留在“玩貼標(biāo)簽游戲”，而應(yīng)定位為：語言能力：能識別并說出5-8個常見家庭物品的英語名稱（如“sofa”“l(fā)amp”“fridge”）；學(xué)習(xí)能力：能主動將英語與生活場景關(guān)聯(lián)（如“我家的沙發(fā)是sofa，臺燈是lamp”）；思維品質(zhì)：能分類整理物品（如“家具類：sofa,table；電器類：fridge,TV”）。通過明確的目標(biāo)定位，趣味作業(yè)才能從“熱鬧”走向“有效”。（二）趣味互動性：契合兒童的“游戲天性”皮亞杰認為，兒童的學(xué)習(xí)以“游戲”為主要方式。趣味作業(yè)需融入“游戲化”元素，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)。例如：“單詞接龍”挑戰(zhàn)賽：以“apple”開頭，下一個單詞需以“e”結(jié)尾（如“apple→egg→girl→light”），通過線上小程序（如“英語趣配音”）完成，增加互動性；“英語猜謎”游戲：用英語描述物品特征（如“It’sround.Youcaneatit.It’ssweet.（cake）”），讓學(xué)生通過畫圖或語音猜測，激發(fā)好奇心。（三）生活聯(lián)結(jié)性：構(gòu)建“真實語境”的語言應(yīng)用語言的本質(zhì)是“交流”，趣味作業(yè)需貼近學(xué)生的生活場景，讓英語“有用”。例如：“家庭購物清單”任務(wù)：讓學(xué)生和家長一起制定周末購物清單，用英語寫出物品名稱（如“milk,bread,eggs”），并在購物時用英語提醒家長（如“Mum,weneedtobuymilk.”）；“我的一天”vlog：用手機拍攝自己的日?；顒樱ㄈ缙鸫?、上學(xué)、吃飯），用簡單英語配音（如“Igetupat7o’clock.Igotoschoolbybus.”），將英語與生活場景深度融合。（四）分層差異性：滿足“不同水平”的個性化需求多元智能理論指出，學(xué)生的智能類型不同（如語言智能、視覺空間智能、身體動覺智能），趣味作業(yè)需“分層設(shè)計”，讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗。例如：“英語日記畫”：針對語言能力較弱的學(xué)生，要求用1-2句話描述圖畫（如“Idrawacat.It’scute.”）；針對語言能力較強的學(xué)生，要求用3-5句話擴展（如“Idrawacat.It’swhite.Itlikestoplaywithaball.Iloveit.”）；“英語故事表演”：讓擅長“身體動覺智能”的學(xué)生扮演角色（如“LittleRedRidingHood”中的小紅帽），擅長“語言智能”的學(xué)生編寫劇本，擅長“視覺空間智能”的學(xué)生設(shè)計道具，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”。（五）多元評價性：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程激勵”趣味作業(yè)的評價需“多元主體”（學(xué)生、家長、教師）和“多元維度”（語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)意表達）結(jié)合，避免“唯分數(shù)論”。例如：“英語日記畫”評價：學(xué)生自我反思（“我用了‘cute’這個詞，還能加什么？”）、同伴評價（“你的圖畫很清楚，句子很準(zhǔn)確”）、教師評價（“你能將英語與生活聯(lián)系起來，很棒！”）；“節(jié)日小使者”評價：家長評價（“孩子主動查資料，用英語介紹春節(jié)，很驕傲”）、教師評價（“文化信息準(zhǔn)確，語言表達流暢”）、班級投票（“最佳創(chuàng)意海報”“最佳口語表達”）。二、趣味課外作業(yè)的實踐案例：基于核心素養(yǎng)的“可操作模板”以下案例均以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，結(jié)合“趣味化”“生活化”“游戲化”元素，符合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點。（一）生活場景類：“家庭物品大調(diào)查”設(shè)計目標(biāo)：語言能力：能識別并說出10個常見家庭物品的英語名稱（如“sofa,lamp,fridge,table,chair”）；學(xué)習(xí)能力：能將英語與生活場景聯(lián)系起來，主動用英語描述物品；思維品質(zhì)：能對物品進行分類（如“家具類、電器類、日用品類”）。實施步驟：1.教師布置任務(wù)：“請你當(dāng)‘家庭物品小偵探’，找出家里的10個物品，用英語寫出它們的名稱，并貼在物品上（如在沙發(fā)上貼‘sofa’標(biāo)簽）；2.學(xué)生和家長一起完成：家長協(xié)助學(xué)生確認物品名稱的準(zhǔn)確性，學(xué)生用彩紙制作標(biāo)簽并粘貼；3.成果展示：用手機拍攝“家庭物品英語地圖”（如沙發(fā)上的“sofa”標(biāo)簽、冰箱上的“fridge”標(biāo)簽），上傳至班級群；4.班級分享：學(xué)生用英語介紹自己的“家庭物品地圖”（如“Thisismysofa.It’sblue.Ilikeit.”）。評價方式：同伴評價：“他的標(biāo)簽很清楚，英語名稱準(zhǔn)確”（占30%）；教師評價：“能主動用英語描述物品，分類合理”（占40%）；家長評價：“孩子很積極，主動用英語和我交流”（占30%）。（二）主題探究類：“節(jié)日小使者”設(shè)計目標(biāo)：文化意識：了解中西方節(jié)日的差異（如春節(jié)與圣誕節(jié)的習(xí)俗、食物、活動）；語言能力：能用英語簡單描述節(jié)日習(xí)俗（如“ChristmasisaWesternfestival.Peopleeatturkeyandgivegifts.”）；思維品質(zhì)：能比較不同節(jié)日的特點（如“SpringFestivalisaChinesefestival.Weeatdumplingsandsetofffireworks.ChristmasisaWesternfestival.TheyeatturkeyandhaveaChristmastree.”）。實施步驟：1.教師確定主題：“選擇一個中西方節(jié)日，收集它的習(xí)俗、食物、活動資料”；2.學(xué)生自主選擇：如“春節(jié)”“圣誕節(jié)”“中秋節(jié)”“萬圣節(jié)”；3.資料收集：通過查閱書籍、上網(wǎng)或詢問家長獲取信息（如春節(jié)的“貼春聯(lián)”“吃餃子”“拜年”）；4.成果呈現(xiàn)：用英語制作海報（包含圖片和簡單句子），或錄制1分鐘語音介紹（如“SpringFestivalismyfavouritefestival.Weeatdumplings.Wesay‘HappyNewYear’toourfamily.”）；5.班級展示：學(xué)生用英語介紹自己的海報，同伴提問（如“WhydopeopleeatdumplingsatSpringFestival?”）。評價方式：文化意識：“能準(zhǔn)確說出節(jié)日的習(xí)俗和差異”（占40%）；語言能力：“英語句子準(zhǔn)確，表達流暢”（占30%）；創(chuàng)意表達：“海報設(shè)計新穎，資料收集全面”（占30%）。（三）游戲互動類：“英語猜謎大挑戰(zhàn)”設(shè)計目標(biāo)：語言能力：能理解并運用英語描述物品特征（如“round,sweet,youcaneatit”）；思維品質(zhì)：能根據(jù)特征猜測物品，培養(yǎng)邏輯思維；學(xué)習(xí)能力：能主動查閱資料，擴大詞匯量。實施步驟：1.教師布置任務(wù)：“用英語寫一個猜謎句子（如“It’sround.Youcaneatit.It’ssweet.（cake）”），并畫一幅相關(guān)的畫；2.學(xué)生完成猜謎卡：用彩紙制作，正面是圖畫，背面是猜謎句子和答案；3.班級“猜謎大會”：學(xué)生交換猜謎卡，用英語猜測（如“A:What’sthis?B:Isitacake?A:Yes,itis!”）；4.評選“最佳猜謎卡”：根據(jù)猜謎句子的準(zhǔn)確性、圖畫的清晰度評選。評價方式：語言能力：“猜謎句子準(zhǔn)確，能描述物品特征”（占40%）；思維品質(zhì)：“能根據(jù)特征快速猜測，邏輯清晰”（占30%）；創(chuàng)意表達：“圖畫新穎，猜謎句子有創(chuàng)意”（占30%）。（四）創(chuàng)意表達類：“我的英語日記畫”設(shè)計目標(biāo)：語言能力：能用1-3句英語描述圖畫內(nèi)容（如“Idrawacat.It’swhite.Itlikestoplaywithaball.”）；學(xué)習(xí)能力：能主動用英語記錄生活，培養(yǎng)寫作習(xí)慣；思維品質(zhì)：能將圖畫與文字結(jié)合，表達自己的想法。實施步驟：1.教師示范：展示自己的“英語日記畫”（如“TodayIgotothepark.Iseeadog.It’scute.”），并講解如何用簡單句子描述圖畫；2.學(xué)生完成：每周1-2篇，用圖畫表現(xiàn)自己的生活場景（如“過生日”“去公園”“吃晚飯”），并用英語寫1-3句話；3.成果收集：將“英語日記畫”裝訂成“我的英語故事書”，放在班級圖書角供同學(xué)閱讀；4.分享交流：每周選出“最佳日記畫”，學(xué)生用英語介紹自己的作品（如“Todayismybirthday.Mumgivesmeacake.Iamhappy.”）。評價方式：語言能力：“句子準(zhǔn)確，能表達圖畫內(nèi)容”（占40%）；學(xué)習(xí)態(tài)度：“每周按時完成，主動記錄生活”（占30%）；創(chuàng)意表達：“圖畫生動，有自己的想法”（占30%）。三、實施中的關(guān)鍵問題與解決策略趣味作業(yè)雖能激發(fā)興趣，但實施中需避免“走偏”，需注意以下幾點：（一）避免“趣味過度”：堅守“語言目標(biāo)”底線趣味作業(yè)的“趣味”是“手段”，而非“目的”。例如，“英語猜謎游戲”需確保猜謎句子的準(zhǔn)確性（如“It’sround.Youcaneatit.It’ssweet.”），而非為了“好玩”而使用錯誤的句子（如“It’sround.Youcaneat.It’ssweet.”）。（二）控制“作業(yè)量”：避免“興趣變負擔(dān)”趣味作業(yè)需“適量”，避免學(xué)生因任務(wù)過重而失去興趣。例如，“英語日記畫”每周1-2篇，每篇1-3句話；“家庭物品大調(diào)查”每月1次，每次10個物品，確保學(xué)生有足夠的時間完成，且不影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。（三）引導(dǎo)“家長參與”：避免“作業(yè)轉(zhuǎn)嫁”趣味作業(yè)需家長的“協(xié)助”，而非“代替”。例如，“家庭購物清單”任務(wù)，家長需協(xié)助學(xué)生確認物品名稱的準(zhǔn)確性，但不要代替學(xué)生寫清單；“我的一天”vlog，家長需協(xié)助學(xué)生拍攝，但不要代替學(xué)生配音，確保學(xué)生是作業(yè)的“主體”。（四）及時“反饋激勵”：保持“興趣持續(xù)性”趣味作業(yè)需及時反饋，讓學(xué)生知道自己的進步。例如，“英語日記畫”每周評選“最佳日記畫”，并在班級展示；“節(jié)日小使者”任務(wù)完成后，頒發(fā)“文化小使者”證書，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認可，從而保持學(xué)習(xí)英語的興