《天鵝、大蝦和梭魚》教學(xué)反思《天鵝、大蝦和梭魚》是一篇世界著名的寓言故事，通過(guò)淺顯幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的故事告訴我們?nèi)绾魏献鳎拍芨玫赝瓿扇蝿?wù)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)寓意，明白道理，因此，上課時(shí)，我列舉了生活中合作事例，如：值日生掃地板需要分工合作，才能把地板打掃干凈，小組同學(xué)討論問題的合作現(xiàn)象，集體活動(dòng)、比賽運(yùn)動(dòng)中合作收獲等，讓學(xué)生通過(guò)具體事例理解了課文內(nèi)容，感悟寓意，知道合作在學(xué)習(xí)、生活中重要作用，學(xué)會(huì)如何更好地與他人合作，并在生活中加以實(shí)踐和應(yīng)用。以人為本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——《天鵝、大蝦和梭魚》教學(xué)反思“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！笔俏覀兘虒W(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。課堂要體現(xiàn)發(fā)展性。多一些驚喜、多一些思索的空間、留下一點(diǎn)遺憾。我想這樣的課堂更有價(jià)值，我們的收獲會(huì)更大。教學(xué)這篇課文時(shí)，我認(rèn)為有兩點(diǎn)做得較為成功：一、對(duì)教材的再創(chuàng)造。二、抓住生成資源，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程并及時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法。我結(jié)合本節(jié)課的一些片斷，具體反思自己的教學(xué)行為。片斷一（導(dǎo)入設(shè)計(jì)）、師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀名言。（學(xué)生讀名言“合伙的人們?nèi)绻皇切囊粭l，……只能是自尋煩惱。”）師：你們知道這則名言講什么嗎？（大部分同學(xué)都沒發(fā)言，個(gè)別同學(xué)提到一些與合作有關(guān)的內(nèi)容，但都不是很明確。）師：我們的語(yǔ)文書真是大家的好伙伴、好朋友，它知道同學(xué)們理解起來(lái)會(huì)有困難。特意為大家編了一個(gè)故事。你們知道這個(gè)故事是什么嗎？（生答：《天鵝、大蝦和梭魚》）（如何備課，備什么？我們的設(shè)計(jì)能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否發(fā)揮教材的最大效能。我想關(guān)鍵在于要從學(xué)生的發(fā)展來(lái)考慮、來(lái)處理教材的。課前，我一直在想，這則寓言的作者是俄國(guó)克雷洛夫，如果直接告訴學(xué)生，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)克雷洛夫的一則寓言《天鵝、大蝦和梭魚》。我感覺太平淡了，對(duì)學(xué)生沒有多少吸引力。如果先從故事著手，直接接觸寓言本身。而第一段不好理解往往又有點(diǎn)被忽略的感覺。也許是突發(fā)靈感。我忽想起于永正老師執(zhí)教的《思想者》一課，于永正老師一開始就是從名言入手，這讓我興奮不已。設(shè)計(jì)名言，解決了我的難題。一則通過(guò)故設(shè)疑問，讓學(xué)生知道有的名言可通過(guò)讀故事的方式來(lái)弄明白，滲透學(xué)法。二則、教材的呈現(xiàn)方式更加自然，富有吸引力，對(duì)作者的介紹也更自然。）片斷二（評(píng)價(jià)）：教師范讀課文，同時(shí)提出要求：一邊聽一邊想象；評(píng)一評(píng)老師讀得怎樣。生（師剛讀完）：你把“大車卻一步也動(dòng)不了”讀作“大車卻一動(dòng)也動(dòng)不了”。師：你聽得很認(rèn)真，老師確實(shí)讀錯(cuò)了。生：老師，你把“往云里鉆”的“鉆”讀成“翻”。（生反駁：沒有讀錯(cuò)。你聽錯(cuò)了。）師：你能分清“鉆”和“翻”這很好。生：老師，我覺得“它們都給自己上了套，拼命地拉呀，拉呀?！薄袄?，拉呀?！睉?yīng)讀輕。師：干嘛讀輕？生：它們都快沒力氣了。師：你讀一讀。（學(xué)生讀得很精彩，很投入。）

生：“你鬧來(lái)鬧去白費(fèi)力，……自尋煩惱。”讀得好。師：你能學(xué)著老師的樣子讀一讀嗎？……（師生有沒有在評(píng)價(jià)中獲得提高，我想這是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)老師讀的評(píng)價(jià)，無(wú)拘無(wú)束，敢評(píng)敢說(shuō)，有個(gè)人見解。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定、贊許、寬容。這些都體現(xiàn)了師生是學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)評(píng)價(jià)也真正落到實(shí)處。學(xué)生的發(fā)言令人驚喜，學(xué)生有感悟、有發(fā)現(xiàn)、有提高。我想這樣的評(píng)價(jià)才是真正的評(píng)價(jià)。）片斷三（生成資源）：師：每個(gè)小組一個(gè)同學(xué)讀，其他三人評(píng)一評(píng)。老師要看看哪一個(gè)小組合作得最好。（大部分小組分工合作得很默契?？墒沁€有一兩個(gè)小組還在爭(zhēng)論誰(shuí)來(lái)讀。）師：我現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)小組的同學(xué)來(lái)講講他們剛才是怎么合作的。（一小組代表：我讀。他們給我提了意見，“費(fèi)”讀成“份”，還有就是讀得快了。師請(qǐng)另一組（合作不好的小組）介紹，這小組的同學(xué)又開始爭(zhēng)吵，“我叫他讀，他不讀……”）師：現(xiàn)在我明白什么叫“自尋煩惱”。許多同學(xué)也都喊起來(lái)，“我也知道了?！鄙骸澳銈円恢背?，現(xiàn)在人家都讀完了，你們卻一遍也沒讀?！鄙骸耙粋€(gè)人讀不就行了嗎？到現(xiàn)在還在爭(zhēng)吵，被大家笑話?！睅煵逶挘哼@就叫“自尋煩惱”。（這一環(huán)節(jié)可以說(shuō)是不得已而為之。大班額合作小組太多（十六組），老師的指導(dǎo)確實(shí)有限。老師沒有對(duì)合作不好的小組進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的讀書時(shí)間。如何進(jìn)一步提高合作的效率，特別是加強(qiáng)對(duì)薄弱小組的輔導(dǎo)，這就顯得尤為重要。值得慶幸的是老師能因勢(shì)力導(dǎo)，充分利用現(xiàn)成資源，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。課堂的資源十分豐富，關(guān)鍵在于老師能不能把握好。在生成資源的利用上，我覺得還是有些遺憾。要是在此處，能讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，如用“卻”說(shuō)一句話?；蛘咦寣W(xué)生研究研究要怎樣解決合作的問題?；蚴羌訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣滲透，哪怕是一句話，也能起到四兩拔千斤的作用。）片斷四：（讀的指導(dǎo)）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀這個(gè)故事，注意要讀通讀順。我現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)試讀一句。（老師叫的是后進(jìn)生。這位同學(xué)在這么多老師和同學(xué)面前顯得膽怯。第一遍聲音小，很不通順。其他同學(xué)也議論紛紛。）師鼓勵(lì)：老師相信雅真同學(xué)再讀一遍肯定更好。（果然，第二遍比第一遍通順了，響亮了。學(xué)生也紛紛表?yè)P(yáng)。）師：如果雅真同學(xué)再讀第三遍肯定會(huì)更棒。大家都向雅真學(xué)習(xí)，不懂的句子就多讀幾遍。開始吧?。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)給了我兩個(gè)方面的啟示。其一、對(duì)讀的指導(dǎo)?，F(xiàn)在課堂上流行“你想怎么讀就怎么讀。”表面看是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)際往往是“放羊式”，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。最終大多流于形式。有指導(dǎo)的讀，有示范性。不是教師的說(shuō)教，而是用活生生的例子告訴學(xué)生應(yīng)怎么做，我相信學(xué)生的感受更深刻，作用更明顯。其二、如何讓后進(jìn)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)而又不會(huì)讓課堂冷卻，這節(jié)課我找到了答案。我相信這兩次讀肯定會(huì)讓這位同學(xué)嘗到進(jìn)步的喜悅，信心更足。片斷五（識(shí)字游戲）：剛上課，學(xué)生的精力都沒集中過(guò)來(lái)。有的在做自己的事，有的還在拿書本。我課前是設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀生字，“會(huì)讀的就站起來(lái)讀”。可一想在這樣的情況下采用這樣舊的形式，識(shí)字的效果肯定不好。學(xué)生都喜歡挑戰(zhàn)，何不開展一次比賽呢？于是，我讓每組選一個(gè)代表，每讀對(duì)一字加10分。同組同學(xué)如提醒扣10分。答了一題，覺得比較亂。我又提出先來(lái)個(gè)必答題。每人三題。學(xué)生的積極性、思維高度集中，學(xué)習(xí)效果很好。搶答時(shí)，我請(qǐng)四位同學(xué)到講臺(tái)桌前來(lái)，采用“誰(shuí)先拍到桌上的紙誰(shuí)先發(fā)言?！睂W(xué)生在游戲中識(shí)字，效果奇佳。真的是寓教于樂。（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，我想這是新課改對(duì)教師的一個(gè)基本要求。生搬教案，照本宣科，只能自尋煩惱。這就要求教師平時(shí)要多思多想，多探索學(xué)生的喜好及心理特性。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)更成功。）片斷六（表演）：表演“天鵝、大蝦和梭魚”。我設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，我先請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前來(lái)演“大蝦”。師：“大蝦”要怎么演呢？（學(xué)生有的比出動(dòng)作。有的說(shuō)要弓著腰，）師引導(dǎo)：蝦子、天鵝、梭魚要怎么演才能演得好，全都在書上。趕緊去書中找一找、讀一讀。（學(xué)生讀書。）師：老師要和志鵬一起表演大蝦，同學(xué)們可要注意看一看我們的表情，等一下畫一畫、說(shuō)一說(shuō)。（師生兩人共同表演。師生的表演引來(lái)陣陣笑聲，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，師請(qǐng)瑞尚同學(xué)到黑板一上畫畫。）師：你能講講你畫什么嗎？生：老師眼睛是閉著的，嘴巴張開，還有點(diǎn)歪，眉毛皺起來(lái)。師：現(xiàn)在你明白什么叫“使勁”嗎？現(xiàn)在表演正式開始，三個(gè)扮演者開始表演了。（表情動(dòng)作都不錯(cuò)。）其中一個(gè)邊演邊說(shuō)“怎么那么重呀!”老師趁機(jī)補(bǔ)充：“加興表演得好，還把大蝦的心里話講出來(lái)了。其他同學(xué)也來(lái)講講他們還會(huì)講些什么呢？”生：“我的腰太酸了?！薄拔铱鞗]力氣了?！薄拔业牟弊涌鞌嗔??！保◣煟赫f(shuō)得好，你看天鵝是用脖子來(lái)拉套的，觀察得很仔細(xì)，大家要向他學(xué)習(xí)。）“伙伴們，一二加油!”“你們到底有沒有用力??！”“你沒用力還敢說(shuō)我?！薄澳銈?cè)缟蠜]有吃飯呀！”……（“有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)”是教學(xué)改革中存在的一個(gè)問題。新課程提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)是“醉翁之意不在酒?！北硌菔且粋€(gè)載體。目的在于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的想象，進(jìn)一步深化對(duì)寓言的感悟。表演落到了實(shí)處。學(xué)生的精彩發(fā)言令人折服，令人欣喜。三只動(dòng)物不合作而鬧出笑話的形象畫面歷歷在目。）教育要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)既要尊重和圍繞教材，但又不能拘泥于教材。只有從學(xué)生的發(fā)展來(lái)考慮，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這才是教育的價(jià)值所在，這也是我們應(yīng)努力的方向。天鵝、大蝦和梭魚這是一篇世界著名的古老寓言故事，《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都收集進(jìn)去了。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀幾遍課文后，就能明白：天鵝、大蝦和梭魚都很用力，也算同心（都想把車?yán)瓌?dòng)），但是因?yàn)楸舜瞬缓献鳌⒉慌浜?，所以大車“至今還在原處”。它從反面說(shuō)明不合作辦不成事的道理。如果用簡(jiǎn)單而肯定的句子來(lái)說(shuō)：無(wú)論做什么事，只要齊心協(xié)力，勁往一處使，就有可能成功。每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐一下，明白道理，或是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)正確的“拉車圖”。以前所教的學(xué)生都會(huì)把天鵝和梭魚畫在車前的一條的直線上一起向前拉，把大蝦或是畫在車前或是畫在車后一起向前拱。我總覺得學(xué)生能理解成這樣就真的很好了，從來(lái)就沒多想什么。這一次我又是這樣安排的，學(xué)生也是這樣做的，在我們?cè)谝黄鹦〗Y(jié)時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺得他們這樣畫是不對(duì)的，梭魚如果不往下跳，長(zhǎng)時(shí)間離開水它會(huì)死的，天鵝就是向天上飛的，它要借助空氣的上升氣流飛起來(lái)，他不能貼著地面飛，如果飛不起來(lái)它也會(huì)死的，這是我在科普書上看到的。”“應(yīng)該給它們套上兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的結(jié)實(shí)的繩子，只要它們相互就這點(diǎn)，天鵝起飛后稍微飛低一些，梭魚貼著水面向前游，大蝦依然向前拱，只要它們的力大概都是向一個(gè)方向用就行了?！弊屑?xì)想想，這個(gè)孩子說(shuō)的話也不無(wú)道理，的確，要將大車拖動(dòng)也不必非要將這三個(gè)小動(dòng)物放在一條水平線上，小動(dòng)物們無(wú)非是要將大車拖動(dòng)，并沒有其他更高的要求。而這個(gè)孩子的設(shè)計(jì)，不是機(jī)械的將動(dòng)物們排隊(duì)完成任務(wù)就好，他不僅實(shí)現(xiàn)了教材的工具性，理解了文章所要表達(dá)的道理；更重要的是他能體會(huì)到教材中人文的思想，他能運(yùn)用自己在課外所學(xué)到的知識(shí)，科學(xué)的、理性的、人性化的思考問題，他不僅思考到如何很好的解決問題的方法，而且想到動(dòng)物和人類一樣也有生命，它們只有在保護(hù)好自己的生命的基礎(chǔ)上才能更好的合作完成任務(wù)，如果它們只是一味的蠻干，只為一點(diǎn)小小的事情就葬送了自己寶貴的生命，他們又該怎樣齊心合力的合作呢？難道是用自己的靈魂嗎？孩子們雖然不會(huì)用富有邏輯性的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明，然而一句：“他們都死了，還怎么干呢？”不禁點(diǎn)醒了我，理論上我們都知道語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而我們?cè)趥湔n中或是往往過(guò)多地重視其工具性，將識(shí)字、閱讀教學(xué)滿充于整個(gè)課堂教學(xué)，而忽視了人文性思想的滲透；或是一味地挖掘教材中的人文思想去機(jī)械的教育孩子們，讓他們被動(dòng)的接受、理解，這就好比填鴨式的教學(xué)，你只負(fù)責(zé)將“