三年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)評(píng)題冊(cè)一、引言：三年級(jí)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)評(píng)的價(jià)值定位《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將“語(yǔ)言能力”作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，明確“一級(jí)目標(biāo)”（對(duì)應(yīng)3-4年級(jí)）對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求：能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指令和日常用語(yǔ)，能做出相應(yīng)反應(yīng)；能說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，表達(dá)基本的個(gè)人信息和需求。三年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)從“預(yù)備級(jí)”（1-2年級(jí)）向“一級(jí)”過(guò)渡的關(guān)鍵期，聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣與后續(xù)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前部分學(xué)校的聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)存在“重形式輕實(shí)效”“重知識(shí)輕能力”的問(wèn)題：或用單一的“跟讀單詞”替代口語(yǔ)測(cè)評(píng)，或用“選擇題”覆蓋所有聽(tīng)力考查，難以真實(shí)反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，設(shè)計(jì)一套符合學(xué)段特點(diǎn)、聚焦核心素養(yǎng)、兼具科學(xué)性與實(shí)用性的聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)評(píng)題冊(cè)，成為落實(shí)新課標(biāo)目標(biāo)的重要抓手。二、測(cè)評(píng)題冊(cè)的設(shè)計(jì)依據(jù)1.新課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)導(dǎo)向緊扣一級(jí)目標(biāo)中“聽(tīng)說(shuō)”的具體要求，如：聽(tīng)力：能識(shí)別熟悉的單詞（如文具、水果）、聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話（如問(wèn)候、購(gòu)物）、獲取基本信息（如時(shí)間、地點(diǎn)）；口語(yǔ)：能模仿正確的發(fā)音（如輔音字母s/z、元音字母a/e）、用簡(jiǎn)單句子表達(dá)個(gè)人信息（如姓名、年齡、愛(ài)好）、參與簡(jiǎn)單的情景交際（如借東西、邀請(qǐng)）。2.三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)形象思維為主：需借助圖片、實(shí)物、動(dòng)作等直觀載體輔助理解；注意力持續(xù)時(shí)間短：聽(tīng)力材料長(zhǎng)度需控制在1-2句話，口語(yǔ)任務(wù)需有趣（如角色扮演、兒歌創(chuàng)編）；語(yǔ)言輸出依賴(lài)模仿：口語(yǔ)題需提供“腳手架”（如關(guān)鍵詞提示、句型框架），降低表達(dá)難度。3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的原則，聽(tīng)力測(cè)評(píng)側(cè)重“理解”，口語(yǔ)測(cè)評(píng)側(cè)重“運(yùn)用”，兩者均需關(guān)聯(lián)真實(shí)生活場(chǎng)景（如學(xué)校、家庭、商店），體現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”的課程理念。三、測(cè)評(píng)題冊(cè)的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)題冊(cè)按“單元-模塊”結(jié)構(gòu)編排，每單元對(duì)應(yīng)一個(gè)主題（如“我的家庭”“學(xué)校生活”“購(gòu)物”），包含聽(tīng)力測(cè)評(píng)與口語(yǔ)測(cè)評(píng)兩大模塊，每個(gè)模塊下設(shè)2-3種題型，覆蓋“識(shí)別-理解-運(yùn)用”三個(gè)能力層次。（一）聽(tīng)力測(cè)評(píng)模塊：聚焦“理解與信息獲取”聽(tīng)力題設(shè)計(jì)需遵循“從易到難、從具體到抽象”的梯度，題型包括：1.辨音題：考查語(yǔ)音識(shí)別能力設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生易混淆的音素（如清輔音/濁輔音s/z、短元音/長(zhǎng)元音a/ɑ?），通過(guò)“聽(tīng)單詞選圖片”或“聽(tīng)單詞判斷對(duì)錯(cuò)”的形式，強(qiáng)化語(yǔ)音感知。示例（主題：“水果”）：聽(tīng)力材料：“Listenandchoosetherightpicture.①apple②banana③orange”（讀兩遍，語(yǔ)速稍慢）；題目：請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的圖片下打“√”（圖片分別為蘋(píng)果、香蕉、橙子）；難度梯度：從“單音素區(qū)分”（如applevs.orange）到“字母組合區(qū)分”（如capvs.cat）。2.信息獲取題：考查細(xì)節(jié)理解能力設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽(tīng)對(duì)話/短文獲取關(guān)鍵信息”，培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)力材料中提取有效信息的能力（如人物、物品、數(shù)量）。示例（主題：“購(gòu)物”）：聽(tīng)力材料：“Mum:Whatdoyouwant,Amy?Amy:Iwantapencilandtwoerasers.Mum:OK,let'sbuythem.”（讀兩遍）；題目：請(qǐng)?jiān)诒砀裰刑顚?xiě)Amy想買(mǎi)的物品及數(shù)量：物品鉛筆橡皮尺子數(shù)量設(shè)計(jì)說(shuō)明：用表格替代文字填空，降低閱讀負(fù)擔(dān)；信息點(diǎn)均為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如買(mǎi)文具），符合認(rèn)知水平。3.理解判斷題：考查邏輯推理能力設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“聽(tīng)句子/對(duì)話判斷對(duì)錯(cuò)”，考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深層理解（如因果關(guān)系、情感態(tài)度）。示例（主題：“學(xué)校生活”）：聽(tīng)力材料：“Teacher:Tom,pleaseopenyourbook.Tom:Sorry,Ican'tfindmybook.”（讀兩遍）；題目：判斷句子對(duì)錯(cuò)（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）：□Tomcanopenhisbook.設(shè)計(jì)說(shuō)明：需基于對(duì)話內(nèi)容推理（“can'tfind”=“不能打開(kāi)”），而非直接聽(tīng)關(guān)鍵詞，提升理解的深度。（二）口語(yǔ)測(cè)評(píng)模塊：聚焦“表達(dá)與情景運(yùn)用”口語(yǔ)題設(shè)計(jì)需遵循“低門(mén)檻、高參與”原則，通過(guò)“模仿-交際-創(chuàng)造”的梯度，讓學(xué)生“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)”。題型包括：1.模仿表達(dá)題：考查發(fā)音與語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“跟讀單詞/句子”，糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤（如“cat”讀成“kǎt”、“hello”讀成“hālo”），培養(yǎng)自然的語(yǔ)調(diào)（如陳述句降調(diào)、疑問(wèn)句升調(diào)）。示例（主題：“問(wèn)候”）：任務(wù)：跟讀以下句子，注意發(fā)音與語(yǔ)調(diào)：①Hello!I'mLucy.（降調(diào)，自然流暢）②Howareyou?（升調(diào)，語(yǔ)氣親切）評(píng)分提示：關(guān)注“準(zhǔn)確性”（如“Lucy”的發(fā)音是否正確）與“流利性”（如是否有停頓、重復(fù)）。2.情景交際題：考查語(yǔ)言運(yùn)用能力設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景（如“借橡皮”“邀請(qǐng)朋友玩”），讓學(xué)生用簡(jiǎn)單句子完成交際任務(wù)，體現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”的理念。示例（主題：“借東西”）：場(chǎng)景：你想向同學(xué)借鉛筆，該怎么說(shuō)？腳手架：提供句型框架（如“Excuseme,canIborrowyour...?—Sure,hereyouare.”）；任務(wù)：兩人一組角色扮演，完成借鉛筆的對(duì)話；評(píng)分提示：關(guān)注“得體性”（如使用禮貌用語(yǔ)）、“準(zhǔn)確性”（如單詞發(fā)音正確）、“流利性”（如對(duì)話連貫）。3.話題表述題：考查綜合表達(dá)能力設(shè)計(jì)意圖：圍繞單元主題（如“我的家庭”），讓學(xué)生用1-2句話表達(dá)個(gè)人信息或觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維與語(yǔ)言組織能力。示例（主題：“我的家庭”）：提示：提供圖片（爸爸、媽媽、自己）及關(guān)鍵詞（如“father”“teacher”“l(fā)ikereading”）；任務(wù)：看著圖片介紹自己的家庭，如：“Thisismyfather.Heisateacher.Helikesreading.”；評(píng)分提示：關(guān)注“內(nèi)容完整性”（如是否提到家庭成員及特點(diǎn)）、“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”（如句子結(jié)構(gòu)正確）、“表達(dá)自信度”（如聲音洪亮、眼神交流）。四、測(cè)評(píng)題冊(cè)的實(shí)施建議1.測(cè)評(píng)環(huán)境準(zhǔn)備聽(tīng)力測(cè)評(píng)：使用音質(zhì)清晰的設(shè)備（如錄音機(jī)、多媒體），確保每個(gè)學(xué)生能聽(tīng)清；教室保持安靜，避免干擾?？谡Z(yǔ)測(cè)評(píng)：設(shè)置“測(cè)評(píng)角”（如用桌子圍出小區(qū)域），減少學(xué)生的緊張感；可放置圖片、實(shí)物等輔助材料。2.測(cè)評(píng)方式選擇聽(tīng)力測(cè)評(píng)：集體進(jìn)行（如課堂上統(tǒng)一播放材料），節(jié)省時(shí)間；需提前說(shuō)明答題要求（如“用鉛筆填答案”“聽(tīng)兩遍”）?？谡Z(yǔ)測(cè)評(píng)：個(gè)體或小組進(jìn)行（如兩人一組角色扮演）；教師需逐一記錄學(xué)生的表現(xiàn)（如用錄音設(shè)備記錄，或用評(píng)分表打分）。3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定采用等級(jí)制+描述性評(píng)價(jià)，避免“分?jǐn)?shù)至上”的功利化導(dǎo)向。示例如下：維度優(yōu)秀（A）良好（B）合格（C）待改進(jìn)（D）聽(tīng)力-辨音全部正確，發(fā)音感知敏銳錯(cuò)1-2題，能識(shí)別主要音素錯(cuò)3-4題，需加強(qiáng)音素練習(xí)錯(cuò)5題以上，需重點(diǎn)輔導(dǎo)phonics口語(yǔ)-情景交際對(duì)話流暢，禮貌用語(yǔ)恰當(dāng)對(duì)話基本完整，有少量停頓能完成任務(wù)，需提示關(guān)鍵詞無(wú)法表達(dá)，需從模仿開(kāi)始4.反饋與改進(jìn)教師層面：根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略（如辨音題錯(cuò)誤率高，需增加phonics游戲；情景交際不熟練，需多做角色扮演）；學(xué)生層面：用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄進(jìn)步（如貼口語(yǔ)測(cè)評(píng)的錄音二維碼，標(biāo)注“從不敢說(shuō)到能說(shuō)3句話”）；家長(zhǎng)層面：提供“家庭輔導(dǎo)建議”（如每天聽(tīng)10分鐘英語(yǔ)兒歌，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話），避免“報(bào)班刷題”的誤區(qū)。五、案例展示：“購(gòu)物”單元聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)題（一）聽(tīng)力測(cè)評(píng)1.辨音題（聽(tīng)單詞選圖片）：材料：“pen,pencil,ruler”（讀兩遍）；題目：在對(duì)應(yīng)的圖片（鋼筆、鉛筆、尺子）下打“√”。2.信息獲取題（聽(tīng)對(duì)話填表格）：材料：“Mum:Whatdoyouwant,Mike?Mike:Iwantaballandthreebooks.Mum:OK.”（讀兩遍）；題目：填寫(xiě)Mike想買(mǎi)的物品及數(shù)量：物品球書(shū)鉛筆數(shù)量3.理解判斷題（聽(tīng)對(duì)話判斷對(duì)錯(cuò)）：材料：“Shopkeeper:CanIhelpyou?Amy:Iwantadoll.Shopkeeper:Hereyouare.Amy:Thankyou.”（讀兩遍）；題目：□Amywantsadoll.（√）（二）口語(yǔ)測(cè)評(píng)1.情景交際（買(mǎi)文具）：場(chǎng)景：你去商店買(mǎi)筆記本，和店員對(duì)話；腳手架：“CanIhelpyou?—Iwantanotebook.—Howmuchisit?—Fiveyuan.—Hereyouare.—Thankyou.”；任務(wù)：兩人一組角色扮演，完成對(duì)話；評(píng)分：關(guān)注禮貌用語(yǔ)（如“CanIhelpyou?”“Thankyou.”）、發(fā)音準(zhǔn)確性（如“notebook”“fiveyuan”）、對(duì)話流暢性（如無(wú)明顯停頓）。六、結(jié)語(yǔ)三年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)評(píng)題冊(cè)的設(shè)計(jì)，需以學(xué)生為中心，兼顧“測(cè)評(píng)”與“教學(xué)”的功能——不僅要考查學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正如新課標(biāo)所言：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)