小學科學《熱是怎樣傳遞的》說課稿示范一、說教材（一）教材地位與作用本節(jié)課選自教科版小學科學三年級下冊《溫度與水的變化》單元，是單元的核心探究課。本單元以“熱”為主線，從“溫度測量”“水的三態(tài)變化”延伸至“熱傳遞”，本節(jié)課聚焦固體中的熱傳導，是學生理解“熱傳遞”本質的基礎，為后續(xù)學習“液體對流”“氣體輻射”奠定邏輯框架。（二）教材內容分析教材通過“觀察銅棒上蠟燭油的融化順序”“記錄火柴掉落的先后”兩個實驗，引導學生探究“熱在固體中的傳遞方向”。內容設計遵循“問題—猜想—實驗—結論”的科學探究流程，注重通過直觀現(xiàn)象抽象科學概念，符合小學生“具象思維向抽象思維過渡”的認知特點。二、說學情年級：三年級下冊認知特點：1.已有經驗：學生能感知“熱”的存在（如熱水燙手、太陽曬得暖和），但對“熱如何傳遞”缺乏系統(tǒng)認識；2.思維水平：以具象思維為主，需通過可操作的實驗和可觀察的現(xiàn)象構建概念；3.能力基礎：具備簡單的實驗操作能力（如使用蠟燭、固定材料），但需教師引導控制變量（如加熱位置、材料間距）。三、說教學目標依據《義務教育科學課程標準（2022年版）》，結合教材與學情，制定以下目標：（一）科學概念目標1.知道熱可以沿著固體（如銅棒）傳遞，傳遞方向是從高溫部分到低溫部分；2.初步理解“熱傳導”的概念（熱通過直接接觸傳遞的方式）。（二）科學探究目標1.能設計“驗證熱傳遞方向”的簡單實驗（如在銅棒上固定火柴）；2.會用“記錄現(xiàn)象—分析順序—得出結論”的方法處理實驗數(shù)據；3.能通過小組合作完成實驗操作，準確描述實驗現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度價值觀目標1.激發(fā)對“熱傳遞”的探究興趣，感受科學與生活的聯(lián)系；2.培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度（如如實記錄現(xiàn)象、尊重實驗結果）；3.學會合作學習（如分工完成“固定材料”“加熱”“記錄”等任務）。四、說教法與學法（一）教法選擇1.探究式教學法：以“問題”為導向，引導學生經歷“猜想—實驗—驗證”的探究過程，體現(xiàn)“學生為主體”的理念；2.演示實驗法：教師示范“銅棒固定”“蠟燭加熱”等操作，規(guī)范學生實驗行為；3.直觀教學法：通過“蠟燭油融化”“火柴掉落”等現(xiàn)象，將抽象的“熱傳遞”轉化為具體可感的過程。（二）學法指導1.自主探究法：學生自主設計實驗方案（如“如何固定火柴”“怎樣觀察順序”），培養(yǎng)獨立思考能力；2.合作學習法：4人小組分工（操作員、記錄員、觀察員、匯報員），提升團隊協(xié)作能力；3.歸納總結法：通過分析“火柴掉落順序”，歸納“熱傳遞方向”的結論，培養(yǎng)邏輯思維能力。五、說教學流程本節(jié)課共40分鐘，流程設計如下：（一）情境導入，引發(fā)問題（5分鐘）情境：教師展示“一杯熱水”，請學生觸摸杯子外壁（提醒“小心燙”），提問：“為什么杯子外壁會燙？”（引導學生說出“熱從熱水傳到杯子”）；“熱是怎樣從杯子內部傳到外壁的？”（引出本節(jié)課核心問題：熱是怎樣傳遞的？）。設計意圖：用生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望。（二）猜想假設，設計實驗（10分鐘）1.提出猜想：教師展示銅棒，提問：“如果用蠟燭加熱銅棒的一端，熱會怎樣傳遞？”（學生可能猜想“從加熱的一端傳到另一端”“向四周擴散”等）。2.設計實驗：引導學生思考“如何用實驗驗證猜想”，并提供材料（銅棒、蠟燭、火柴、蠟燭油、鐵架臺），討論：“怎樣讓熱的傳遞‘看得見’？”（如用蠟燭油粘火柴，觀察火柴掉落順序）；“需要控制哪些變量？”（加熱位置固定在一端、火柴間距相同、銅棒材質一致）。設計意圖：培養(yǎng)學生“用實驗驗證猜想”的科學思維，明確實驗的“變量控制”意識。（三）動手操作，探究驗證（15分鐘）實驗步驟（教師示范后，學生小組合作完成）：1.固定材料：用鐵架臺固定銅棒，使其水平放置；2.粘貼火柴：在銅棒上每隔2厘米粘一根火柴（用蠟燭油固定，注意間距一致）；3.加熱銅棒：用蠟燭加熱銅棒的一端（提醒“不要加熱中間”）；4.觀察記錄：記錄火柴掉落的順序（如“第1根掉落的是加熱端的火柴，第2根是接下來的，依此類推”）。注意事項：安全：蠟燭火焰不要靠近皮膚，加熱后的銅棒不要觸摸；規(guī)范：火柴粘貼要牢固，加熱時保持火焰穩(wěn)定。設計意圖：通過動手操作，讓學生在“做中學”，感受熱傳遞的具體過程。（四）總結歸納，形成概念（8分鐘）1.小組匯報：各小組展示實驗記錄（如“火柴從加熱端開始，依次掉落”），描述現(xiàn)象；2.分析結論：教師引導學生總結：“熱在銅棒中是從高溫的一端傳到低溫的一端”；3.概念建構：介紹“熱傳導”的定義（熱通過直接接觸，從高溫物體傳到低溫物體的方式），并舉例（如鐵鍋炒菜、摸燙的杯子）。設計意圖：從“現(xiàn)象”到“概念”，幫助學生完成認知的升華，理解科學概念的本質。（五）聯(lián)系生活，應用拓展（7分鐘）1.生活舉例：請學生列舉生活中“熱傳導”的例子（如“暖寶寶貼在身上，熱量傳到皮膚”“冬天摸鐵門，手會冷”）；2.問題解決：提問“為什么鍋柄要用塑料做？”（引導學生用“熱傳導”解釋：塑料是熱的不良導體，防止燙傷）；3.拓展任務：課后探究“熱在液體中是怎樣傳遞的？”（如觀察熱水在冷水中的流動）。設計意圖：將科學知識與生活聯(lián)系，體現(xiàn)“科學源于生活、用于生活”的理念，激發(fā)后續(xù)探究興趣。六、說評價設計采用多元評價方式，兼顧過程與結果：1.過程性評價：實驗記錄單（占40%）：評價學生“觀察是否細致”“記錄是否如實”（如火柴掉落順序的記錄）；小組合作表（占30%）：評價“分工是否明確”“合作是否積極”（如操作員是否規(guī)范加熱，記錄員是否及時記錄）。2.結果性評價：課堂檢測（占20%）：通過選擇題（如“熱在固體中的傳遞方向是？”）和簡答題（如“舉一個熱傳導的例子”），評價概念掌握情況；表現(xiàn)性評價（占10%）：評價學生“實驗操作技能”（如固定銅棒、粘貼火柴的規(guī)范性）。3.評價主體：自評（學生反思自己的實驗過程）、互評（小組內評價同伴的合作態(tài)度）、師評（教師對實驗結果和概念理解的評價）。七、說教學反思（一）預期效果通過“情境—猜想—實驗—總結—應用”的流程，學生能直觀感知熱在固體中的傳遞方向，準確理解熱傳導的概念，學會用科學知識解釋生活現(xiàn)象。（二）可能的問題與改進1.實驗材料的優(yōu)化：蠟燭油粘火柴可能不夠牢固，可替換為“蠟塊”（提前將蠟融化，倒入銅棒凹槽中，冷卻后固定火柴）；2.學生參與度的提升：部分學生可能“旁觀者”，可細化分工（如“操作員負責加熱，觀察員負責計時，記錄員負責寫現(xiàn)象，匯報員負責發(fā)言”），確保每個學生都有任務；3.概念的深化：可增加“對比實驗”（如用塑料棒代替銅棒，觀察火柴是否掉落），引導學生理解“熱傳導的快慢與材料有關”（金屬是熱的良導體，塑料是熱的不良導體）。（三）總結本節(jié)課以“探究”為核心，注重學生的“動手操作”與“思維發(fā)展”，符合小學科學“做中學、學中思”的理念。通過優(yōu)化實驗材料、細化分工