以“語用”為錨向“文化”扎根——《威尼斯的小艇》評課稿《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的一篇經(jīng)典散文，選自馬克·吐溫的游記《海外浪游》。課文以“小艇”為線索，通過介紹小艇的外形特點、船夫的駕駛技術(shù)及小艇與威尼斯人的生活關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)了威尼斯“水城”的獨特風(fēng)情，蘊含著作者對異域文化的細(xì)膩觀察與贊美。本節(jié)課教學(xué)聚焦“語文要素”，緊扣“語用價值”，在“情境浸潤”與“探究體驗”中實現(xiàn)了“語言理解”“思維發(fā)展”與“文化感知”的融合，是一節(jié)體現(xiàn)“新課標(biāo)理念”的優(yōu)質(zhì)課例。一、教學(xué)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位，指向核心素養(yǎng)的“三維融合”本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“閱讀教學(xué)”的要求，既關(guān)注“語言知識”的積累，也重視“思維方法”的訓(xùn)練，更滲透“文化審美”的培育，實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”的整體落地。1.知識與能力：聚焦“文本特質(zhì)”，落實“語言積累”教師緊扣“散文”的文體特點，將“了解小艇的特點”“感受船夫的駕駛技術(shù)”作為知識目標(biāo)，同時指向“語言運用”——引導(dǎo)學(xué)生積累“像獨木舟”“像新月”“像水蛇”等比喻句，體會“極快”“操縱自如”“左拐右拐”等詞語的表達(dá)效果。例如，在教學(xué)“小艇的外形”時，教師讓學(xué)生圈畫比喻句，分析“獨木舟”突出“長”“窄”，“新月”突出“彎”，“水蛇”突出“靈活”，既落實了“比喻修辭”的知識，又讓學(xué)生掌握了“抓住特點寫事物”的表達(dá)方法。2.過程與方法：注重“探究體驗”，培養(yǎng)“思維能力”教師以“問題鏈”推動探究，設(shè)計了“小艇為什么是威尼斯的‘重要交通工具’？”“船夫的駕駛技術(shù)好在哪里？”“小艇與威尼斯人的生活有什么關(guān)系？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從“整體感知”到“局部細(xì)讀”，再到“聯(lián)系生活”，逐步深化思維。例如，在探究“船夫的駕駛技術(shù)”時，教師讓學(xué)生找出“行船速度極快”“來往船只很多”“操縱自如”“左拐右拐”“平穩(wěn)穿過”等關(guān)鍵詞，分析“快”與“穩(wěn)”的矛盾統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容”的思維方法。3.情感態(tài)度與價值觀：滲透“文化理解”，激發(fā)“審美情趣”教師通過“情境創(chuàng)設(shè)”（播放威尼斯風(fēng)光視頻、展示小艇圖片）、“語言品味”（朗讀“威尼斯的小艇等于大街上的汽車”“半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇好的小艇”等句子），讓學(xué)生體會“小艇是威尼斯的靈魂”，感受威尼斯“水城”的獨特風(fēng)情，激發(fā)了學(xué)生對“異域文化”的興趣與尊重。例如，在教學(xué)“小艇與生活的關(guān)聯(lián)”時，教師讓學(xué)生想象“商人坐小艇去做生意”“婦女坐小艇去購物”“孩子坐小艇去上學(xué)”的場景，引導(dǎo)學(xué)生感悟“小艇是威尼斯人的生活伙伴”，滲透了“文化與生活”的關(guān)聯(lián)意識。二、教學(xué)過程：梯度推進(jìn)，落實語文要素的“層層遞進(jìn)”本節(jié)課的教學(xué)過程遵循“閱讀教學(xué)”的規(guī)律，從“導(dǎo)入”到“感知”，再到“探究”，最后“拓展”，梯度清晰，環(huán)節(jié)緊湊，實現(xiàn)了“語文要素”的有效落實。1.情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗，引發(fā)閱讀期待教師以“猜謎語”導(dǎo)入：“身子像獨木舟，船頭像新月，行動像水蛇，是威尼斯的‘交通工具’?！保ㄖi底：小艇）接著播放“威尼斯風(fēng)光”視頻，展示“河道縱橫”“小艇穿梭”的畫面，讓學(xué)生直觀感受“威尼斯是水城”“小艇是主要交通工具”，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了“想了解小艇”的閱讀期待。這種“情境導(dǎo)入”符合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，既激發(fā)了興趣，又為后續(xù)學(xué)習(xí)做了鋪墊。2.整體感知：梳理脈絡(luò)，把握文本大意教師讓學(xué)生“快速閱讀課文”，思考“課文圍繞小艇寫了哪幾方面內(nèi)容？”學(xué)生通過“找中心句”（“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟”“船夫的駕駛技術(shù)特別好”“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車”），梳理出“小艇的外形”“船夫的駕駛技術(shù)”“小艇與生活的關(guān)聯(lián)”三個部分，把握了文本的“脈絡(luò)結(jié)構(gòu)”。這一環(huán)節(jié)落實了“整體感知”的語文要素，培養(yǎng)了學(xué)生“概括課文主要內(nèi)容”的能力。3.深入探究：品味語言，體會表達(dá)妙處教師引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句”細(xì)讀文本，品味語言的表達(dá)效果。例如，在教學(xué)“小艇的外形”時，教師讓學(xué)生“圈畫描寫小艇特點的詞語”（“二三十英尺長”“又窄又深”“像獨木舟”“像新月”“像水蛇”），分析“比喻句”的妙處：“獨木舟”寫出了小艇的“長”與“窄”，“新月”寫出了小艇的“彎”，“水蛇”寫出了小艇的“靈活”，讓學(xué)生體會“作者用熟悉的事物比喻陌生的小艇，使讀者更容易想象”。在教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)”時，教師讓學(xué)生“模仿船夫駕駛小艇”的動作（“左拐右拐”“平穩(wěn)穿過”“急轉(zhuǎn)彎”），感受“操縱自如”的含義，體會“作者用具體的動作描寫表現(xiàn)船夫的技術(shù)高超”。這種“細(xì)讀品味”的環(huán)節(jié)，落實了“品味語言”的語文要素，培養(yǎng)了學(xué)生“抓關(guān)鍵詞句理解表達(dá)效果”的能力。4.拓展延伸：聯(lián)系生活，深化文化認(rèn)知教師設(shè)計了“聯(lián)系生活”的拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“說說自己身邊的‘交通工具’與生活的關(guān)系”（如“自行車是我上學(xué)的交通工具”“公交車是媽媽上班的交通工具”“地鐵是城市的‘地下血管’”），引導(dǎo)學(xué)生感悟“交通工具是生活的一部分，不同的地方有不同的交通工具”。接著，教師讓學(xué)生“想象自己是威尼斯的孩子，寫一寫‘我坐小艇的經(jīng)歷’”，例如：“早上，我坐小艇去學(xué)校，船夫叔叔操縱著小艇，穿過狹窄的河道，繞過停泊的大船，很快就到了學(xué)校。下午，我坐小艇去公園，小艇在水面上滑行，像一條水蛇，兩邊的柳樹隨風(fēng)擺動，像在跟我打招呼?！边@種“拓展延伸”環(huán)節(jié)，將“文本內(nèi)容”與“生活經(jīng)驗”聯(lián)系起來，深化了學(xué)生對“文化與生活”的理解，落實了“聯(lián)系生活理解課文”的語文要素。三、教學(xué)特色：情境浸潤，凸顯語用價值的“知行合一”本節(jié)課的教學(xué)特色主要體現(xiàn)在“情境創(chuàng)設(shè)”與“語用落實”的融合上，教師通過“情境”讓學(xué)生“走進(jìn)文本”，通過“語用”讓學(xué)生“走出文本”，實現(xiàn)了“知行合一”。1.情境化：讓文本“活”起來教師通過“視頻、圖片、想象”等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“身臨其境”感受威尼斯的小艇。例如，播放“威尼斯河道”視頻，讓學(xué)生看到“縱橫交錯的河道”“穿梭的小艇”“岸邊的建筑”，仿佛“來到了威尼斯”；展示“小艇”圖片，讓學(xué)生看到“像獨木舟的外形”“像新月的船頭”“像水蛇的行動”，直觀感受“小艇的特點”；讓學(xué)生“想象自己是威尼斯人”，模擬“坐小艇去做生意、購物、上學(xué)”的場景，讓文本“活”了起來。這種“情境化”教學(xué)，符合五年級學(xué)生的“形象思維”特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本。2.語用化：讓語言“用”起來教師注重“語言運用”，讓學(xué)生在“品味語言”后“運用語言”。例如，在分析“比喻句”后，讓學(xué)生“用比喻句寫一寫自己熟悉的事物”（如“我的鉛筆像一根甘蔗”“我的書包像一個小房子”“我的自行車像一匹小馬”）；在探究“船夫的駕駛技術(shù)”后，讓學(xué)生“用‘操縱自如’寫一句話”（如“爸爸開車時操縱自如，穿過擁擠的馬路”“媽媽織毛衣時操縱自如，毛線在她手里像一條小龍”）；在拓展延伸時，讓學(xué)生“寫一寫自己坐小艇的經(jīng)歷”，將“文本中的語言”轉(zhuǎn)化為“自己的語言”。這種“語用化”教學(xué)，落實了“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”的課程理念，讓學(xué)生“在運用中學(xué)習(xí)語言”。3.互動性：讓學(xué)生“動”起來教師注重“學(xué)生的主體地位”，通過“提問、討論、模仿、寫作”等方式讓學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)。例如，在探究“小艇的特點”時，讓學(xué)生“小組討論”：“作者用了哪些比喻句寫小艇？這些比喻句好在哪里？”；在探究“船夫的駕駛技術(shù)”時，讓學(xué)生“模仿船夫駕駛小艇”的動作，感受“操縱自如”；在拓展延伸時，讓學(xué)生“分享自己寫的‘坐小艇經(jīng)歷’”，互相評價“有沒有寫出小艇的特點”“有沒有用比喻句”。這種“互動性”教學(xué)，讓學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的“合作探究”能力與“語言表達(dá)”能力。四、改進(jìn)建議：細(xì)節(jié)優(yōu)化，提升課堂效度的“精益求精”本節(jié)課雖然是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，但仍有一些細(xì)節(jié)可以優(yōu)化，提升課堂的“效度”。1.朗讀指導(dǎo)：從“quantity”到“quality”本節(jié)課的朗讀環(huán)節(jié)較多，但“朗讀指導(dǎo)”不夠細(xì)化。例如，在朗讀“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生“讀出‘快’的感覺”（如“行船速度極快”讀得稍快）、“讀出‘穩(wěn)’的感覺”（如“操縱自如”讀得平穩(wěn)）、“讀出‘靈活’的感覺”（如“左拐右拐”讀得輕快）。這樣的“細(xì)化指導(dǎo)”能讓學(xué)生更好地“通過朗讀體會內(nèi)容”，落實“朗讀是閱讀的重要方法”的課程理念。2.評價語：從“籠統(tǒng)”到“具體”教師的“評價語”有些籠統(tǒng)，如“你說得很好”“你很聰明”，可以更具體一些，如“你找出了‘像獨木舟’‘像新月’‘像水蛇’這三個比喻句，很會讀書”“你用‘操縱自如’寫了爸爸開車的句子，很會運用詞語”“你想象的‘坐小艇去公園’的場景很生動，寫出了小艇的靈活”。這樣的“具體評價”能讓學(xué)生明確“自己的優(yōu)點”，激發(fā)“繼續(xù)學(xué)習(xí)”的動力，落實“評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”的課程理念。3.拓展：從“表面”到“深入”本節(jié)課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)（寫“坐小艇的經(jīng)歷”）雖然聯(lián)系了生活，但可以更深入一些。例如，讓學(xué)生“比較威尼斯的小艇與中國的‘烏篷船’”（如“都是水上交通工具”“外形都窄長”“都與生活密切相關(guān)”），引導(dǎo)學(xué)生感悟“不同文化中的‘水上交通工具’的共同點與不同點”，深化“文化理解”。這樣的“深入拓展”能讓學(xué)生“從文本走向文化”，落實“語文是文化的重要載體”的課程理念。五、結(jié)語：以“學(xué)”為中心，向“素養(yǎng)”扎根本節(jié)課以“學(xué)生為中心”，以“語文要素”為線索，以“情境創(chuàng)設(shè)”為手段，以“語用落實”為目標(biāo)，實現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維融合，是一節(jié)“符合新課標(biāo)理念”的優(yōu)質(zhì)課。教師通過“梯度推進(jìn)”的教學(xué)過程、“情境浸潤”的教學(xué)方法、“語用落實”的教學(xué)特色，讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”“學(xué)會表達(dá)”“學(xué)會思考”，落實了“核心素養(yǎng)”的培育目標(biāo)。