［摘要］當(dāng)今大眾對(duì)于環(huán)境質(zhì)量的要求不斷提升。高校要想培養(yǎng)出滿足企業(yè)與社會(huì)實(shí)際需求的高水平人才，就需要對(duì)教育進(jìn)行改革。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂掀起了國(guó)內(nèi)外教育改革的浪潮，為教與學(xué)的發(fā)展提供了新思路。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的運(yùn)用進(jìn)行反思和改革，探討一種適合環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，最大化地將學(xué)生自主、探究式的學(xué)習(xí)能力和全面的素養(yǎng)激發(fā)出來(lái)，為社會(huì)和市場(chǎng)輸送具有較高綜合能力的應(yīng)用型環(huán)境學(xué)科人才。［關(guān)鍵詞］環(huán)境學(xué)科；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革隨著生活水平不斷提升，人們對(duì)生態(tài)環(huán)境品質(zhì)要求越來(lái)越高，環(huán)境學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。隨著資訊科技及多媒體科技的持續(xù)發(fā)展，高校將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入環(huán)境學(xué)科，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)播客、看慕課、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)等方式提前學(xué)習(xí)；課上教師不再占用時(shí)間講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是師生互相交流討論，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)［1］；課后，學(xué)生利用現(xiàn)代化手段，如小程序、雨課堂等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，變?yōu)橐詫W(xué)生為本、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的模式，將課堂時(shí)間進(jìn)行充分討論和知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練。這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，并將提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)綜合能力，因此在環(huán)境教育領(lǐng)域得到了極大的重視［2］。本文通過(guò)對(duì)環(huán)境學(xué)科本科教學(xué)的研究，探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多滿足企業(yè)與社會(huì)需求的綜合型、實(shí)踐型高水平環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂逆轉(zhuǎn)了知識(shí)的“傳授”與“內(nèi)化”兩個(gè)階段，促進(jìn)學(xué)生提升在課堂上的自主性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在此教學(xué)模式的各個(gè)方面，均是從學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)看的，如從課前的記憶理解、在課堂上的應(yīng)用分析、在課后的鞏固和拓展等方面；站在教師的立場(chǎng)上，則是在課前的教學(xué)準(zhǔn)備，在課中的指導(dǎo)與解答，以及課后的總結(jié)與評(píng)估［3］。反饋與交流貫穿于教學(xué)全過(guò)程，知識(shí)靈活運(yùn)用和工程實(shí)踐應(yīng)用是環(huán)境學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的核心。課前，教師要根據(jù)所教的內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好短視頻、文本材料和自我測(cè)試題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布。學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間和進(jìn)度完成學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上，學(xué)生可對(duì)自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)及自我測(cè)試，不會(huì)的地方重新學(xué)習(xí)，還可在討論區(qū)中提出不明白的地方。教師可利用平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、自測(cè)和作業(yè)完成情況，并隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)掌握學(xué)生的理解難點(diǎn)，并在必要的時(shí)候?qū)﹄y點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師還可在學(xué)生完成課前的自學(xué)進(jìn)度后，以實(shí)用性、綜合性和可辯論性為原則，在平臺(tái)上提出1～2個(gè)與課程相關(guān)的發(fā)散性問(wèn)題，供學(xué)生思考及在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的討論。課上，根據(jù)內(nèi)容的特征，教學(xué)方法有不同的安排。教師首先將課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，然后針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)及反饋的問(wèn)題進(jìn)行深入講解。之后，以3～4人為一組，開(kāi)展個(gè)案研究，達(dá)到內(nèi)化目的，并鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生之間的討論能夠幫助其更好地掌握知識(shí)，班級(jí)中對(duì)本次課程掌握充分的學(xué)生能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生進(jìn)行講解，并指導(dǎo)他們?nèi)ド钊胝J(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)［4］。不同學(xué)生可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不同的看法和理解，他們相互討論，有助于知識(shí)和結(jié)論的重新組合，提高學(xué)習(xí)的效率、效果及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活程度。教師在課上通過(guò)觀察各組的討論情況評(píng)價(jià)并控制整個(gè)進(jìn)程，同時(shí)隨時(shí)解答問(wèn)題。為防止學(xué)生對(duì)教師的依賴和失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的回答不能僅給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的答案，要根據(jù)不同的問(wèn)題提出開(kāi)放性的答案。若只有一組提出問(wèn)題，就在其組內(nèi)來(lái)指導(dǎo)他們提出正確答案；如果是普遍性問(wèn)題，可通過(guò)小組間辯論來(lái)指導(dǎo)，對(duì)于仍然存在理解偏差的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可再次進(jìn)行系統(tǒng)性講授。課后，教師會(huì)對(duì)該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與延伸，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，最后完成相關(guān)考試，并給出課堂反饋意見(jiàn)。根據(jù)考試結(jié)果，教師還可對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)供后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)使用。有興趣的學(xué)生還可借由平臺(tái)教師上傳的擴(kuò)充材料，加深及擴(kuò)充自身的知識(shí)，并在討論區(qū)內(nèi)與教師、學(xué)生一起討論。為防止碎片化學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性造成影響，教師需要在下次的課堂上對(duì)上次課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的歸納和提升。二、環(huán)境學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）翻轉(zhuǎn)課堂可能面臨的問(wèn)題翻轉(zhuǎn)教室的精髓就是將教室的時(shí)空顛倒過(guò)來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要組織各種形式的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的一部分，從而達(dá)到師生間的互動(dòng)與學(xué)生間的互動(dòng)。但在實(shí)踐中，可能面臨三方面的問(wèn)題：（1）翻轉(zhuǎn)課堂“碎片化”教學(xué)方式，課程知識(shí)體系難以形成完整的整體。課前學(xué)生使用的教學(xué)資源一般較為分散，可能造成學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系不易掌握，對(duì)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)化的理解不全面［5］。（2）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生間的聯(lián)系往往被切斷。雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生在上課之前觀看錄像，但從本質(zhì)上講，仍是在教師的指導(dǎo)下單向地講解和傳授知識(shí)，不是真正的教師和學(xué)生之間的交流。（3）重形式，輕實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生課前通過(guò)視頻、互動(dòng)等方式，對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用能力。但學(xué)生的認(rèn)知水平不同，有些學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能理解［6］。因此，當(dāng)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，課堂會(huì)不太活躍，課堂也變得隨意起來(lái)，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果欠佳。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源因缺乏頂層規(guī)劃和統(tǒng)籌，難以實(shí)現(xiàn)深度整合當(dāng)前大部分高校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，缺少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂全面的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于環(huán)境學(xué)科來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面，但并非每一門(mén)課程都必須采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式［7］。而教師可能會(huì)以創(chuàng)新為目的盲目地使用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)豐富課程，導(dǎo)致同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要在多個(gè)學(xué)科中進(jìn)行很多的前期資源學(xué)習(xí)，不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更重，還可能使其對(duì)課前的資源產(chǎn)生抵觸情緒?？赡艽嬖谝韵聝煞矫鎲?wèn)題：一方面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重要程度、難度和特點(diǎn)缺乏統(tǒng)籌安排，僅追求翻轉(zhuǎn)教學(xué)；另一方面，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)沒(méi)有明確的指導(dǎo)，沒(méi)有目標(biāo)明確及邏輯合理的課堂活動(dòng)，造成了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不充分，課堂上的教學(xué)效果欠佳，無(wú)法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。（三）信息技術(shù)掌握欠缺，教師無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)要求根據(jù)對(duì)參與國(guó)家信息技術(shù)教育培訓(xùn)的教師的調(diào)研，約90%的教師僅使用了投影、黑板、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的教學(xué)器材，只有很少一部分教師反映自己對(duì)信息技術(shù)的掌握程度較高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)錄像是教師較為主要的一個(gè)課前教學(xué)資源，大部分教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的教學(xué)錄像，但由于互聯(lián)網(wǎng)上的部分錄像資源信息可能比較陳舊、內(nèi)容相關(guān)性較低，部分教師也開(kāi)始自行制作視頻。目前，由于缺少相應(yīng)的教學(xué)手段，教師自制的教學(xué)視頻往往也不能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且存在著設(shè)計(jì)呆板、視聽(tīng)不夠清晰等缺點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了很大的不便。與此同時(shí)，視頻制作的技術(shù)門(mén)檻也極大地增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，使教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的積極性受到了很大的影響。（四）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)估的方法標(biāo)準(zhǔn)是建立在教學(xué)目標(biāo)之上的，教學(xué)目標(biāo)又是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)理念之上的，而傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)理念和方式使評(píng)價(jià)模式也存在著差異。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生成為合格的工人，并讓他們掌握必要的知識(shí)和技巧，從而進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)和服務(wù)［8］。所以，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)為主，統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，常用的考核方法包括“平時(shí)成績(jī)+期末考核”“平時(shí)考核+實(shí)習(xí)考核+期末考核”等。但翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性、發(fā)散性以及對(duì)知識(shí)的靈活性、應(yīng)用性要求更高，所以需要探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。三、環(huán)境學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂改革建議（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念的更新翻轉(zhuǎn)課堂是一種新教育模式，使學(xué)生在時(shí)空上獲得了更大的自主性。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的更新需要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)功能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的前期、中期和后期。教師要事先設(shè)計(jì)好各學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)，如上課前的自測(cè)題和作業(yè)表、線上和課堂討論的問(wèn)題和互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后的作業(yè)和測(cè)試題等指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，而不是“放羊式”地讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主學(xué)習(xí)。其次，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行改革，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只能停留在簡(jiǎn)單的識(shí)記和理解上［9］。最后，針對(duì)教育資源分布不均衡的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂旨在將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以建構(gòu)課程知識(shí)樹(shù)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行有序的教學(xué)布局，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并且同時(shí)讓學(xué)生能夠清楚地理解知識(shí)之間的關(guān)系，并形成整體系統(tǒng)。（二）科學(xué)地規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是系統(tǒng)性的規(guī)劃，要在整個(gè)環(huán)境學(xué)科的課程中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理的定位，并對(duì)教育資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)各個(gè)課程的教學(xué)步驟，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在本科環(huán)境學(xué)科中翻轉(zhuǎn)課堂適用于理論與實(shí)踐相結(jié)合的“環(huán)境修復(fù)原理及技術(shù)”“環(huán)境規(guī)劃”等課程。其中，在理論與實(shí)踐融合課程的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，把相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容安排在課前進(jìn)行，提高學(xué)生的自信心，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更難的內(nèi)容進(jìn)行線上的探討，同時(shí)，還可根據(jù)線上的討論情況，對(duì)課堂中的活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的安排，加強(qiáng)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與遷移擴(kuò)展［10］。例如，“環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)”課程非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境工程各學(xué)科知識(shí)的交叉和綜合運(yùn)用，需要學(xué)生能夠在實(shí)際解決工程應(yīng)用中的難題，所以可在課堂中引入工程實(shí)例，讓各組學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)，相互討論各組修復(fù)方案的優(yōu)劣，達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。（三）構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂的教師信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師具備較高的信息素養(yǎng)，主要有以下幾個(gè)方面：一是建設(shè)信息時(shí)代的教學(xué)資源；二是指教師在課堂上要綜合運(yùn)用多媒體的能力；三是要充分利用計(jì)算機(jī)及軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)和評(píng)價(jià)的能力。高校要制定一套能夠培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的培訓(xùn)體系，在新教師進(jìn)入校園時(shí)，就接受基本的信息教育訓(xùn)練，同時(shí)定期舉辦專(zhuān)門(mén)的信息教學(xué)培訓(xùn)班，讓教師能夠更好地提高自身的信息化水平。另外，教師要提高自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，不斷自學(xué)各種新手段、新技術(shù)，并積極地將所學(xué)技術(shù)應(yīng)用在課堂上，并聽(tīng)取學(xué)生的反饋和意見(jiàn)。（四）改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)估方法在傳統(tǒng)課堂上，只有平時(shí)成績(jī)、期中考試、期末考試等考核手段和標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師進(jìn)行，把重點(diǎn)放在了考試的成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。為更好地實(shí)施課程管理，建議教師應(yīng)制定更詳盡的考核規(guī)則。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)估，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估細(xì)則進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。評(píng)估的方法也是多元化的，除教師的評(píng)估外，還包括了師生互評(píng)及雨課堂的系統(tǒng)評(píng)估；還可以讓不同討論組間的學(xué)生相互評(píng)分，或在討論組內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的互評(píng)。此外，課程評(píng)估分?jǐn)?shù)所占的比重也會(huì)有所增加。相對(duì)于傳統(tǒng)的教