小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教案設(shè)計(jì)參考一、引言：綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值定位與教案設(shè)計(jì)的重要性2022年版《義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“以學(xué)生為中心，以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為核心”的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用科學(xué)思維解決問(wèn)題、會(huì)用實(shí)踐行動(dòng)服務(wù)社會(huì)、會(huì)用創(chuàng)新意識(shí)提升生活”的核心素養(yǎng)。作為課程實(shí)施的重要載體，教案設(shè)計(jì)是連接課程理念與實(shí)踐教學(xué)的橋梁。一份優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教案，需既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備可操作性，為學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)提供清晰的“導(dǎo)航”。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教案設(shè)計(jì)的基本原則教案設(shè)計(jì)需遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征，以下四項(xiàng)原則是確?；顒?dòng)有效性的核心指南：（一）主體性原則：以學(xué)生為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，教案設(shè)計(jì)需充分尊重學(xué)生的興趣與需求。主題選擇應(yīng)源于學(xué)生的真實(shí)疑問(wèn)（如“校園里的垃圾分類為什么沒(méi)做好？”“家鄉(xiāng)的老房子有什么故事？”），活動(dòng)過(guò)程應(yīng)賦予學(xué)生自主決策的空間（如分組、制定計(jì)劃、選擇探究方法），避免“教師包辦”的傳統(tǒng)模式。（二）實(shí)踐性原則：讓“做中學(xué)”成為核心邏輯實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂。教案設(shè)計(jì)需突出“行動(dòng)導(dǎo)向”，設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐任務(wù)（如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、服務(wù)），讓學(xué)生在“動(dòng)手做”“親身經(jīng)歷”中積累經(jīng)驗(yàn)。例如，探究“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝品”時(shí)，需設(shè)計(jì)“走訪手藝人”“嘗試制作”等環(huán)節(jié)，而非僅停留在理論學(xué)習(xí)。（三）整合性原則：跨學(xué)科與生活資源的融合綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“綜合”，需整合學(xué)科知識(shí)（如科學(xué)的觀察方法、語(yǔ)文的表達(dá)技巧、美術(shù)的設(shè)計(jì)能力）與生活資源（如家長(zhǎng)、社區(qū)、博物館）。例如，“校園植物多樣性探究”可融合科學(xué)（植物分類）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)植物檔案）、美術(shù)（制作植物標(biāo)本）等學(xué)科內(nèi)容。（四）生成性原則：包容動(dòng)態(tài)變化的活動(dòng)過(guò)程綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性，教案設(shè)計(jì)需預(yù)留“生成空間”。例如，學(xué)生在調(diào)查“校園垃圾分類”時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)“垃圾桶標(biāo)識(shí)不清晰”的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整計(jì)劃，增加“設(shè)計(jì)新標(biāo)識(shí)”的子主題，讓活動(dòng)更貼近學(xué)生的真實(shí)需求。三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教案設(shè)計(jì)的核心要素解析一份完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)教案，需包含以下核心要素：（一）主題選擇：從“生活問(wèn)題”到“探究課題”主題是活動(dòng)的“靈魂”，需滿足三個(gè)條件：貼近生活：源于學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)（如校園、家庭、社區(qū)）；符合年齡特點(diǎn)：低年級(jí)適合“具體、直觀”的主題（如“我的小書(shū)包”“班級(jí)植物角”），中高年級(jí)適合“探究性、社會(huì)性”的主題（如“家鄉(xiāng)的水資源”“社區(qū)老人的生活需求”）；具有教育價(jià)值：能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（如科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐創(chuàng)新）。（二）目標(biāo)定位：三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的統(tǒng)一目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）與“核心素養(yǎng)”（如科學(xué)探究能力、社會(huì)參與意識(shí)、文化自信）。例如，“校園植物多樣性探究”的目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)校園常見(jiàn)植物的名稱、形態(tài)特征及生長(zhǎng)環(huán)境；過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)用觀察、調(diào)查、記錄的方法探究植物多樣性；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)；核心素養(yǎng)：提升科學(xué)探究能力（觀察、分析、總結(jié)）、社會(huì)責(zé)任感（保護(hù)校園生態(tài)）。（三）內(nèi)容架構(gòu)：結(jié)構(gòu)化與開(kāi)放性的平衡內(nèi)容設(shè)計(jì)需“結(jié)構(gòu)化”（有清晰的邏輯主線）與“開(kāi)放性”（允許生成性調(diào)整）結(jié)合。例如，“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝品探究”的內(nèi)容可分為三個(gè)子主題：1.調(diào)查：尋找家鄉(xiāng)的手工藝品（走訪長(zhǎng)輩、查閱資料）；2.探究：手工藝品的制作過(guò)程（拜訪手藝人、嘗試制作）；3.傳播：分享手工藝品的故事（制作海報(bào)、在社區(qū)展示）。（四）實(shí)施流程：分階段的實(shí)踐路徑實(shí)施流程需分階段設(shè)計(jì)，確保活動(dòng)有序開(kāi)展：1.準(zhǔn)備階段（1-2課時(shí)）：?jiǎn)栴}導(dǎo)入：通過(guò)圖片、視頻或?qū)嵉赜^察，激發(fā)學(xué)生的探究興趣（如“你們知道校園里有多少種植物嗎？”）；主題確定：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，篩選出核心問(wèn)題（如“校園里的植物有哪些種類？”）；分組與計(jì)劃：學(xué)生自由分組（4-6人/組），選擇子主題（如“教學(xué)樓周?chē)闹参铩薄安賵?chǎng)周?chē)闹参铩保?，制定調(diào)查計(jì)劃（包括時(shí)間、地點(diǎn)、工具、任務(wù)分工）。2.實(shí)施階段（3-5課時(shí)）：實(shí)踐探究：學(xué)生按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)（如調(diào)查校園植物、走訪手藝人、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）；記錄與整理：用文字、照片、視頻等方式記錄過(guò)程（如植物的形態(tài)特征、手工藝品的制作步驟）；教師指導(dǎo)：在實(shí)踐中提供必要的支持（如教學(xué)生使用放大鏡、聯(lián)系手藝人）。3.總結(jié)階段（2-3課時(shí)）：成果整理：學(xué)生將記錄的資料整理成成果（如植物檔案、手工藝品制作手冊(cè)）；展示交流：每組在班級(jí)展示成果，其他組提問(wèn)、評(píng)價(jià)；反思提升：引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)中的收獲與不足（如“我們的調(diào)查有沒(méi)有遺漏？”“下次可以改進(jìn)什么？”）。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元化的成長(zhǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)需以“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”為目標(biāo)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（若有家長(zhǎng)參與）；評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)程性評(píng)價(jià)（參與度、合作能力、探究方法）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（成果質(zhì)量、展示效果）；評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)表（如學(xué)生自評(píng)表、同伴互評(píng)表），避免模糊的“好”“不好”評(píng)價(jià)。例如，“校園植物多樣性探究”的學(xué)生自評(píng)表可包含以下指標(biāo)：評(píng)價(jià)指標(biāo)具體描述自評(píng)得分（1-5分）參與度積極提出問(wèn)題、完成任務(wù)合作能力主動(dòng)與組員分工、溝通探究方法正確使用觀察工具、記錄收獲與反思能說(shuō)出自己的收獲與不足四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教案設(shè)計(jì)案例：“校園植物多樣性探究”（一）主題背景春天來(lái)了，校園里的植物長(zhǎng)出了新葉、開(kāi)出了花朵，學(xué)生們對(duì)校園里的植物充滿好奇：“這是什么花？”“它為什么生長(zhǎng)在這里？”基于學(xué)生的真實(shí)疑問(wèn)，設(shè)計(jì)“校園植物多樣性探究”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)校園植物，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的意識(shí)。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)校園10種以上常見(jiàn)植物的名稱、形態(tài)特征及生長(zhǎng)環(huán)境；過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)用觀察、調(diào)查、記錄的方法探究植物多樣性；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)校園環(huán)境的意識(shí)；核心素養(yǎng)：提升科學(xué)探究能力（觀察、記錄、分析）、社會(huì)責(zé)任感（保護(hù)校園植物）。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備工具材料：放大鏡、記錄本、手機(jī)（用于拍照，需家長(zhǎng)同意）、植物識(shí)別APP（如“形色”）；資源支持：科學(xué)老師指導(dǎo)植物識(shí)別，校園保安協(xié)助確認(rèn)調(diào)查區(qū)域安全。（四）實(shí)施過(guò)程1.準(zhǔn)備階段（1課時(shí)）問(wèn)題導(dǎo)入：展示校園植物的照片，問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)識(shí)這些植物嗎？它們生長(zhǎng)在校園的什么地方？”主題確定：學(xué)生提出問(wèn)題，篩選出核心問(wèn)題：“校園里有哪些植物？它們有什么特點(diǎn)？”分組與計(jì)劃：學(xué)生自由分組（5組），每組選擇一個(gè)子主題（如“教學(xué)樓周?chē)闹参铩薄安賵?chǎng)周?chē)闹参铩薄盎▔锏闹参铩保?，制定調(diào)查計(jì)劃（包括時(shí)間、地點(diǎn)、工具、任務(wù)分工）。2.實(shí)施階段（3課時(shí)）植物識(shí)別小課堂（1課時(shí)）：科學(xué)老師教學(xué)生如何識(shí)別植物（如看葉子的形狀、花朵的顏色），介紹常見(jiàn)植物的名稱（如女貞、月季、三葉草）。校園植物調(diào)查行動(dòng)（2課時(shí)）：每組帶好工具，在老師的帶領(lǐng)下到校園各個(gè)地方調(diào)查：觀察：用放大鏡觀察植物的葉子、花朵，記錄其形態(tài)特征（如女貞的葉子是橢圓形、革質(zhì)的）；拍照：用手機(jī)拍植物的照片（需家長(zhǎng)同意），記錄植物的生長(zhǎng)環(huán)境（如“生長(zhǎng)在教學(xué)樓門(mén)口，陽(yáng)光充足”）；記錄：在記錄本上寫(xiě)下植物的名稱（用植物識(shí)別APP確認(rèn)）、形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境。3.總結(jié)階段（2課時(shí)）成果整理（1課時(shí)）：每組整理調(diào)查數(shù)據(jù)，制作植物檔案（包括照片、名稱、形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境）；展示交流（1課時(shí)）：每組用PPT展示植物檔案，其他組提問(wèn)（如“為什么女貞生長(zhǎng)在教學(xué)樓周?chē)?？”），并評(píng)價(jià)（如“他們的檔案很詳細(xì)，照片很清晰”）；反思提升：引導(dǎo)學(xué)生反思：“我們的調(diào)查有沒(méi)有遺漏？”“下次可以增加什么內(nèi)容？”（如“可以調(diào)查植物的用途”“可以做植物生長(zhǎng)日記”）。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)《校園植物多樣性探究自評(píng)表》，評(píng)價(jià)自己的參與度、合作能力、探究方法；同伴互評(píng)：填寫(xiě)《校園植物多樣性探究互評(píng)表》，評(píng)價(jià)其他組的成果質(zhì)量、展示效果；教師評(píng)價(jià)：根據(jù)各組的計(jì)劃制定、實(shí)施過(guò)程、成果展示，給出綜合評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看學(xué)生的展示，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)（如“孩子學(xué)會(huì)了觀察植物，很有收獲”）。（六）成果展示班級(jí)展示：將植物檔案貼在班級(jí)文化墻，供學(xué)生參觀；校園展示：將優(yōu)秀植物檔案制作成海報(bào)，在校園宣傳欄展示；家庭分享：學(xué)生將植物檔案帶回家，向家長(zhǎng)介紹自己的探究成果。五、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教案設(shè)計(jì)的實(shí)用技巧與注意事項(xiàng)（一）興趣激發(fā)：用“真實(shí)問(wèn)題”點(diǎn)燃探究欲望問(wèn)題導(dǎo)入要貼近學(xué)生生活，比如用“你們每天經(jīng)過(guò)的教學(xué)樓門(mén)口有一棵大樹(shù)，你們知道它叫什么名字嗎？”代替“今天我們要學(xué)習(xí)植物識(shí)別”；用實(shí)物或場(chǎng)景激發(fā)興趣，比如帶學(xué)生到校園里觀察植物，讓他們親身體驗(yàn)。（二）生成性處理：靈活調(diào)整計(jì)劃應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題若學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題（如“某種植物枯萎了”），可引導(dǎo)他們調(diào)整計(jì)劃，增加子主題（如“探究植物枯萎的原因”）；若活動(dòng)進(jìn)展不順利（如天氣不好無(wú)法外出調(diào)查），可調(diào)整時(shí)間或改為室內(nèi)活動(dòng)（如用植物標(biāo)本進(jìn)行識(shí)別）。（三）資源整合：聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭與社區(qū)的力量學(xué)校資源：利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、校園場(chǎng)地；家庭資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)中的專業(yè)人士（如園藝師、醫(yī)生）參與活動(dòng)；社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)的植物園、公園，帶學(xué)生實(shí)地考察。（四）安全保障：前置風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)措施提前檢查活動(dòng)場(chǎng)地，避免有尖銳的石頭、樹(shù)枝；提醒學(xué)生注意安全，比如不要隨便觸摸不認(rèn)識(shí)的植物（如帶刺的玫瑰），不要用手機(jī)對(duì)著太陽(yáng)拍照；給學(xué)生發(fā)放安全提示卡，上面有老師的聯(lián)系方式