中小學(xué)環(huán)保教育課程設(shè)計與實踐總結(jié)一、引言在“雙碳”目標引領(lǐng)與生態(tài)文明建設(shè)的時代背景下，中小學(xué)環(huán)保教育作為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)、踐行可持續(xù)發(fā)展理念的關(guān)鍵路徑，其重要性日益凸顯。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》與《普通高中地理課程標準》均將“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”列為核心主題，明確要求學(xué)生“形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的態(tài)度”“具備解決環(huán)境問題的實踐能力”。然而，當前部分學(xué)校環(huán)保教育存在“重知識灌輸、輕實踐體驗”“學(xué)段銜接不暢、內(nèi)容碎片化”等問題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)化、實踐性的課程體系。本文結(jié)合多所中小學(xué)的實踐探索，從課程設(shè)計、實踐策略與成效反思等方面展開總結(jié)，為優(yōu)化環(huán)保教育提供參考。二、課程設(shè)計的核心理念（一）以“環(huán)境素養(yǎng)”為核心目標課程設(shè)計以“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境認知、環(huán)境情感與環(huán)境行為”為邏輯主線，聚焦“知（知識）、情（情感）、行（行動）”三維目標的融合。其中，“知”指向環(huán)境科學(xué)知識的掌握（如生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境問題成因）；“情”指向環(huán)境價值觀的形成（如敬畏自然、責(zé)任意識）；“行”指向環(huán)境問題的解決能力（如設(shè)計環(huán)保方案、參與公益行動）。（二）遵循“學(xué)段適配性”原則結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展理論，課程設(shè)計充分考慮小學(xué)、初中、高中學(xué)生的認知特點：小學(xué)階段（1-6年級）：以“感知體驗”為核心，側(cè)重身邊環(huán)境的觀察（如校園綠植、社區(qū)垃圾分類）；初中階段（7-9年級）：以“探究分析”為核心，側(cè)重環(huán)境問題的成因與影響（如大氣污染、水資源短缺）；高中階段（10-12年級）：以“系統(tǒng)思維”為核心，側(cè)重可持續(xù)發(fā)展的政策與社會參與（如“雙碳”目標的實現(xiàn)路徑、環(huán)保NGO的作用）。（三）堅持“跨學(xué)科融合”導(dǎo)向環(huán)保教育并非單一學(xué)科的任務(wù)，需整合科學(xué)（如生物、地理）、語文（如環(huán)保主題作文）、道德與法治（如社會責(zé)任）等學(xué)科內(nèi)容。例如，小學(xué)《科學(xué)》課中“植物的生長與環(huán)境”可與《道德與法治》“愛護身邊的環(huán)境”結(jié)合，通過“校園植物養(yǎng)護日記”活動，實現(xiàn)知識與價值觀的協(xié)同培養(yǎng)。三、課程內(nèi)容的模塊化構(gòu)建基于“生活情境-問題探究-行動落實”的邏輯，課程內(nèi)容分為三大模塊，各模塊在學(xué)段間形成“螺旋上升”的銜接：（一）模塊1：“認識我們的環(huán)境”（基礎(chǔ)層）小學(xué)：聚焦“身邊的環(huán)境要素”（如土壤、水、空氣），通過“觀察校園里的動植物”“測量雨水pH值”等活動，建立對環(huán)境的感性認知；初中：拓展至“區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)”（如森林、濕地、城市生態(tài)），通過“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流污染狀況”，理解環(huán)境要素的相互作用；高中：上升至“全球環(huán)境系統(tǒng)”（如氣候變暖、生物多樣性減少），通過“分析全球碳循環(huán)數(shù)據(jù)”，形成宏觀環(huán)境視野。（二）模塊2：“環(huán)境問題與人類活動”（核心層）小學(xué)：關(guān)注“生活中的環(huán)境問題”（如垃圾亂扔、浪費水電），通過“家庭垃圾分類記錄”，識別人類行為對環(huán)境的影響；初中：深入“典型環(huán)境問題的成因”（如工業(yè)廢水排放、汽車尾氣污染），通過“模擬酸雨對植物的影響”實驗，探究問題的科學(xué)機制；高中：探討“環(huán)境問題的社會維度”（如環(huán)境正義、政策影響），通過“分析某企業(yè)污染事件的媒體報道”，理解環(huán)境問題的復(fù)雜性。（三）模塊3：“環(huán)保行動與責(zé)任”（實踐層）小學(xué)：強調(diào)“微小行動的力量”（如節(jié)約用紙、種植小樹苗），通過“班級環(huán)保公約”制定，培養(yǎng)日常環(huán)保習(xí)慣；初中：側(cè)重“項目式行動”（如“校園節(jié)水方案設(shè)計”“社區(qū)環(huán)保宣傳”），通過小組合作完成具體任務(wù)，提升實踐能力；高中：聚焦“社會參與”（如“向人大代表提交環(huán)保建議”“參與環(huán)保組織的調(diào)研”），通過真實社會互動，強化公民責(zé)任意識。四、實踐策略的多元化實施（一）情境化教學(xué)：用“真實問題”激活學(xué)習(xí)以學(xué)生熟悉的生活場景為切入點，例如：小學(xué)：以“校園里的垃圾去哪兒了？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查校園垃圾的種類、數(shù)量及處理方式；初中：以“家鄉(xiāng)的天空為什么變灰了？”為問題，組織學(xué)生監(jiān)測空氣質(zhì)量、采訪環(huán)保部門；高中：以“小區(qū)垃圾分類為何推行困難？”為問題，開展問卷調(diào)查與居民訪談。情境化教學(xué)使環(huán)保教育從“課本知識”轉(zhuǎn)向“真實問題解決”，激發(fā)學(xué)生的參與感。（二）項目式學(xué)習(xí)（PBL）：用“任務(wù)驅(qū)動”深化探究以“問題-探究-行動-反思”為流程，設(shè)計跨學(xué)科項目：小學(xué)案例：“打造班級綠色角落”項目，學(xué)生分組種植綠植、記錄生長過程、設(shè)計養(yǎng)護手冊，最終展示成果；初中案例：“城市內(nèi)河治理方案”項目，學(xué)生通過實地考察、水質(zhì)檢測、查閱資料，提出包括截污、清淤、生態(tài)修復(fù)在內(nèi)的綜合方案；高中案例：“‘雙碳’目標下的家庭減碳計劃”項目，學(xué)生計算家庭碳footprint（碳足跡），設(shè)計節(jié)能、低碳的生活方案，并實踐1個月后總結(jié)效果。PBL通過“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與合作能力。（三）跨學(xué)科融合：用“學(xué)科聯(lián)動”拓展視野例如：科學(xué)+語文：小學(xué)《科學(xué)》課學(xué)習(xí)“植物的光合作用”后，《語文》課開展“給小樹寫一封信”活動，表達對植物的愛護；地理+道德與法治：初中《地理》課學(xué)習(xí)“水資源分布”后，《道德與法治》課討論“如何公平分配水資源”，培養(yǎng)社會責(zé)任感；化學(xué)+數(shù)學(xué)：高中《化學(xué)》課學(xué)習(xí)“碳排放計算”后，《數(shù)學(xué)》課用統(tǒng)計方法分析“不同行業(yè)碳排放量數(shù)據(jù)”，提升數(shù)據(jù)處理能力。（四）多元評價：用“過程性指標”衡量成長構(gòu)建“知識-情感-行動”三維評價體系，采用多主體（學(xué)生、教師、家長）、多方式（檔案袋、表現(xiàn)性評價、同伴互評）的評價方法：知識評價：通過quizzes（小測驗）考查環(huán)境科學(xué)知識（如“垃圾分類的標準”“溫室氣體的種類”）；情感評價：通過“環(huán)保日記”“反思日志”記錄學(xué)生的態(tài)度變化（如“以前我覺得浪費水沒關(guān)系，現(xiàn)在我會主動關(guān)緊水龍頭”）；行動評價：通過“環(huán)保行動記錄卡”（如“參與垃圾分類的次數(shù)”“種植的植物數(shù)量”）評估實踐成果。五、成效總結(jié)與反思改進（一）實踐成效1.學(xué)生層面：環(huán)境素養(yǎng)顯著提升。例如，某小學(xué)參與“校園垃圾分類”項目的學(xué)生，垃圾分類正確率從項目前的45%提升至82%；某初中“城市內(nèi)河治理”項目組學(xué)生，撰寫的《關(guān)于改善XX河水質(zhì)的建議》被當?shù)丨h(huán)保部門采納。2.教師層面：跨學(xué)科教學(xué)能力增強。參與課程設(shè)計的教師，從“單一學(xué)科授課”轉(zhuǎn)向“整合多學(xué)科資源”，例如科學(xué)教師與語文教師合作設(shè)計“環(huán)保主題研學(xué)”活動，提升了教學(xué)的開放性。3.學(xué)校層面：形成特色校園文化。多所學(xué)校將環(huán)保教育融入校園活動，例如“環(huán)保主題班會”“綠色校園評選”，營造了“節(jié)約、低碳、環(huán)保”的校園氛圍。（二）問題與反思1.課程資源不足：部分學(xué)校缺乏本地環(huán)境案例（如家鄉(xiāng)的環(huán)境問題數(shù)據(jù)），依賴教材中的通用內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強；2.評價主觀性較強：情感與行動層面的評價（如“環(huán)保態(tài)度”“實踐能力”）難以量化，容易受評價者主觀因素影響；3.時間保障不足：環(huán)保教育需占用一定的課時，部分學(xué)校因升學(xué)壓力，將環(huán)保課程擠入“副課”，導(dǎo)致實踐活動時間不足；4.家校協(xié)同不夠：部分家長對環(huán)保教育的重視程度不夠，例如學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了垃圾分類，但回家后家長仍隨意丟棄垃圾，影響教育效果。（三）改進方向1.開發(fā)本地資源：與當?shù)丨h(huán)保部門、科研機構(gòu)合作，收集家鄉(xiāng)的環(huán)境數(shù)據(jù)（如空氣質(zhì)量、水資源狀況），編寫“地方環(huán)保教育讀本”；2.完善評價體系：引入量化指標（如“碳足跡減少量”“參與環(huán)?；顒拥臅r長”），結(jié)合人工智能工具（如環(huán)保行動記錄APP），提升評價的客觀性；3.優(yōu)化課時安排：將環(huán)保教育融入學(xué)科課程（如科學(xué)、語文），避免“額外加課”，例如在《科學(xué)》課中增加“環(huán)保實驗”環(huán)節(jié)，在《語文》課中增加“環(huán)保主題作文”；4.加強家校合作：通過“家庭環(huán)保挑戰(zhàn)”（如“一周不用一次性用品”）、“家長環(huán)保講座”等活動，推動環(huán)保教育從學(xué)校延伸至家庭。六、結(jié)語中小學(xué)環(huán)保教育是培養(yǎng)未來生態(tài)文明建設(shè)者的基礎(chǔ)工程，需以“環(huán)境素養(yǎng)”為核心，構(gòu)建“學(xué)段銜接、模塊清晰、實踐導(dǎo)向”的課程體系。通過情境化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合與多元評價，推動環(huán)保教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。盡管實踐中存在資源、時間等問題，但通過持續(xù)反思與改進，環(huán)保教育有望成為中小學(xué)教育的重要組成部分，為