大學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)與資源包一、引言在全球化與信息化背景下，英語(yǔ)聽力作為跨文化交際的核心技能，其重要性日益凸顯?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》明確將“聽力理解能力”列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，要求學(xué)生“能聽懂英語(yǔ)國(guó)家人士的日常對(duì)話、學(xué)術(shù)講座、新聞廣播等語(yǔ)篇，理解主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息及說話者的態(tài)度與意圖”。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)仍存在諸多痛點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)場(chǎng)景脫節(jié)（如過度依賴教材中的虛構(gòu)對(duì)話，缺乏職場(chǎng)、學(xué)術(shù)等真實(shí)語(yǔ)境素材）、教學(xué)方法單一（如“聽錄音+做習(xí)題”的機(jī)械訓(xùn)練）、評(píng)價(jià)體系不完善（如重終結(jié)性測(cè)試輕過程性反饋）。針對(duì)上述問題，本文結(jié)合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）、可理解輸入假設(shè)（InputHypothesis）及互動(dòng)假設(shè)（InteractionHypothesis）等理論，構(gòu)建“目標(biāo)分層、內(nèi)容融合、方法多元、評(píng)價(jià)閉環(huán)”的聽力訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)框架，并提出配套資源包的開發(fā)與應(yīng)用策略，旨在為高校英語(yǔ)教師提供可操作的教學(xué)方案，提升聽力教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。二、大學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的核心要素課程設(shè)計(jì)是聽力教學(xué)的“藍(lán)圖”，需以學(xué)生需求為起點(diǎn)、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，整合目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)四大要素，形成閉環(huán)系統(tǒng)。（一）教學(xué)目標(biāo)：分層定位與能力導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的“指南針”，需遵循“總體目標(biāo)—具體目標(biāo)—層級(jí)目標(biāo)”的邏輯，實(shí)現(xiàn)“從宏觀到微觀、從通用到專項(xiàng)”的覆蓋。1.總體目標(biāo)：以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，聚焦“聽力理解能力”與“跨文化交際能力”的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“能在真實(shí)語(yǔ)境中有效接收、解碼與回應(yīng)信息”的核心素養(yǎng)。2.具體目標(biāo)：拆解為五大能力維度（見表1），覆蓋“輸入—加工—輸出”的完整認(rèn)知過程：能力維度具體描述語(yǔ)音識(shí)別能力能識(shí)別連讀、弱讀、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，區(qū)分易混淆音（如/l/與/r/、/s/與/θ/）信息提取能力能捕捉主旨大意、關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）推理判斷能力能推測(cè)說話者的態(tài)度、意圖、隱含信息（如“委婉拒絕”“諷刺”）文化感知能力能理解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀（如“小費(fèi)文化”“隱私觀念”）策略運(yùn)用能力能使用預(yù)測(cè)、筆記、總結(jié)等學(xué)習(xí)策略（如用符號(hào)記錄關(guān)鍵信息：√=同意，×=反對(duì)）3.層級(jí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平（如基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、進(jìn)階級(jí)）設(shè)定差異化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”：基礎(chǔ)級(jí)（CET-4425分以下）：聚焦語(yǔ)音識(shí)別與基礎(chǔ)信息提取，如“能聽懂慢速英語(yǔ)對(duì)話中的主要內(nèi)容”；提高級(jí)（CET-4____分）：強(qiáng)化推理判斷與策略運(yùn)用，如“能根據(jù)上下文推測(cè)對(duì)話中的隱含意圖”；進(jìn)階級(jí)（CET-4500分以上/CET-6425分以上）：拓展學(xué)術(shù)與職場(chǎng)場(chǎng)景，如“能聽懂常速學(xué)術(shù)講座中的核心觀點(diǎn)”。（二）內(nèi)容框架：主題覆蓋與技能融合內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的“載體”，需遵循“真實(shí)語(yǔ)境、主題關(guān)聯(lián)、技能遞進(jìn)”的原則，構(gòu)建“主題—技能—難度”三維立體框架（見圖1）。1.主題覆蓋：以“學(xué)生生活與未來需求”為核心，選取六大主題（見表2），覆蓋日常、學(xué)術(shù)、職場(chǎng)等真實(shí)場(chǎng)景：主題類型具體子主題日常生活校園生活、家庭關(guān)系、購(gòu)物、旅游、健康學(xué)術(shù)場(chǎng)景課堂講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、文獻(xiàn)閱讀、論文答辯職場(chǎng)溝通求職面試、工作匯報(bào)、商務(wù)談判、客戶溝通文化專題節(jié)日習(xí)俗、影視音樂、社會(huì)熱點(diǎn)（如“環(huán)?！薄叭斯ぶ悄堋保┬侣勝Y訊國(guó)際新聞、科技進(jìn)展、社會(huì)事件跨文化交際文化差異、跨文化沖突（如“中西方餐桌禮儀對(duì)比”）2.技能融合：每個(gè)主題下整合“基礎(chǔ)技能（如主旨大意）”與“高階技能（如推理判斷）”，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的銜接。例如“職場(chǎng)溝通”主題：基礎(chǔ)技能：聽求職面試對(duì)話，提取候選人的教育背景、工作經(jīng)歷；高階技能：推測(cè)面試官的提問意圖（如“你為什么離開上一家公司？”背后的考察點(diǎn)）；輸出延伸：模擬面試，用聽力中學(xué)習(xí)的表達(dá)回應(yīng)問題（如“我離開上一家公司是為了尋求更具挑戰(zhàn)性的工作”）。3.難度梯度：每個(gè)主題下的素材按“基礎(chǔ)—提高—進(jìn)階”分級(jí)，如“新聞資訊”主題：基礎(chǔ)級(jí)：VOA慢速英語(yǔ)（語(yǔ)速約120詞/分鐘）；提高級(jí)：BBC常速英語(yǔ)（語(yǔ)速約150詞/分鐘）；進(jìn)階級(jí)：CNN新聞（語(yǔ)速約180詞/分鐘）或?qū)W術(shù)講座（如TED演講，語(yǔ)速約200詞/分鐘）。（三）教學(xué)方法：多元互動(dòng)與技術(shù)賦能教學(xué)方法是連接“內(nèi)容”與“目標(biāo)”的“橋梁”，需摒棄“單向灌輸”，采用以學(xué)生為中心的互動(dòng)式、任務(wù)型方法，結(jié)合技術(shù)工具提升教學(xué)效率。1.任務(wù)型教學(xué)（TBLT）：以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如“日常生活”主題的任務(wù)設(shè)計(jì)：前置任務(wù)：讓學(xué)生提前收集“校園生活中的常見問題”（如“宿舍維修”“食堂排隊(duì)”）；核心任務(wù)：聽一段關(guān)于“大學(xué)生解決宿舍維修問題”的對(duì)話，完成“信息提取表”（如“問題描述”“解決步驟”“結(jié)果”）；拓展任務(wù)：小組合作設(shè)計(jì)“解決校園問題”的對(duì)話，用聽力中學(xué)習(xí)的表達(dá)（如“Couldyouhelpmefixthesink?”“I’llreportittothemaintenancedepartment.”）。2.互動(dòng)式教學(xué)：通過“同伴互動(dòng)”“師生互動(dòng)”促進(jìn)意義協(xié)商。例如：同伴互評(píng)：讓學(xué)生互相聽對(duì)方的聽力筆記，用“評(píng)價(jià)量表”（見表3）給出反饋，如“你的筆記抓住了關(guān)鍵細(xì)節(jié)，但缺少對(duì)說話者態(tài)度的推測(cè)”；師生對(duì)話：教師播放一段關(guān)于“文化差異”的音頻，然后提問：“你認(rèn)為對(duì)話中的沖突是什么？如果是你，會(huì)怎么解決？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。3.翻轉(zhuǎn)課堂：將“知識(shí)輸入”放在課前，課堂聚焦“深度加工”。例如：課前：讓學(xué)生通過“每日英語(yǔ)聽力”APP聽一段關(guān)于“人工智能”的TED演講，完成“主旨總結(jié)”作業(yè)；課堂：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“演講中的觀點(diǎn)是否合理？你有什么補(bǔ)充？”，并拓展“人工智能對(duì)教育的影響”話題。4.技術(shù)賦能：利用AI工具提升教學(xué)針對(duì)性。例如：語(yǔ)音識(shí)別工具（如“訊飛聽見”）：讓學(xué)生上傳聽力錄音，系統(tǒng)自動(dòng)分析“連讀”“弱讀”等問題；自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“英語(yǔ)流利說”）：根據(jù)學(xué)生水平推薦個(gè)性化素材，實(shí)時(shí)反饋“信息提取準(zhǔn)確率”“推理判斷得分”。（四）評(píng)價(jià)體系：過程性與終結(jié)性結(jié)合評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的“反饋機(jī)制”，需摒棄“一考定終身”，采用多元化評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的聽力能力發(fā)展。1.評(píng)價(jià)維度：覆蓋“認(rèn)知能力”“策略運(yùn)用”“情感態(tài)度”三大維度（見表4）：維度評(píng)價(jià)指標(biāo)認(rèn)知能力聽力測(cè)試成績(jī)（如選擇題、填空題）、信息提取準(zhǔn)確性、推理判斷邏輯性策略運(yùn)用筆記質(zhì)量（完整性、符號(hào)使用）、預(yù)測(cè)策略的有效性（如提前猜測(cè)的準(zhǔn)確率）情感態(tài)度課堂參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組討論貢獻(xiàn)）、課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間（如APP學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)）2.評(píng)價(jià)方式：形成性評(píng)價(jià)（占比60%）：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，包括：課堂活動(dòng)：小組討論、角色扮演的表現(xiàn)；作業(yè)：聽力筆記、主旨總結(jié)、拓展寫作（如“寫一篇關(guān)于‘校園文化差異’的短文”）；自主學(xué)習(xí)：APP學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反思日志（如“今天聽了一段關(guān)于‘環(huán)?！男侣劊覍W(xué)會(huì)了用‘reduce,reuse,recycle’表達(dá)‘減量化、再利用、資源化’”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）：關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，包括：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：如CET-4/6聽力部分、學(xué)校自主命題的聽力考試（題型包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題）；項(xiàng)目展示：如“做一個(gè)關(guān)于‘跨文化交際’的聽力報(bào)告”，要求學(xué)生收集相關(guān)音頻素材，分析其中的文化元素，并展示自己的理解。三、大學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練資源包開發(fā)：多維素材與工具支持資源包是課程設(shè)計(jì)的“彈藥庫(kù)”，需以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向，整合“素材庫(kù)”“教學(xué)工具”“拓展資源”三大模塊，為教師提供“即取即用”的教學(xué)支持。（一）資源包的構(gòu)成：多維素材與工具支持1.素材庫(kù)：按“主題—難度—類型”分類，覆蓋真實(shí)語(yǔ)境（見表5）：主題難度級(jí)別素材類型示例來源日常生活基礎(chǔ)級(jí)音頻（對(duì)話）VOA慢速英語(yǔ)“DailyLife”欄目、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材聽力素材學(xué)術(shù)場(chǎng)景提高級(jí)視頻（講座）TED-Ed“AcademicSkills”系列、Coursera公開課片段職場(chǎng)溝通進(jìn)階級(jí)音頻（商務(wù)對(duì)話）BBCLearningEnglish“BusinessEnglish”欄目、《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》（BEC）素材文化專題提高級(jí)文本+音頻《跨文化交際英語(yǔ)》教材、“中國(guó)日?qǐng)?bào)”文化專欄教學(xué)目標(biāo)能聽懂關(guān)于“校園招聘”的對(duì)話，提取關(guān)鍵信息（如招聘崗位、要求），推測(cè)面試官的意圖素材選擇BBCLearningEnglish“JobInterview”對(duì)話（難度：提高級(jí)）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.前置任務(wù)：讓學(xué)生收集“校園招聘”的常見問題；2.核心任務(wù)：聽對(duì)話完成“信息提取表”；3.拓展任務(wù)：小組模擬面試評(píng)價(jià)方式課堂參與（20%）、信息提取表（40%）、模擬面試（40%）聽力筆記評(píng)價(jià)量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）完整性是否記錄了主旨大意、關(guān)鍵細(xì)節(jié)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）準(zhǔn)確性細(xì)節(jié)記錄是否正確（如“招聘崗位是‘市場(chǎng)營(yíng)銷’”vs“招聘崗位是‘銷售’”）邏輯性是否用符號(hào)、縮寫等方式組織筆記（如用“→”表示因果關(guān)系）注：素材需標(biāo)注“難度等級(jí)”“技能目標(biāo)”“文化點(diǎn)”，方便教師快速篩選。例如：一段關(guān)于“感恩節(jié)”的音頻，標(biāo)注“難度：提高級(jí)；技能目標(biāo)：推理判斷（推測(cè)說話者對(duì)感恩節(jié)的態(tài)度）；文化點(diǎn)：感恩節(jié)的起源與習(xí)俗”。2.教學(xué)工具：為教師提供“備課模板”“活動(dòng)設(shè)計(jì)案例”“評(píng)價(jià)量表”，降低備課難度：備課模板：包括“教學(xué)目標(biāo)”“素材選擇”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)方式”四大板塊，例如：活動(dòng)設(shè)計(jì)案例：提供“預(yù)測(cè)—傾聽—驗(yàn)證”“同伴互動(dòng)—小組討論—全班展示”等經(jīng)典活動(dòng)流程，例如：“預(yù)測(cè)—傾聽—驗(yàn)證”活動(dòng)：播放音頻前，讓學(xué)生看題目（如“對(duì)話中的沖突是什么？”），猜測(cè)答案；播放音頻時(shí)，讓學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)；播放后，討論“你的猜測(cè)是否正確？為什么？”。評(píng)價(jià)量表：包括“聽力筆記評(píng)價(jià)量表”“小組討論評(píng)價(jià)量表”，例如：3.拓展資源：為學(xué)生提供“自主學(xué)習(xí)素材”“學(xué)習(xí)策略指南”，促進(jìn)課后鞏固：自主學(xué)習(xí)素材：推薦“每日英語(yǔ)聽力”“百詞斬聽力”“BBC英語(yǔ)聽力”等APP，以及“VOALearningEnglish”“TED-Ed”等網(wǎng)站；學(xué)習(xí)策略指南：編寫《大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略手冊(cè)》，包括“預(yù)測(cè)策略”“筆記策略”“推理策略”等，例如：“預(yù)測(cè)策略：聽之前看題目中的關(guān)鍵詞，猜測(cè)對(duì)話的場(chǎng)景（如“dormitory”→校園生活場(chǎng)景）”。（二）資源包的應(yīng)用策略：精準(zhǔn)匹配與個(gè)性化拓展資源包的應(yīng)用需遵循“精準(zhǔn)匹配”“個(gè)性化拓展”原則，避免“一刀切”。1.精準(zhǔn)匹配教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇素材與工具。例如：若教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)推理判斷能力”，則選擇“隱含信息較多”的素材（如關(guān)于“委婉拒絕”的對(duì)話），并使用“推理判斷評(píng)價(jià)量表”。2.個(gè)性化拓展學(xué)生需求：根據(jù)學(xué)生水平推薦不同的素材。例如：基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生推薦“慢速英語(yǔ)”對(duì)話，提高級(jí)學(xué)生推薦“常速英語(yǔ)”新聞，進(jìn)階級(jí)學(xué)生推薦“學(xué)術(shù)講座”。3.動(dòng)態(tài)更新資源包：定期收集教師與學(xué)生的反饋，補(bǔ)充新素材（如最新的新聞事件、熱門TED演講），優(yōu)化教學(xué)工具（如根據(jù)教師需求調(diào)整備課模板）。四、課程實(shí)施的關(guān)鍵建議課程設(shè)計(jì)與資源包開發(fā)是“基礎(chǔ)”，實(shí)施是“關(guān)鍵”。需關(guān)注“教師角色”“學(xué)生參與”“技術(shù)融合”三大環(huán)節(jié)，確保課程落地。（一）教師角色：從“傳遞者”到“引導(dǎo)者”教師需轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)的傳遞者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”“資源的組織者”：設(shè)計(jì)任務(wù)：根據(jù)資源包中的素材與工具，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的任務(wù)，如“小組模擬面試”“文化差異討論”；引導(dǎo)互動(dòng)：在課堂上通過提問、反饋促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，如“你同意演講中的觀點(diǎn)嗎？為什么？”；提供反饋：使用評(píng)價(jià)量表給學(xué)生提供具體的反饋，如“你的筆記抓住了關(guān)鍵細(xì)節(jié)，但缺少對(duì)說話者態(tài)度的推測(cè)，下次可以嘗試用‘→’表示因果關(guān)系”。（二）學(xué)生參與：從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)學(xué)”學(xué)生需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從“被動(dòng)聽錄音”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”“自主學(xué)習(xí)”：前置學(xué)習(xí)：提前完成教師布置的前置任務(wù)（如收集素材、總結(jié)主旨），為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；積極互動(dòng)：在課堂上主動(dòng)發(fā)言、參與小組討論，如“我認(rèn)為對(duì)話中的沖突是因?yàn)槲幕町?，比如中?guó)人更重視集體，而西方人更重視個(gè)人”；自主拓展：利用資源包中的拓展資源，課后自主學(xué)習(xí)（如每天用“每日英語(yǔ)聽力”APP聽15分鐘新聞）。（三）技術(shù)融合：從“輔助工具”到“生態(tài)支撐”技術(shù)需從“輔助教學(xué)”變?yōu)椤皹?gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)”，支持“課前—課中—課后”的全流程：課前：用“雨課堂”發(fā)布前置任務(wù)（如聽素材、完成主旨總結(jié)），收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如完成率、錯(cuò)誤率）；課中：用“希沃白板”展示素材、互動(dòng)提問，用“訊飛聽見”實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)寫音頻，方便學(xué)生查看；課后：用“中國(guó)大學(xué)MOOC”發(fā)布拓展資源（如TED演講），用“英語(yǔ)流利說”跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度（如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、得分）。五、課程設(shè)計(jì)與資源包應(yīng)用案例為驗(yàn)證上述框架的可行性，以“職場(chǎng)溝通”主題（提高級(jí)）為例，展示課程設(shè)計(jì)與資源包的應(yīng)用流程：（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力：能聽懂關(guān)于“商務(wù)談判”的對(duì)話，提取關(guān)鍵信息（如談判議題、雙方立場(chǎng)）；策略運(yùn)用：能使用“筆記策略”（如用符號(hào)記錄關(guān)鍵信息）；文化感知：能理解“商務(wù)談判”中的文化差異（如“直接vs間接”的溝通風(fēng)格）。（二）素材選擇資源包中的“BBCLearningEnglish‘BusinessNegotiation’對(duì)話”（難度：提高級(jí)；技能目標(biāo)：信息提取、推理判斷；文化點(diǎn)：商務(wù)談判中的溝通風(fēng)格）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.前置任務(wù)（課前）：讓學(xué)生通過“每日英語(yǔ)聽力”APP聽一段關(guān)于“商務(wù)談判”的短文，完成“主旨總結(jié)”作業(yè)；收集學(xué)生關(guān)于“商務(wù)談判”的問題（如“如何提出自己的立場(chǎng)？”“如何應(yīng)對(duì)對(duì)方的拒絕？”）。2.課中活動(dòng)：步驟1：預(yù)測(cè)（10分鐘）：展示對(duì)話中的關(guān)鍵詞（如“negotiation”“price”“discount”），讓學(xué)生猜測(cè)“對(duì)話的議題是什么？雙方的立場(chǎng)可能是什么？”；步驟2：傾聽與筆記（15分鐘）：播放對(duì)話，讓學(xué)生用“筆記策略”（如用“↑”表示“漲價(jià)”，“↓”表示“降價(jià)”）記錄關(guān)鍵信息；步驟3：信息提?。?0分鐘）：讓學(xué)生完成“信息提取表”（如“談判議題：產(chǎn)品價(jià)格；我方立場(chǎng)：要求降價(jià)10%；對(duì)方立場(chǎng)：只能降價(jià)5%”）；步驟4：討論與拓展（15分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)話中的雙方溝通風(fēng)格有什么不同？如果是你，會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？”，并拓展“中西方商務(wù)談判的文化差異”（如“中國(guó)人更重視關(guān)系，西方人更重視邏輯”）。3.課后活動(dòng)：讓學(xué)生用“英語(yǔ)流利說”APP模擬“商務(wù)談判”，上傳錄音；完成“學(xué)習(xí)反思日志”（如“今天學(xué)習(xí)了‘商務(wù)談判’的對(duì)話，我學(xué)會(huì)了用