小學(xué)語文《小壁虎借尾巴》教學(xué)反思——基于童話特質(zhì)與語用素養(yǎng)的實(shí)踐審視一、引言《小壁虎借尾巴》是統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊的經(jīng)典童話課文，以“借尾巴”為線索，通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子求助的反復(fù)情節(jié)，串聯(lián)起動(dòng)物尾巴功能的科普知識(shí)，同時(shí)傳遞“自然生長”的生命常識(shí)。作為低年級(jí)童話教學(xué)的典型課例，其教學(xué)需兼顧“趣味化”（符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)）與“語用性”（落實(shí)語文核心素養(yǎng)）的平衡。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、過程實(shí)施、問題審視、改進(jìn)路徑四個(gè)維度展開反思，旨在為低年級(jí)童話教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二、目標(biāo)定位：基于文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知的雙向校準(zhǔn)（一）文本特質(zhì)的解讀童話的核心特質(zhì)是“以兒童視角觀照世界”，《小壁虎借尾巴》的文本價(jià)值體現(xiàn)在三方面：1.情節(jié)結(jié)構(gòu)的“反復(fù)性”：小壁虎“借尾巴”的過程（問—拒—走）重復(fù)三次，符合低年級(jí)學(xué)生“模式化認(rèn)知”的特點(diǎn)，便于模仿與表達(dá)；2.語言表達(dá)的“形象性”：“搖尾巴”“甩尾巴”“擺尾巴”等動(dòng)詞短語，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)不同動(dòng)物的尾巴功能，具有強(qiáng)烈的動(dòng)作感；3.教育意義的“隱性化”：通過“借尾巴”的失敗，自然引出“小壁虎尾巴再生”的科學(xué)常識(shí)，避免生硬的說教。（二）學(xué)生認(rèn)知的適配一年級(jí)學(xué)生處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的階段，其學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)為：識(shí)字需求：需通過“情境化、游戲化”方式識(shí)記“壁、虎、借、尾、巴”等生字（其中“壁”為上下結(jié)構(gòu)，“虎”為半包圍結(jié)構(gòu)，需重點(diǎn)指導(dǎo)筆順）；朗讀需求：喜歡“角色扮演”“動(dòng)作輔助”的朗讀方式，需引導(dǎo)其讀出小壁虎的“有禮貌”（如“阿姨，您把尾巴借給我行嗎？”）、小魚的“溫和”（如“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”）；認(rèn)知需求：對(duì)“動(dòng)物尾巴功能”充滿好奇，但需通過“直觀形象”的方式（如圖片、動(dòng)畫）理解，避免抽象講解。（三）教學(xué)目標(biāo)的確定基于文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“壁、虎”等12個(gè)生字，會(huì)寫“巴、尾”等4個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色表演課文片段。2.過程與方法：通過“動(dòng)作模仿”“情境對(duì)話”等方式，理解“搖、甩、擺”等動(dòng)詞的含義；通過“圖表梳理”（小壁虎借尾巴的對(duì)象、原因、結(jié)果），把握課文主要內(nèi)容。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解小魚、老黃牛、燕子尾巴的功能，感受小壁虎的可愛與童話的趣味性；初步樹立“自然生長”的生命意識(shí)。三、過程實(shí)施：童話教學(xué)的趣味化與語用訓(xùn)練的融合（一）情境導(dǎo)入：用“問題鏈”激活興趣上課伊始，展示小壁虎的圖片，提出問題：“小朋友們，你們見過小壁虎嗎？它和別的小動(dòng)物有什么不一樣？”（引導(dǎo)學(xué)生觀察“尾巴”這一特征）；接著播放“小壁虎斷尾巴”的動(dòng)畫片段，追問：“小壁虎的尾巴怎么了？它會(huì)怎么做呢？”（引發(fā)學(xué)生對(duì)“借尾巴”情節(jié)的猜想）。通過“觀察—猜想”的情境導(dǎo)入，快速將學(xué)生帶入童話情境。（二）生字教學(xué)：用“生活聯(lián)結(jié)”降低難度針對(duì)“壁、虎、借”等生字，采用“生活情境法”：“壁”：聯(lián)系教室的“墻壁”“壁畫”，引導(dǎo)學(xué)生說“我家的墻壁是白色的”；“虎”：展示“老虎”的圖片，對(duì)比“虎”字的甲骨文（像老虎的形狀），幫助學(xué)生記憶；“借”：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“借鉛筆”“借故事書”），引導(dǎo)學(xué)生用“借”說句子（如“我向小紅借了一支鉛筆”）。通過“生活聯(lián)結(jié)”，將抽象的生字轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，提高識(shí)記效率。（三）朗讀指導(dǎo)：用“角色體驗(yàn)”深化理解1.分角色朗讀：將學(xué)生分為“小壁虎組”“小魚組”“老黃牛組”“燕子組”，指導(dǎo)各組讀出對(duì)應(yīng)的語氣：小壁虎：聲音輕柔，帶有點(diǎn)請求的味道（如“阿姨，您把尾巴借給我行嗎？”）；小魚：聲音溫和，帶有點(diǎn)抱歉的感覺（如“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”）；老黃牛：聲音低沉，帶有點(diǎn)憨厚的樣子（如“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”）；燕子：聲音清脆，帶有點(diǎn)著急的語氣（如“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”）。2.動(dòng)作輔助朗讀：讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作（如“搖尾巴”——雙手模仿小魚尾巴左右擺動(dòng)；“甩尾巴”——雙手模仿老黃牛尾巴上下甩動(dòng)；“擺尾巴”——雙手模仿燕子尾巴前后擺動(dòng)）。通過“動(dòng)作+語言”的結(jié)合，學(xué)生不僅讀出了語氣，更理解了“搖、甩、擺”等動(dòng)詞的含義。（四）內(nèi)容梳理：用“圖表工具”提煉邏輯為了幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)“小壁虎借尾巴記錄表”（如下）：借尾巴的對(duì)象對(duì)方的回答（尾巴的作用）借到了嗎？小魚用尾巴撥水沒有老黃牛用尾巴趕蠅子沒有燕子用尾巴掌握方向沒有讓學(xué)生通過“填表格”的方式，梳理小壁虎借尾巴的過程。這種“可視化工具”符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于其提煉課文的邏輯結(jié)構(gòu)。（五）拓展延伸：用“探究活動(dòng)”豐富認(rèn)知在了解課文中動(dòng)物尾巴的功能后，提出問題：“除了小魚、老黃牛、燕子，還有哪些小動(dòng)物的尾巴有特殊作用？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或圖片資料回答（如“松鼠用尾巴當(dāng)降落傘”“猴子用尾巴掛在樹上”）。接著，讓學(xué)生用“誰用尾巴做什么”的句式說話（如“松鼠用尾巴當(dāng)降落傘”“猴子用尾巴掛在樹上”）。通過“探究+表達(dá)”的拓展活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知，更落實(shí)了“語用訓(xùn)練”的目標(biāo)。四、問題審視：兒童視角的缺失與語用深度的不足（一）兒童視角的缺失：未充分關(guān)注“個(gè)體差異”在“分角色朗讀”環(huán)節(jié)，雖然大部分學(xué)生積極參與，但少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)得較為被動(dòng)。例如，學(xué)生小明（化名）在扮演“小壁虎”時(shí)，聲音很小，不敢抬頭看同學(xué)。這說明我在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，未充分考慮“內(nèi)向?qū)W生”的需求，沒有給予他們足夠的鼓勵(lì)與支持。（二）語用深度的不足：未充分挖掘“文本價(jià)值”在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，雖然讓學(xué)生用“誰用尾巴做什么”的句式說話，但未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”進(jìn)行仿寫。例如，課文中“小壁虎向××借尾巴，××說：‘不行啊，我要用尾巴××呢！’”的結(jié)構(gòu)，是很好的語用訓(xùn)練素材，但我沒有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語用訓(xùn)練的深度不夠。（三）科學(xué)常識(shí)的滲透：未充分聯(lián)系“生活實(shí)際”在講解“小壁虎尾巴再生”的科學(xué)常識(shí)時(shí)，只是簡單地說“小壁虎的尾巴斷了會(huì)自己長出來”，沒有聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“你們見過哪些動(dòng)物有再生能力？”），也沒有用“實(shí)驗(yàn)”或“視頻”等直觀方式展示，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的理解不夠深刻。五、改進(jìn)路徑：指向核心素養(yǎng)的童話教學(xué)優(yōu)化策略（一）以“兒童為中心”：關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)針對(duì)“內(nèi)向?qū)W生”的需求，在“分角色朗讀”環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”：基礎(chǔ)層：讓內(nèi)向?qū)W生扮演“旁白”（如“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”），逐步培養(yǎng)其參與感；提高層：讓內(nèi)向?qū)W生扮演“小魚”（臺(tái)詞較短，語氣溫和），給予其成功體驗(yàn)；挑戰(zhàn)層：讓內(nèi)向?qū)W生扮演“小壁虎”（臺(tái)詞較多，需要表達(dá)請求的語氣），并在表演前給予其“一對(duì)一”的指導(dǎo)（如“聲音可以再大一點(diǎn)，眼睛看著對(duì)方”）。通過“分層任務(wù)”，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。（二）以“語用為核心”：挖掘文本價(jià)值，設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練針對(duì)“語用深度不足”的問題，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“仿寫訓(xùn)練”：1.出示“小壁虎向小貓借尾巴”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)說話（如“小壁虎爬呀爬，爬到院子里，看見小貓?jiān)谧防鲜?。小壁虎說：‘貓哥哥，您把尾巴借給我行嗎？’小貓說：‘不行啊，我要用尾巴保持平衡呢！’”）；2.讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物（如“小狗”“兔子”“松鼠”），用“小壁虎向××借尾巴，××說：‘不行啊，我要用尾巴××呢！’”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫；3.將學(xué)生的仿寫作品展示在教室的“童話墻”上，讓學(xué)生互相欣賞、評(píng)價(jià)。通過“仿寫訓(xùn)練”，不僅落實(shí)了“語用訓(xùn)練”的目標(biāo)，更培養(yǎng)了學(xué)生的“語言創(chuàng)造力”。（三）以“生活為紐帶”：聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，深化科學(xué)認(rèn)知針對(duì)“科學(xué)常識(shí)滲透不夠”的問題，在講解“小壁虎尾巴再生”的常識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)“生活聯(lián)結(jié)”活動(dòng)：1.提問：“你們見過哪些動(dòng)物有再生能力？”（如“蚯蚓斷了會(huì)變成兩條”“螃蟹斷了鉗子會(huì)再長出來”）；2.播放“小壁虎尾巴再生”的視頻（從“斷尾巴”到“新尾巴長出來”的過程），讓學(xué)生直觀感受；3.讓學(xué)生回家觀察“家里的小動(dòng)物”（如“小貓的尾巴”“小狗的尾巴”），并記錄“它們的尾巴有什么作用”，第二天在課堂上分享。通過“生活聯(lián)結(jié)”，讓科學(xué)常識(shí)變得“可感知、可體驗(yàn)”，深化學(xué)生的理解。六、結(jié)語《小壁虎借尾巴》的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到：低年級(jí)童話教學(xué)的核心是“以兒童為中心”，既要通過“趣味化”的方式激