第頁第1章緒論1.1背景與意義1.1.1研究背景隨著信息技術的發(fā)展和應用廣泛性，跨學科教學已成為推動教育創(chuàng)新和提高學生綜合素質的重要手段。在信息技術教學中，如何實現跨學科融合和整合不同學科知識，已成為一個研究的熱點。而大概念對于跨學科教學的教學設計來說，它是一個重要理論基礎和方法，具有統(tǒng)攝各個學科知識和領域的特點，能夠幫助學生將碎片化的知識轉化為結構化的知識體系。通過將不同學科的知識與信息技術相融合，基于大概念的信息技術跨學科教學設計能夠幫助學生建立更加完整和深入的知識體系，提高他們的綜合素質。例如：美國國家航空航天局（NASA）的“太空中的生命”項目[5]。這個項目整合了科學、技術、工程和數學等多個學科領域，通過讓學生研究太空中微重力對植物生長的影響，幫助他們理解植物生長的科學原理以及太空環(huán)境對植物生長的影響。通過大概念，信息技術跨學科教學可以更好的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和更加充分培養(yǎng)學生信息意識和數字化學習的信息素養(yǎng)，也達到了《中小學信息技術課程標準》中提到培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性的目的。1.1.2研究意義1、理論意義本研究將在大概念的統(tǒng)籌下，設計一系列信息技術與其他學科教學融合的跨學科教學。該設計以學科核心素養(yǎng)為導向，通過增強學科融合、提高問題解決能力、激發(fā)學習動機、提升元認知水平等方面優(yōu)化傳統(tǒng)信息教學課堂中的問題，該嘗試有望彌補傳統(tǒng)教學中知識點分散和割裂的缺陷。以UbD理論為框架，圍繞大概念為中心建立跨學科教學的知識框架，為學生提供更加全面和深入的學習體驗，幫助他們更好地理解知識點背后的本質和規(guī)律。2、實踐意義本研究對于解決當前信息技術課堂教學中存在的問題也有一定的幫助，如知識結構單一、重知識輕實踐、評價體系不夠完善等。通過將大概念與跨學科教學相結合，可以更好地整合學科內外的知識，促進學生對知識的深入理解和應用[4]?？偟膩碚f，該研究對于促進信息技術教學的發(fā)展、提升教學質量和效率具有重要意義。通過推廣和應用該教學設計，可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。1.2國內外發(fā)展（應用）現狀1.2.1國內發(fā)展（應用）現狀國內基于大概念的信息技術跨學科教學設計研究仍處于探索階段。目前的研究主要集中在圍繞大概念構建學科內容體系、基于大概念的課程設計、基于大概念培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)等方面，例如：梁老師聚焦大概念探索了“AI+小學科學”跨學科、李艷老師通過研究大概念數學跨學科教學總結出大概念解決了跨學科出現的“亂拼亂湊”的問題[，胡雨欣老師從大概念的角度探索了大概念跨學科教學。然而，未來研究應該更加關注基于大概念的課堂教學實踐研究，探討如何將大概念融入到日常教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高教學質量和學生學習效果。同時，還需要進一步探討如何將大概念與學生的興趣愛好和個性化需求相結合，創(chuàng)設更為真實而貼切實際的問題或任務情境，為他們提供更加豐富和有意義的的學習體驗。隨著信息技術課程標準的歷年更迭，雖然國內關于大概念的跨學科教學研究也在慢慢發(fā)展，學科大融合的理念也慢慢運用到實踐中，例如山東省淄博市的高曉明老師的：大概念背景下的信息科技教學設計實踐；勞立穎老師的：信息技術學科大概念下大單元教學構建實踐；胡雨欣老師的：基于大概念的語文跨學科學習的實施。從查閱的資料來看，圍繞語文學科的跨學科大概念教學已有不少的成功案例，但聚焦信息技術與其他學科相結合較少，特別是在網絡技術基礎方面，案例較少Ubd理論是一種教學設計方法，目的是建立與學生學習目標和利益相關的教學課程。其核心是把學生當做個體，并為他們制定學習目標和達成這些目標的最佳方式。這種教學概念的實踐使教師能夠更好地理解學生的需求和期望，從而創(chuàng)造出更符合學生實際需要和要求的教學環(huán)境。傳統(tǒng)教育存在“灌輸式教育”“活動導向的教學設計”等誤區(qū)，ubd理論應運而生。目前，ubd的研究已經成為許多學校和教學機構的教學設計方法之一。例如：吳昊老師：UbD理論的信息技術課程單元教學設計與實踐研究；隋紅梅老師的：大概念視角下基于UbD理論的單元教學研究等。1.2.2國外發(fā)展（應用）現狀在國外，基于大概念的信息技術跨學科教學設計研究已經得到了一定的關注和發(fā)展。一些教育機構和研究者已經認識到信息技術教育的重要性，并開始探索將信息技術與其他學科融合的教學方法。其中，美國教育系統(tǒng)一直在積極探索將信息科技與其他學科融合的教學方法。例如，美國計算機科學教育協(xié)會（CSTA）提出了整合計算思維和信息技術到其他學科的指導方針。此外，一些學校開設了跨學科的科技類課程，如STEM（科學、技術、工程和數學）課程等，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。另外，一些研究者也開始關注基于大概念的課堂教學實踐研究。他們致力于探討如何將大概念融入到信息技術課堂教學中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和解決問題的能力。同時，他們還關注如何將大概念與學生的興趣愛好和個性化需求相結合，為他們提供更加豐富和有意義的的學習體驗近年來。對于國內外的文獻分析來看，總結出：大概念教學是一個新興的研究領域，需要不斷探索和完善，并且信息技術教育已經從單純的技術教授轉向更注重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的興趣愛好和個性化需求應該得到更多的關注和滿足，以提供更加豐富和有意義的學習體驗。1.3論文研究方案1.3.1研究目的本課題的研究目的如下：（1）通過文獻調查，總結現階段大概念跨學科教學的成果和發(fā)展現狀；（2）通過現階段初中信息技術教材的分析，結合大概念對后續(xù)內容進行教學設計，將大概念與跨學科教學初次進行融合，提高學科融合，更好的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和更加充分培養(yǎng)學生信息意識和數字化學習的信息素養(yǎng)；（3）為課程教學實施構建教學框架，分析教學理論、教學策略和教學模式的使用，并進行教學設計，提高教學實施可行性。（4）實現教學，分析傳統(tǒng)模式與大概念跨學科下的優(yōu)勢和劣勢。1.3.2研究內容本課題研究將以初中信息技術的某一單元教學內容設計為起點。首先，本研究會對信息技術跨學科教學設計的相關論文進行綜合分析，以深入了解大概念和跨學科教學的理論基礎與實施條件。接下來，通過觀摩初中學段信息技術的微課視頻或實地進行教學觀摩，本研究將深入觀察和分析實際教學情境。通過對教學內容的篩選和設計，本研究將確定適合進行大概念引導下的跨學科教學設計的教學內容。根據篩選的教學內容和大概念教學理念，本研究會設計一個有利于知識遷移的課程情境，并將其他學科的知識和技能進行有機融合。為了評估教學效果，本研究具體研究基于大概念的信息技術與其他學科融合有效模式，主要對信息技術跨學科教學進行教學設計。1.3.3研究方法本研究所應用的研究方法主要包括以下三種：文獻研究法：在確定課題后，通過積極收集與大概念信息技術跨學科教學相關的國內外研究資料，全面掌握在此領域國內外的研究現狀與成果，同時，對國內外的大概念跨學科教學對比進行綜合分析，有助于深入認識到大概念下信息技術跨學科的現實意義。這一研究方法有助于研究者在前人的基礎上，繼續(xù)開展更深入的研究。準實驗研究法：根據初步的教學設計，首先選擇兩個水平相近的班級作為實驗組和控制組，每個班級的學生數量相同，且年齡、性別、學習背景等方面無明顯差異。兩個班級的教學內容相同，包括信息技術的基礎知識和技能。實驗組班級采用基于大概念的教學設計，將信息技術知識與其他學科知識相融合，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力；控制組班級采用傳統(tǒng)的教學方法，僅關注信息技術知識的傳授。在實驗前后進行前測和后測，以評估學生在信息技術方面的學習效果。同時，收集學生的作品和學習反饋，了解大概念教學方法對學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)情況。根據數據分析，對教學設計進行該改進。如果實驗組在學習效果方面明顯優(yōu)于控制組，則可以認為該教學設計是有效的。評估基于大概念的信息技術跨學科的教學設計是否能夠有效提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力和學習滿意度。問卷調查法：本研究將在實驗前后分別對學生發(fā)放問卷，前測主要了解學生學情、學習風格、興趣等；后測主要評估學生的學習情況。問卷的具體維度及條目將根據后續(xù)文獻研究和實驗設計進行制定。前后樣本量需一致，并且需要對調查結果進行量化和質性分析。1.4論文章節(jié)安排論文共分為5章。第1章為緒論部分，概述大概念跨學科教學研究背景和意義，介紹近年來國內外大概念跨學科的研究現狀，闡述本課題的研究目的、研究內容和研究方法。第2章介紹在進行大概念跨學科教學的教學設計中的相關概念和理論基礎。第3章介紹關于大概念跨學科教學設計的基礎、文獻來源，依據、觀點，包括教學設計的內容概述，教學目標，教學方法等等。第4章以某一節(jié)或某一單元為例進行教學，包括課前準備、課中教學實施和課后反思。第5章總結和歸納本文的主要工作內容，以及創(chuàng)新與不足，并展望可以進一步研究的問題。第2章相關概念與理論基礎2.1相關概念2.1.1大概念大概念是一種跨學科的教學方法，旨在促進深層次的學習和理解。它超越了學科的具體知識點，強調學習者對于學科中核心概念和原則的理解和應用。大概念具有廣泛的適用性，可以應用于各種學科領域，如科學、數學、文學等，以培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。。在教學設計中，大概念能夠幫助教師更好地組織課程內容，促進學生的跨學科思維和綜合能力發(fā)展。通過關注大概念，教師可以設計出更具有深度和廣度的教學活動，引導學生探索知識的本質和聯(lián)系，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。特點：綜合性：大概念將多個學科領域的知識和概念進行整合，幫助學生建立不同學科之間的聯(lián)系。通過將學科知識融入到一個綜合性的框架中，大概念提供了更深入、更全面的學習體驗。抽象性：大概念強調學生對于抽象概念的理解和應用能力的培養(yǎng)。它不僅關注學科知識的表面層面，還追求學生對于學科中根本原理和核心思想的理解。持久性：大概念具有長期的學習和應用價值。它不僅關注學生在短期內的知識掌握，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力和思維方式，使其能夠在不同情境中靈活運用所學知識。指導性：大概念為學生提供了一個指導性的框架，幫助他們組織和整合學習內容。通過明確的大概念，學生能夠更好地理解學科的本質和目標，并將學習內容與實際生活和現實情境聯(lián)系起來。激發(fā)探究：大概念鼓勵學生主動探究和深入思考。它提供了一個學習的起點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們提出問題、尋找答案，并在學習過程中形成自己的理解和觀點。2.2理論基礎2.2.1建構主義建構主義是一種教育理論和學習理論，強調學習是一個個體與環(huán)境互動、積極建構知識的過程。根據建構主義觀點，學生通過主動參與、探索、發(fā)現和解決問題，建構自己的理解和知識體系。這個過程是個體獨特的，受到其先前經驗、文化背景和認知發(fā)展水平的影響。在教學設計中，建構主義倡導教師創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與探索和合作。教師的角色是引導和支持學生的學習，而不是簡單地傳授知識。通過建構主義的教學方法，學生能夠深入理解知識，培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。2.2.2自我決定理論自我決定理論是一種心理學理論，強調個體在行為和動機中的自主性和內在動機。該理論由心理學家迪西和瑞安提出，認為人們有三種基本的心理需求：自主性、能力和歸屬感。自主性指個體追求自己的目標和價值觀，能力是指個體感到能夠有效地處理環(huán)境中的任務，而歸屬感則涉及到與他人建立聯(lián)系和社會認同。在教學設計中，自我決定理論強調創(chuàng)造性的、激發(fā)學生內在動機的教學方法。教師可以提供學生更多的自主選擇和探索空間，以滿足他們的自主性需求。通過支持學生的能力發(fā)展和促進良好的社會關系，教師可以激發(fā)學生更深層次的學習動機，提高他們的學業(yè)成就和自我效能感。2.2.3情境認知理論情境認知理論認為知識是在特定情境中建構和應用的，學生的學習需要與實際情境相結合。在跨學科信息技術融合的教學模式中，情境認知理論強調將跨學科知識與實際情境相聯(lián)系，通過設計真實或模擬的學習情境，讓學生在情境中學習、思考和解決問題。信息技術手段能夠創(chuàng)設多樣化的學習情境，提供虛擬實驗、模擬操作等實踐機會，有助于學生在情境中深化對跨學科知識的理解和應用。在教學設計中，情境認知理論認為知識是在特定情境中建構和應用的，學生的學習需要與實際情境相結合。在跨學科信息技術融合的教學模式中，情境認知理論強調將跨學科知識與實際情境相聯(lián)系，通過設計真實或模擬的學習情境，讓學生在情境中學習、思考和解決問題。信息技術手段能夠創(chuàng)設多樣化的學習情境，提供虛擬實驗、模擬操作等實踐機會，有助于學生在情境中深化對跨學科知識的理解和應用。第3章基于大概念跨學科教學信息技術教學設計3.1大概念下跨學科信息技術融合策略大概念作為學科的骨架和主干，能夠將眾多學科理解與連貫的整體聯(lián)系起來。在跨學科信息技術融合中，大概念起著統(tǒng)領和指導的作用，它能夠幫助我們明確融合的目標和方向，確保融合策略的有效實施。以下是大概念下跨學科信息技術融合策略的詳細解析：一、構建跨學科信息技術融合框架以大概念為核心，構建跨學科信息技術融合框架，是實現融合策略的關鍵。該框架應涵蓋以下方面：確定跨學科融合的學科范圍和目標，明確大概念在其中的作用和意義。分析信息技術與自然科學的特點和優(yōu)勢，找出它們之間的共性和互補性，為大概念的跨學科應用奠定基礎。結合信息技術的發(fā)展趨勢和應用特點，探索大概念在信息技術中的表現形式和應用方式。三、實施跨學科信息技術融合策略在構建好融合框架的基礎上，我們采取以下策略來實現大概念下的跨學科信息技術融合：設計跨學科融合的教學實踐活動，讓學生在實踐中體驗和感知大概念的跨學科應用。利用信息技術工具和平臺，創(chuàng)建跨學科學習環(huán)境和資源，為學生提供多樣化的學習體驗和學習方式。四、評估和優(yōu)化跨學科信息技術融合效果為了確保融合策略的有效性，我們需要對融合效果進行評估和優(yōu)化。具體做法包括：制定評估指標和方法，對跨學科融合的教學效果進行量化評估。收集學生的反饋意見，了解他們對大概念在跨學科融合中的應用感受和建議。再根據評估結果和反饋意見，對融合策略進行調整和優(yōu)化，不斷提高融合效果和質量。本課題以學生為中心，教師為輔導，注重對學生的思維和創(chuàng)新能力的引導，課程實施充分重視以下幾點內容：1、注重學科知識的可遷移性和情境的創(chuàng)設大概念要求學習者在解決問題時，能夠綜合不同學科的核心理念和主題，從而促進跨學科思維和綜合能力的發(fā)展。從設計到開發(fā)過程中，學習者需要將大概念貫穿于項目中，調動不同學科的知識，將其進行遷移同化，并創(chuàng)設相關情境。最終，學習者能夠通過項目實踐，深入理解大概念所涵蓋的核心理念，同時利用相關工具和技能完成項目任務。2、注重發(fā)揮學生的主體作用在設計開發(fā)過程中，尊重學習者的主體地位，教師起引導作用。在項目設計過程中，鼓勵學習者自主探究，敢于嘗試，通過項目開展獲得形成性經驗。課程主張小組合作的形式，調動學習者的探索欲，培養(yǎng)學習者獨立探究和小組合作能力。激發(fā)創(chuàng)新能力，使學習者形成善于發(fā)現并解決問題的能力。3、注重多元評價途徑在整個教學實施過程中，評價始終貫穿其中，以往的單一、單向的評價方式給教師和學習者帶來認知不足，思慮不周等中，重視評價主體的多元性，包括自評、互評、師評等，同樣也兼顧評價方式的多元性，包括問答、量表、問卷等，制定科學化的評價標準體系，提高學習者的學習意愿。3.2教學模式的構建3.2.1教學模式的理論指導本課題的教學模式以建構主義為理論基礎建立學習環(huán)境：創(chuàng)造積極、合作和探索性的學習環(huán)境，提供豐富的資源和工具，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。引導學生建構知識：鼓勵學生通過觀察、實驗和交流，積極參與到知識的建構過程中。教師作為引導者和促進者，幫助學生建構自己的理解和思維模式。探索大概念：引導學生探索大概念，理解不同學科之間的關聯(lián)性和整合性。通過實際問題和案例分析，讓學生深入理解大概念的內涵和應用。采用項目驅動和問題導向的教學方法，讓學生在實踐中探索和應用知識。鼓勵學生合作、討論和分享，促進交流和合作精神。評價和反饋：設計多元化的評估方式，關注學生的過程和思維能力，而不僅僅是結果。及時給予學生反饋，幫助他們不斷改進和提升自己的學習水平。教師應不斷反思和調整教學策略，根據學生的需求和反饋意見，不斷改進和優(yōu)化教學設計和實施過程。大概念跨學科的單元教學一般流程如下：3.2.2教學模式的設計現在的教學模式多以學生為中心，老師則作為“引導者、輔助者”的角色。本實驗在考慮到教學內容，教學對象的基礎上，也采用了這種教學模式。教師是“引導者”輔助學生進行教學實踐活動，學生的思維能力、動手能力可以得到充分的發(fā)展。本課程采用小組合作探究去完成，這需要學生具有自主思考和團隊協(xié)作的能力，在傳統(tǒng)課堂中，這種教學難以達到理想效果，所以本節(jié)課采用任務驅動法。任務驅動法可以刺激學習者發(fā)揮自主探究和小組協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)問題解決思維和創(chuàng)新思維。教師輔導學生，在已有的知識基礎上對新知識進行探究和學習。本課題采用的任務驅動教學方案，將信息技術與自然教學緊密結合，分為四個循序而進的步驟。首先，在創(chuàng)設情境的初始階段，我們利用信息技術手段，全面展示校園環(huán)境，這樣的情境設定不僅能引導學生將抽象的自然問題具體化，還能通過互動體驗，加深他們對自然環(huán)境的感知和理解。接著，在第二步中，小組成員借助信息技術工具，如網絡搜索、愛模型等，共同探討自然問題，進行主動研究。他們可以分享資源、交流想法，形成解決問題的初步方案。同時，通過信息技術手段，學生可以調用已學的自然知識和信息技術知識，進行創(chuàng)新設計，將自然元素與信息技術相結合，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。然后，在第三步中，學生將利用圖片美化、內容排版等已有知識，將自然教學方案進行實現。這一過程中，學生不僅可以鍛煉動手能力，還能提升程序設計和信息處理能力。通過實際操作，他們能夠將自然知識與信息技術技能相結合，實現作品的創(chuàng)作與展示。最后，在第四步中，學生利用信息技術平臺進行問題反饋和教學評價。他們可以通過上臺匯報作品方式，對自然教學方案進行反思和優(yōu)化。同時，教師也能根據學生的反饋和評價，對教學內容和方法進行改進，進一步提高教學效果。3.3課程實施框架以下是基于大概念下信息技術跨學科教學課程實施框架圖：該框架精心地將課程實施劃分為課前、課中與課后三大關鍵環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行了詳盡的規(guī)劃與安排。在“課前部分”，我們聚焦于學習者分析、教學目標分析和教學內容分析三大核心要素。這一階段的主要目的是讓教師在課程開展之前，能夠依據這些深入分析，精心策劃教案，確保課前準備充分而周詳。這不僅有助于提升教學效果，還能為課程的順利進行奠定堅實基礎。進入“課中部分”，我們設置了導入、情境創(chuàng)設、任務展示、制作作品以及作品展示交流等多個環(huán)節(jié)。這一部分是課程實施的重中之重，也是信息技術與自然教育融合的關鍵所在。通過精心設計的各個環(huán)節(jié)，我們旨在讓學生在輕松愉悅的氛圍中，充分體驗信息技術的魅力，深入探索自然教育的奧秘。最后，在“課后部分”，我們主要關注反思總結和課后評價。這一環(huán)節(jié)對于提升教學質量至關重要。通過師生的共同反思與總結，我們可以發(fā)現課程實施中的不足之處，進一步完善教學方案。同時，學生的收獲與評價也能為教師提供寶貴的反饋，幫助他們不斷成長與進步。此外，這一環(huán)節(jié)還有助于學習者進行知識遷移，將所學內容應用到實際生活中，實現知行合一3.4課程內容安排與具體設計3.4.1課程內容安排參考建構主義學習理論與情境認知理論，信息技術與自然教育跨學科課堂計劃分為探索階段和創(chuàng)作階段這兩個階段。根據教學內容難度和復雜程度計算，本課程按照40分鐘一節(jié)課計算，分為4個課時，也就是一個單元的教學。具體安排如下表所示：探索階段《校園探索家》《校園分析師》創(chuàng)作階段《校園規(guī)劃師1》《校園規(guī)劃師2》第4章基于大概念跨學科信息技術教學設計實施4.1課前4.1.1教學內容分析依據《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》的指引，該標準倡導在“入門”與“感悟”的核心理念指導下，將學生的信息技術教育與其他學科課程進行有機相伴或深度融合。在此框架下，課程巧妙地將信息技術、自然教育與美術三者進行跨學科整合，旨在通過綜合性學習來提升學生的信息技能。這種跨學科的教學方式不僅能夠有效展現大概念教學的優(yōu)勢，進一步夯實學生的基礎知識與技能，還能培養(yǎng)他們的信息思維與跨學科結合思維，從而為日后更深入地學習跨學科知識、創(chuàng)作綜合性作品奠定堅實的基礎?！段沂切@綠化規(guī)劃師》通過引導學生親身探索校園內所植栽的各類植物，深化他們對周遭環(huán)境的感知與認知。本活動融合了信息技術、自然教育與美術審美的知識體系，旨在激發(fā)學生的好奇心與探索欲望，使他們在別具一格的信息技術課堂中汲取新知。在此過程中，學生將運用所學的信息技術知識與技能，結合自然教育的理念，最終在作品中呈現出獨特的審美視角與環(huán)境認知。通過這樣的跨學科實踐，我們期望學生能夠在親身體驗中提升綜合素質，實現知識與能力的全面發(fā)展。4.1.2學習者分析為了提高教學的針對性和有效性。通過對學習者的初始能力、學習態(tài)度、學習風格以及學習動機進行深入了解，教師可以更加精準地把握學生的知識基礎和技能水平，從而制定更符合學生需求的教學計劃和教學策略。這樣，教師可以根據學生的實際情況，有針對性地設計教學內容和教學活動，使教學更加貼近學生的實際需要，提高教學效果課程對象為初一學生，這個階段的學生活潑好動，對于信息技術課充滿活力。以下是對學習者具體分析：維度內容初始能力1.信息技術能力：學生經過小學階段的學習，大多已經具備基本的計算機操作能力，如文字處理、簡單的圖像處理等。他們可能對互聯(lián)網和社交媒體也有一定的了解和使用經驗。2.自然教育基礎：學生在科學課程中接觸到的自然科學知識為他們在自然教育方面打下了一定的基礎。他們可能對常見的動植物、自然現象有一定的了解。具有一定的審美能力。學習態(tài)度1.對信息技術的態(tài)度：學生對信息技術普遍持有積極態(tài)度，他們愿意學習和掌握新的信息技術知識和技能。2.對自然教育的態(tài)度：學生對自然探索充滿好奇，他們樂于參與實踐活動，觀察自然現象，對環(huán)保和生態(tài)保護有一定的認識。學習風格1.信息技術學習風格：學生在信息技術學習方面可能更傾向于動手實踐的學習方式，他們喜歡通過實際操作來掌握技能，而不是僅僅聽講或閱讀。2.自然教育學習風格：在自然教育方面，學生可能更喜歡觀察、探索和實踐的學習方式，樂意與大自然接觸。學習動機1.信息技術學習動機：學生學習信息技術的動機可能主要來自于對現代科技的向往和好奇，以及將信息技術應用于學習和生活中的實際需求。2.自然教育學習動機：學生的學習動機可能源于對自然世界的熱愛和好奇心，他們希望通過學習更好地了解自然、保護自然。4.1.3教學目標設計（一）知識與技能（二）過程與方法（三）情感態(tài)度價值觀4.1.4案例體現的大概念跨學科教育內容4.2課中4.2.1趣味導入4.2.2情境創(chuàng)設4.2.3作品制作和修改4.2.4作品展示4.3課后4.3.1教師的反思遷移4.3.2學習者的反思遷移第5章結論與展望5.1總結5.2創(chuàng)新與不足這項研究的創(chuàng)新之處在于將大概念引入信息技術跨學科教學設計中，通過綜合不同學科的核心理念和主題，促進學生跨學科思維和創(chuàng)造性解決問題的能力。同時，該研究還探索了如何結合先進的技術手段，設計更具啟發(fā)性和互動性的學習工具，提升學生在信息技術領域的學習體驗。然而，這項研究也存在一些不足之處。首先，可能需要進一步探討如何在教學實踐中有效地整合大概念，以確保學生能夠真正理解并應用跨學科的知識和技能。其次，對于教師而言，可能需要提供更多的培訓和支持，幫助他們有效地運用大概念進行教學設計和實施。最后，雖然研究中提到了技術方面的創(chuàng)新，但還需要進一步驗證和完善相應的教學工具和平臺，以確保其在實際教學中的有效性和可持續(xù)性。5.3展望這項研究不僅為信息技術跨學科教學設計提供了深入的探討，同時也為未來的教育領域帶來了新的可能性。在展望未來，我期許這項研究能夠產生以下影響和發(fā)展：首先，我希望這項研究能夠成為信息技術與其他學科整合的典范，為教育實踐提供可行的模式和方法。通過深入挖掘大概念，我們可以促進學生跨學科思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的學生提供有力支持。其次，我期望這項研究能夠激發(fā)更多教育者對跨學科教學的興趣，并推動更多學校和機構將大概念融入課程設計中。通過分享研究成果和實踐經驗，我們可以建立一個共同的教育社群，促進經驗交流和合作，推動跨學科教學的全面發(fā)展。在技術方面，我期待這項研究能夠引領信息技術教學工具和平臺的創(chuàng)新。通過結合大概念和先進的技術手段，我們可以設計更具啟發(fā)性和互動性的學習工具，提升學生在信息技術領域的學習體驗。最后，我希望這項研究能夠為未來的研究方向提供啟示，促進更深層次的探討和發(fā)現。通過不斷深化對大概念的理解和應用，我們可以拓展跨學科教學設計的邊界，為教育研究領域帶來更多的創(chuàng)新和突破?？傮w而言，我對《基于大概念的信息技術跨學科教學設