教學(xué)設(shè)計(jì)20242025學(xué)年七年級(jí)地理同步教學(xué)湘教版（2024）課題探究與實(shí)踐走進(jìn)巴西（第一課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠運(yùn)用地圖和其他資料，概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，用實(shí)例說(shuō)明地理位置對(duì)自然環(huán)境的影響，并認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。在本節(jié)課中，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)巴西地圖及相關(guān)資料的分析，歸納出巴西的地理位置、地形、氣候等自然地理特征，理解其相互關(guān)系，并探討熱帶雨林的環(huán)境效益與開(kāi)發(fā)保護(hù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)世界，關(guān)注全球環(huán)境問(wèn)題。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)之前地理課程的學(xué)習(xí)，已具備一定的地圖閱讀能力和基礎(chǔ)地理知識(shí)，如能通過(guò)地圖判斷方向、識(shí)別簡(jiǎn)單的地形地貌等。他們對(duì)世界充滿好奇，形象思維較為活躍，對(duì)直觀、生動(dòng)的地理事物興趣濃厚。但在綜合分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、從復(fù)雜的地理信息中歸納總結(jié)區(qū)域特征方面，能力還有所欠缺。本節(jié)課巴西豐富多樣的自然景觀、獨(dú)特的文化現(xiàn)象等內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在理解巴西自然環(huán)境各要素關(guān)系以及熱帶雨林開(kāi)發(fā)保護(hù)的深層次問(wèn)題上，需要教師通過(guò)多樣化的教學(xué)手段加以引導(dǎo)。素養(yǎng)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)對(duì)巴西自然環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的探討，特別是熱帶雨林開(kāi)發(fā)與保護(hù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)應(yīng)與地理環(huán)境相互協(xié)調(diào)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生分析巴西地理位置、地形、氣候等自然要素之間的聯(lián)系，以及自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力。區(qū)域認(rèn)知：幫助學(xué)生建立對(duì)巴西這一特定區(qū)域的認(rèn)知，了解其獨(dú)特的自然地理特征，學(xué)會(huì)從區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)世界。地理實(shí)踐力：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖、分析資料等活動(dòng)，提高學(xué)生收集和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐操作能力。重點(diǎn)難點(diǎn)巴西的地理位置、地形、氣候等自然地理特征，這是認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)，學(xué)生需熟練掌握。熱帶雨林的環(huán)境效益，讓學(xué)生明確熱帶雨林對(duì)全球生態(tài)環(huán)境的重要意義。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入教師活動(dòng)：播放一段熱情洋溢的巴西狂歡節(jié)視頻，展示巴西特色的桑巴舞、絢麗的服飾以及熱鬧的場(chǎng)景。視頻播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“從剛才的視頻中，大家對(duì)巴西有了哪些初步印象？巴西給你們最深刻的感受是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻，積極思考教師提出的問(wèn)題，紛紛舉手發(fā)言，分享自己從視頻中看到的巴西元素，如舞蹈、音樂(lè)、人們的熱情等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放精彩的視頻，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)巴西的興趣和好奇心，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注巴西這一國(guó)家，自然地引入本節(jié)課的主題——走進(jìn)巴西。教學(xué)過(guò)程（二）巴西的地理位置教師活動(dòng)：展示“巴西在世界的位置”地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，提問(wèn)：“同學(xué)們，我們從哪些方面可以描述一個(gè)國(guó)家的地理位置呢？大家結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，看看巴西位于哪個(gè)半球？大致的緯度范圍是多少？又位于哪個(gè)大洲，瀕臨哪個(gè)大洋呢？”然后邀請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)，在地圖上指出巴西的位置，并嘗試描述其地理位置特點(diǎn)。在學(xué)生回答過(guò)程中，教師適時(shí)給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察地圖，回憶所學(xué)知識(shí)，思考并回答教師的問(wèn)題。部分學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)，在地圖上圈出巴西，描述其半球位置（大部分位于南半球、西半球）、緯度位置（赤道穿過(guò)北部，南回歸線穿過(guò)南部，大部分位于熱帶）以及海陸位置（南美洲東部，東臨大西洋）。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，若有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充內(nèi)容，舉手發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和從地圖中獲取地理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖描述一個(gè)國(guó)家的地理位置，鞏固之前所學(xué)的關(guān)于地理位置描述的方法，同時(shí)加深對(duì)巴西地理位置的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)巴西的自然環(huán)境特征奠定基礎(chǔ)。（三）巴西的地形教師活動(dòng)：展示“巴西地形分布圖”，向?qū)W生介紹地圖中的不同顏色所代表的地形類型。提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，找出巴西主要的地形區(qū)，并說(shuō)一說(shuō)它們的分布特點(diǎn)。巴西的地形以什么為主呢？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，組織語(yǔ)言進(jìn)行回答。接著，教師利用PPT展示巴西高原和亞馬孫平原的景觀圖片，讓學(xué)生直觀感受兩種地形的差異，并提問(wèn)：“這兩種地形對(duì)巴西的氣候和人類活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的影響呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和思考。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察地形分布圖，指出巴西主要的地形區(qū)有亞馬孫平原和巴西高原，總結(jié)出巴西地形以平原和高原為主，其中亞馬孫平原位于北部，巴西高原位于南部。觀看景觀圖片后，結(jié)合生活常識(shí)和已有的地理知識(shí)，思考并討論地形對(duì)氣候和人類活動(dòng)的影響，如亞馬孫平原地勢(shì)低平，氣候濕熱，可能不利于人類居住，但適合熱帶雨林生長(zhǎng)；巴西高原相對(duì)較為涼爽，可能更適宜人類開(kāi)展農(nóng)業(yè)等活動(dòng)。學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖和景觀圖片的展示，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)巴西的地形特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和歸納總結(jié)能力。引導(dǎo)學(xué)生思考地形對(duì)其他地理要素的影響，初步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。（四）巴西的氣候教師活動(dòng)：展示“巴西氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，提問(wèn)：“同學(xué)們，根據(jù)這幅地圖，我們可以看出巴西有哪些主要的氣候類型呢？它們分別分布在哪些地區(qū)？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖說(shuō)明。接著，詳細(xì)介紹巴西主要?dú)夂蝾愋停釒в炅謿夂颉釒Р菰瓪夂虻龋┑奶攸c(diǎn)，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的地形知識(shí)，提問(wèn)：“為什么巴西的氣候會(huì)呈現(xiàn)這樣的分布特點(diǎn)呢？地形對(duì)氣候有什么影響？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：觀察氣候類型分布圖，說(shuō)出巴西主要的氣候類型有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候等，并指出它們的大致分布區(qū)域。在小組討論中，學(xué)生們積極交流，結(jié)合地形知識(shí)分析氣候分布特點(diǎn)的成因，如亞馬孫平原由于地勢(shì)低平，且常年受赤道低氣壓帶控制，形成了熱帶雨林氣候；巴西高原海拔相對(duì)較高，受赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶交替控制，形成了熱帶草原氣候。小組代表發(fā)言，闡述本小組的討論結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)地圖觀察和小組討論，讓學(xué)生自主探究巴西的氣候特征及其形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。引導(dǎo)學(xué)生將地形和氣候知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性。（五）巴西的河流教師活動(dòng)：展示“巴西主要河流分布圖”，向?qū)W生介紹巴西主要的河流，重點(diǎn)講解亞馬孫河。提問(wèn)：“同學(xué)們，亞馬孫河是世界上水量最大、流域面積最廣的河流，大家結(jié)合之前學(xué)習(xí)的地形和氣候知識(shí)，思考一下為什么亞馬孫河會(huì)有這樣的特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同桌之間相互交流討論。之后，邀請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表自己的看法。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)地形、氣候與河流之間的相互關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：觀察河流分布圖，了解巴西主要河流的分布。在思考和討論亞馬孫河水量大、流域面積廣的原因時(shí)，學(xué)生們結(jié)合地形上亞馬孫平原地勢(shì)平坦開(kāi)闊，利于河流匯聚；氣候上流域內(nèi)主要為熱帶雨林氣候，降水豐富等因素，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)同桌交流，進(jìn)一步完善自己的想法，認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并參與討論和補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析地理問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)亞馬孫河特點(diǎn)成因的探討，讓學(xué)生深刻理解地形、氣候?qū)恿鞯挠绊懀w會(huì)地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生了解亞馬孫河在世界河流中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然地理現(xiàn)象的認(rèn)知。（六）熱帶雨林的環(huán)境效益教師活動(dòng)：播放一段關(guān)于亞馬孫熱帶雨林的視頻，展示熱帶雨林中豐富多樣的動(dòng)植物資源、獨(dú)特的生態(tài)景觀以及熱帶雨林對(duì)全球氣候調(diào)節(jié)等方面的重要作用。視頻播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“從視頻中，大家看到了熱帶雨林有哪些重要作用呢？”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，如對(duì)氣候、生物多樣性、水資源等方面的影響。然后，將學(xué)生分成小組，發(fā)放相關(guān)資料，要求小組討論總結(jié)熱帶雨林的環(huán)境效益，并推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在小組討論過(guò)程中，教師巡視各小組，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻，被熱帶雨林的神奇景觀所吸引，積極思考教師提出的問(wèn)題。在小組討論中，學(xué)生們仔細(xì)閱讀資料，結(jié)合視頻內(nèi)容，熱烈討論熱帶雨林的環(huán)境效益，如調(diào)節(jié)全球氣候、為全球提供新鮮空氣、涵養(yǎng)水源、保護(hù)生物多樣性、保持水土等。小組代表發(fā)言，清晰闡述本小組總結(jié)的熱帶雨林環(huán)境效益，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和完善。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻展示和小組討論，讓學(xué)生直觀感受熱帶雨林的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和歸納總結(jié)能力。引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)熱帶雨林的環(huán)境效益，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。課堂總結(jié)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)了巴西，了解了巴西的很多知識(shí)。大家想一想，我們都學(xué)習(xí)了巴西的哪些方面呢？”邀請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行回答，然后教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)巴西的地理位置、地形、氣候、河流等自然地理特征以及熱帶雨林的環(huán)境效益等重點(diǎn)內(nèi)