2025年《學(xué)前兒童語言教育》試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10分）1.下列關(guān)于學(xué)前兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期的表述，正確的是（）。A.1-3歲是口語發(fā)展關(guān)鍵期B.2-4歲是詞匯積累關(guān)鍵期C.3-5歲是語法掌握關(guān)鍵期D.4-6歲是書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒在“愿意講話并能清楚表達(dá)”目標(biāo)下的典型表現(xiàn)是（）。A.能基本完整講述自己的經(jīng)歷B.能有序講述事件的前后經(jīng)過C.能主動(dòng)用語言表達(dá)自己的需求D.能根據(jù)場合調(diào)節(jié)說話的語氣3.以下不屬于學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)類型的是（）。A.談話活動(dòng)B.早期閱讀活動(dòng)C.數(shù)學(xué)操作活動(dòng)D.講述活動(dòng)4.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對語言教育的啟示是（）。A.強(qiáng)調(diào)兒童語言發(fā)展的自然成熟B.重視成人與同伴的語言互動(dòng)支持C.認(rèn)為語言發(fā)展是刺激-反應(yīng)的結(jié)果D.主張通過機(jī)械重復(fù)強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)5.幼兒在講述“我的周末”時(shí)，出現(xiàn)“我和媽媽去了…去了…玩”的重復(fù)表述，這反映了其（）。A.語法運(yùn)用能力不足B.邏輯思維發(fā)展不成熟C.詞匯量有限D(zhuǎn).傾聽理解能力薄弱6.教師在故事教學(xué)中采用“提問-等待-追問”策略，主要目的是（）。A.維持課堂秩序B.鍛煉幼兒的記憶能力C.引導(dǎo)幼兒深入思考與表達(dá)D.檢驗(yàn)幼兒的故事理解程度7.下列關(guān)于“完整語言教育觀”的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.強(qiáng)調(diào)語言形式、內(nèi)容與功能的統(tǒng)一B.主張?jiān)谡鎸?shí)情境中學(xué)習(xí)語言C.認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)脫離其他領(lǐng)域D.重視兒童的主動(dòng)建構(gòu)與互動(dòng)8.3歲幼兒往往用“打打”“車車”等疊詞表達(dá)，這體現(xiàn)了其語言發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.語法簡化B.語音不準(zhǔn)確C.詞匯泛化D.語用情境依賴9.教師設(shè)計(jì)“超市購物”角色扮演活動(dòng)，主要是為了發(fā)展幼兒的（）。A.書面表達(dá)能力B.日常會(huì)話能力C.文學(xué)欣賞能力D.傾聽辨析能力10.針對幼兒“說不清楚”的問題，教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接糾正發(fā)音錯(cuò)誤B.要求幼兒重復(fù)正確表述C.用清晰語言復(fù)述幼兒的話并擴(kuò)展D.提醒幼兒“慢慢說”后不再干預(yù)二、填空題（每題1分，共10分）1.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)包括傾聽與表達(dá)、________、早期閱讀與書寫準(zhǔn)備。2.幼兒語言發(fā)展的“電報(bào)語”階段通常出現(xiàn)在________歲左右。3.語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的“三維目標(biāo)”是認(rèn)知目標(biāo)、________、情感態(tài)度目標(biāo)。4.幼兒園語言區(qū)角的材料應(yīng)包括圖書、字卡、________等操作性語言工具。5.兒童語言獲得理論中，“先天論”的代表人物是________。6.故事表演活動(dòng)中，幼兒通過模仿角色對話發(fā)展的是________語言能力。7.教師在談話活動(dòng)中應(yīng)遵循“________”原則，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒表達(dá)。8.早期閱讀教育的重點(diǎn)不是識字，而是培養(yǎng)________和閱讀興趣。9.幼兒“自言自語”的兩種形式是游戲語言和________。10.語言教育評價(jià)應(yīng)關(guān)注過程性評價(jià)與________評價(jià)的結(jié)合。三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述學(xué)前兒童語言傾聽能力的發(fā)展階段。2.舉例說明如何在生活環(huán)節(jié)滲透語言教育。3.分析“看圖講述”與“編構(gòu)故事”活動(dòng)對幼兒語言發(fā)展的不同價(jià)值。4.簡述幼兒園語言教育活動(dòng)中“提問設(shè)計(jì)”的基本原則。5.針對小班幼兒“說話聲音小、不敢表達(dá)”的問題，教師可采取哪些支持策略？四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述“支架式教學(xué)”在學(xué)前兒童語言活動(dòng)中的應(yīng)用。2.聯(lián)系《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析5-6歲幼兒“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”的具體表現(xiàn)及教育建議。五、案例分析題（10分）案例：大班語言活動(dòng)《春天的秘密》中，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后提問：“小朋友們，春天來了，你在圖片里看到了什么？”幼兒A回答：“有小草?！苯處熁貞?yīng)：“對，小草發(fā)芽了。還有嗎？”幼兒B說：“有蝴蝶。”教師說：“蝴蝶在飛，很好?！庇變篊小聲說：“我看到了小河?！苯處燑c(diǎn)頭：“小河也有變化哦?！被顒?dòng)結(jié)束后，多數(shù)幼兒僅能說出圖片中的個(gè)別事物，未能描述事物的變化或聯(lián)系。問題：結(jié)合學(xué)前兒童語言教育理論，分析該活動(dòng)中教師提問與回應(yīng)的不足，并提出改進(jìn)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.A3.C4.B5.C6.C7.C8.A9.B10.C二、填空題1.閱讀與書寫準(zhǔn)備2.23.能力目標(biāo)4.錄音設(shè)備（或手偶、拼圖等）5.喬姆斯基6.口語（或?qū)υ挘?.機(jī)會(huì)均等8.閱讀習(xí)慣9.問題語言10.終結(jié)性三、簡答題1.學(xué)前兒童語言傾聽能力的發(fā)展分為三個(gè)階段：（1）0-1歲：感知性傾聽，主要表現(xiàn)為對聲音的定向反應(yīng)（如轉(zhuǎn)頭、安靜），能區(qū)分熟悉與陌生聲音。（2）1-3歲：理解性傾聽，能聽懂簡單指令（如“把球拿來”），辨別語氣（如生氣或高興的說話聲）。（3）3-6歲：辨析性傾聽，能專注傾聽較長句子，捕捉關(guān)鍵信息（如故事中的主要角色），并根據(jù)語境調(diào)整傾聽策略（如在集體活動(dòng)中安靜傾聽他人發(fā)言）。2.生活環(huán)節(jié)滲透語言教育的示例：（1）早餐環(huán)節(jié)：教師可引導(dǎo)幼兒觀察食物，提問“今天的粥是什么顏色？嘗起來怎么樣？”鼓勵(lì)用“香香的”“暖暖的”等形容詞描述。（2）散步環(huán)節(jié)：結(jié)合自然場景提問“你看到樹上有什么？小鳥在做什么？”引導(dǎo)幼兒用完整句表達(dá)（如“小鳥在樹枝上唱歌”）。（3）午睡穿脫衣服時(shí)：與幼兒交流“你的外套是什么圖案？拉鏈拉起來像什么？”發(fā)展比喻性語言。3.看圖講述與編構(gòu)故事的不同價(jià)值：（1）看圖講述：以圖片為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的觀察能力、細(xì)節(jié)描述能力（如“圖片里的小兔子穿著紅色衣服，手里拿著胡蘿卜”）和有序表達(dá)能力（按“從上到下”或“從左到右”的順序講述）。（2）編構(gòu)故事：需要幼兒突破圖片限制，發(fā)揮想象力添加情節(jié)（如“小兔子為什么拿著胡蘿卜？可能是要送給兔媽媽”），發(fā)展邏輯思維（因果關(guān)系）和創(chuàng)造性語言表達(dá)（如“胡蘿卜甜甜的，媽媽吃了會(huì)很開心”）。4.提問設(shè)計(jì)的基本原則：（1）層次性：從“是什么”（如“圖片里有誰”）到“為什么”（如“小熊為什么哭了”）再到“怎么做”（如“如果你是小熊的朋友，會(huì)怎么安慰他”），逐步提升思維深度。（2）開放性：避免“是不是”“對不對”等封閉問題，多用“你覺得…？”“可以怎么…？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)獨(dú)特想法。（3）針對性：根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題（如閱讀活動(dòng)重點(diǎn)提問“故事里發(fā)生了什么事”，談話活動(dòng)側(cè)重“你有過類似的經(jīng)歷嗎”）。（4）互動(dòng)性：提問后給予足夠等待時(shí)間（3-5秒），并通過“你剛才說…，能再說說嗎？”鼓勵(lì)幼兒補(bǔ)充表達(dá)。5.支持小班幼兒敢表達(dá)的策略：（1）創(chuàng)設(shè)安全氛圍：用溫和語氣回應(yīng)，不打斷或否定幼兒的表達(dá)（如幼兒說“我要喝水水”，教師回應(yīng)“你想喝水，對嗎？老師幫你拿”）。（2）提供模仿范例：教師用簡單短句示范（如“我想要蘋果”），鼓勵(lì)幼兒跟著說，逐步從“跟說”到“自己說”。（3）利用游戲情境：通過“打電話”“小劇場”等游戲，降低幼兒的表達(dá)壓力（如用玩具電話問“喂，你是誰呀？”引導(dǎo)幼兒回答“我是朵朵”）。（4）及時(shí)強(qiáng)化：對主動(dòng)表達(dá)的幼兒給予具體表揚(yáng)（如“你剛才大聲說‘我要搭積木’，說得很清楚，真棒！”），增強(qiáng)自信心。四、論述題1.“支架式教學(xué)”在語言活動(dòng)中的應(yīng)用：支架式教學(xué)是指教師通過提供適當(dāng)支持（如提問、示范、材料），幫助幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升語言能力。以大班故事活動(dòng)《龜兔賽跑》為例：（1）搭“問題支架”：活動(dòng)初始，教師提問“兔子和烏龜為什么比賽？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事起因（低層次問題）；隨著討論深入，追問“如果兔子沒有睡覺，結(jié)果會(huì)怎樣？”激發(fā)邏輯推理（高層次問題）。（2）搭“示范支架”：當(dāng)幼兒講述故事時(shí)出現(xiàn)“兔子跑很快，烏龜很慢”的簡單表述，教師用“兔子邁著長腿，像風(fēng)一樣沖出去；烏龜伸長脖子，四條腿慢慢爬，一步一步往前挪”進(jìn)行擴(kuò)展示范，幫助幼兒學(xué)習(xí)生動(dòng)的描述語言。（3）搭“材料支架”：提供角色頭飾、故事拼圖等材料，幼兒通過擺弄材料回憶故事細(xì)節(jié)（如拼圖順序?qū)?yīng)“比賽開始-兔子睡覺-烏龜領(lǐng)先-兔子追趕-烏龜獲勝”），支持有條理地復(fù)述故事。（4）逐步撤去支架：當(dāng)幼兒能獨(dú)立講述故事主要情節(jié)后，教師減少直接提問，改為“你能把剛才的故事講給旁邊的小朋友聽嗎？”鼓勵(lì)同伴間互動(dòng)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言能力的自主建構(gòu)。2.5-6歲幼兒“有序、連貫、清楚講述”的表現(xiàn)及建議：（1）具體表現(xiàn)：①有序性：能按時(shí)間（“早上-中午-晚上”）、空間（“家里-公園-超市”）或邏輯順序（“先…然后…最后…”）講述事件。例如，幼兒能說：“昨天我和媽媽先去超市買了水果，然后去公園喂鴿子，最后回家一起做蛋糕?！雹谶B貫性：能使用“因?yàn)椤浴薄暗恰钡冗B接詞，將事件要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過）串聯(lián)。如“我今天遲到了，因?yàn)樵缟萧[鐘沒響，但是媽媽騎電動(dòng)車送我，所以沒錯(cuò)過早餐?！雹矍宄裕喊l(fā)音準(zhǔn)確，語句完整，能根據(jù)聽眾調(diào)整內(nèi)容（如對同伴說“我們玩了滑滑梯”，對老師補(bǔ)充“是在幼兒園新修的滑滑梯上玩的”）。（2）教育建議：①提供“講述機(jī)會(huì)”：開展“小小播報(bào)員”“我的周末故事”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒每天分享1-2分鐘的生活事件。②引導(dǎo)“結(jié)構(gòu)梳理”：通過“故事地圖”（畫出事件發(fā)生的順序圖）、“問題清單”（時(shí)間？和誰？做了什么？有什么有趣的事？）幫助幼兒整理講述思路。③示范“高質(zhì)量語言”：教師用規(guī)范的連貫語言講述自己的經(jīng)歷（如“今天上班路上，我看到一棵開滿花的樹，粉粉的，像小朋友的笑臉”），并邀請幼兒模仿或補(bǔ)充。④同伴“互評互學(xué)”：組織幼兒兩兩講述，引導(dǎo)用“他講了…，我覺得…很有趣”進(jìn)行評價(jià)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何更清晰地表達(dá)。五、案例分析題（1）不足分析：①提問封閉化：教師的問題“你在圖片里看到了什么？”僅引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片中的“事物名稱”（小草、蝴蝶、小河），未深入追問“小草有什么變化？”“蝴蝶在做什么？”，導(dǎo)致幼兒停留在表面觀察，缺乏對細(xì)節(jié)（如“小草從土里鉆出來，綠綠的”）和動(dòng)態(tài)（如“蝴蝶扇動(dòng)翅膀，在花朵上采蜜”）的描述。②回應(yīng)單一化：教師對幼兒回答僅做簡單重復(fù)（“對，小草發(fā)芽了”）或肯定（“很好”），未通過“擴(kuò)展式回應(yīng)”（如“你看到了小草，小草的芽是什么顏色？摸起來怎么樣？”）幫助幼兒豐富語言內(nèi)容。③目標(biāo)偏離：活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)幼兒感知“春天的變化”，但教師的提問與回應(yīng)未聚焦“變化”（如“冬天的小草是什么樣？現(xiàn)在有什么不同？”），導(dǎo)致幼兒未能理解圖片的核心信息。（2）改進(jìn)建議：①設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式提問”：第一層次：“你在圖片里看到了哪些春天的朋友？”（引導(dǎo)說出事物）；第二層次：“它們和冬天有什么不一樣？”（引導(dǎo)觀察變化）；