關(guān)于教育改革的調(diào)查報告關(guān)于教育改革的調(diào)查報告年級：2012專業(yè)：網(wǎng)絡(luò)傳播班：3班姓名：江洪學號：20201212060022姓名：何卓彥學號：20201212060004（前言）在應(yīng)試教育的弊端已廣為人知的今天，其改革進程仍舉步維艱，這是由各方面的原因造成的。其中改革的各利益相關(guān)者之間的利益矛盾及其共同的利益追求是使之成為改革過程中又一障礙的關(guān)鍵。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能促進學生發(fā)展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式。從而使得教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進。一、調(diào)查對象與方式1、調(diào)查對象：在校學生、學校老師、教育局領(lǐng)導2、調(diào)查方式：問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻調(diào)查二、調(diào)查結(jié)果與分析1、調(diào)查結(jié)果：（1）教育制度需要全面改革（23%）23人（2）教育制度需要部分改革（74%）74人（3）教育制度不需要改革（3%）3人2、結(jié)果分析一背景我國的教育改革自從改革開放至今已有三十多年。并且在近幾年，國家和各級地方政府堅定不移地推進教育改革創(chuàng)新，把教育改革的必要性和緊迫性提到了前所未有的高度，教育改革也取得了不少成績。但在很多全局性的關(guān)鍵問題上，僅僅算得上是“發(fā)展”，而談不上“改革”。中國的教育改革并不是一清二楚的簡單現(xiàn)象。它涉及一系列與人的價值理念、利益獲取、知識構(gòu)成相關(guān)的問題。本文擬從利益相關(guān)方面來分析造成教育改革，尤其是應(yīng)試教育改革如此艱難及漫長的原因。二教改過程中的利益沖突首先，任何改革都會造成原有的利益格局發(fā)生變化，從而引起利益沖突，這就涉及利益調(diào)整問題。改革是否能成功，不僅需要其大方向正確，目標合理，也同樣要看利益調(diào)整能否被改革所涉及的各群體所接受。因此，在做出具體分析之前，我們首先需要認清誰是改革的“利益相關(guān)者”；他們中是贊成改革的多還是反對的多；贊成或反對的真正原因是什么；然后從這些原因中分析出他們贊成或反對的力度會有多大。只有客觀地分析好以上各種因素，深刻認識到中國教育改革的難度，才能實事求是地制訂出教育改革的合理目標及科學的推進策略，從而使教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進。三教改理念與目的教育的真正核心理念是為了實現(xiàn)中華民族的復興，促進每個學生的發(fā)展。而為了實現(xiàn)這個理念，就必須構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、新的基礎(chǔ)教育課程體系，也就使得我們必須做到：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合；課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。四應(yīng)試教育改革利益相關(guān)者的利益矛盾在教育改革的目標已經(jīng)十分清晰的情況下，其推行進程卻異常艱難，不斷受到各方面的抵制。大家都了解到現(xiàn)今的教育存在著各種嚴重弊端，然而經(jīng)過多年的努力，卻仍然無法從根本上對其做出改善。其原因有很多，但最關(guān)鍵的問題在于這一改革觸犯了改革前既得利益者的利益。這些利益相關(guān)者有很多，現(xiàn)在就以應(yīng)試教育改革為例，從利益角度上，從校長、學生家長、教師這三方面進行說明。對于校長來說，在學校教育資源的配置方面，最有效的方式是看能否更好地維持或提高本校在激烈的校際競爭中的地位，是否能促進學校的整體發(fā)展。而對于學生家長來說，他們最關(guān)注的是自己的子女是否能享受到更多優(yōu)質(zhì)的教育機會，掌握更多的知識，從而在將來的社會競爭中處于有利地位。對于教師來說，他們希望學校的教育資源能為他們的教學工作提供便利，以提高教學效果。就校長來看，要提高本校在校際競爭中的地位，學生的成績必不可少。就家長來說，他們的子女能否選擇更好的學校，關(guān)鍵在于子女的成績。至于教師，其教學效果的好壞，最直觀的體現(xiàn)在于學生的成績，這直接影響到其本人的職業(yè)成就感以及其他如名譽、職稱評定及相關(guān)聯(lián)的物質(zhì)待遇，這使得提高學生的成績成為了以上各個利益相關(guān)者的共同利益需求。當然，如果能做到即保證學生的升學考試成績不下降，又能真正促進學生各方面的發(fā)展，這種方式肯定會被大家欣然接受。但是升學考試，本來就是擇優(yōu)錄取，這“優(yōu)”指的就是分數(shù)，而在提高學生的考試分數(shù)方面，對其進行專門的有針對性的考試教育方式肯定是最直接、最有效的。而教育部門為了給改卷提供一個公平的環(huán)境，必須設(shè)置一個相對標準的答案，以便能讓不同的改卷老師在改卷時不會因各種因素造成誤差而導致評卷的不公。正是這“標準答案”，使得應(yīng)試教育在各教學機構(gòu)里成了必然的教學手段。最終導致以上所有的利益相關(guān)者都不贊成應(yīng)試教育改革，改革的步伐自然也會受到極大的阻礙。三、建議與對策教育屬于上層建筑的范疇，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。中國改革開放三十年來，經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生了巨大的變化，教育改革也取得了一定成績，但還不能盡如人意。統(tǒng)觀目前中國的發(fā)展現(xiàn)狀和將來的發(fā)展趨勢，實施素質(zhì)教育不僅僅是國家社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求，也是我國從人力資源大國走向人力資源強國的必由之路，是關(guān)乎祖國未來發(fā)展迫在眉睫的頭等大事。從這個意義上講，教育改革和實施素質(zhì)教育，上合天意下順民心。一、讓學生真正得到全面發(fā)展應(yīng)該是教育改革的根本目的多年以來，學生的全面發(fā)展在一些地方僅被作為一個口號，實際上并沒有得到真正的貫徹執(zhí)行?？偫ㄆ饋?，學生的基本素質(zhì)應(yīng)該包括科學素質(zhì)、人文素質(zhì)、信仰素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。受應(yīng)試教育和科學主義課程觀的影響，社會往往只關(guān)注學生的科學素質(zhì)，只關(guān)注學生的智力發(fā)展水平。在僅僅把學生的學業(yè)考試分數(shù)作為擇優(yōu)錄取的評價機制下，學生不可避免地會體現(xiàn)智力方面的畸重發(fā)展和其他素質(zhì)方面的弱化；在以減少考試科目作為減輕學生負擔的氛圍中，學生勢必會為了突擊考試科目而忽略或自覺放棄其他非考試科目的課程功能。學生對地理、歷史、生物以及其他非考試科目知識與技能的輕視，影響了一兩代人的基本素質(zhì)。分析人的基本素質(zhì)及其在人生發(fā)展過程中的表現(xiàn)特點和主要功能，大致可以用文后表列進行概括，只有這表所涉及到的各方面素質(zhì)都能夠得到均衡而協(xié)調(diào)的發(fā)展，真正的素質(zhì)教育才有可能實現(xiàn)，這也應(yīng)該是教育改革的根本目的。二、發(fā)展公平而均衡的基礎(chǔ)教育是教育改革的可靠途徑基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡是素質(zhì)教育推行的重大障礙。近些年來，由于政府教育經(jīng)費的不足，只好把僅有的教育經(jīng)費大都投向具有象征意義的各類重點學校。城市中重點校與普通校的差異，城市學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的差異，東部地區(qū)與西部地區(qū)學校的差異，平原地區(qū)與落后山區(qū)學校的差異，中心地帶與邊遠地區(qū)學校的差異處處可見。政府教育投入不均衡，刺激了社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的極力追求，從而也導致了教育的畸形發(fā)展，產(chǎn)生了應(yīng)試、擇校、收費等教育的不公平現(xiàn)象，同時在某種程度上也激化了社會矛盾?？梢院敛豢鋸埖卣f，應(yīng)試教育的穩(wěn)扎穩(wěn)打和素質(zhì)教育的舉步維艱，絕對是教育不均衡發(fā)展的結(jié)果。只要分析一下教育組成人群各自的心態(tài)，就可以看出這一點。學生不是天生的就愿意苦學，學習成績上不去會遭到家長、教師、學校、社會的歧視；家長不惜代價寧可花費巨資擇校，或者在重點校附近租房陪孩子讀書，不是不愿意就近入學，只是在追求優(yōu)質(zhì)的教育資源；教師不是對應(yīng)試教育情有獨鐘，追求學生的學習成績只是為了保住自己在學校的聲譽和地位，只是在追求自身的利益和價值；教師不是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，只是不進行大量的重復性的訓練就會被家長或?qū)W校視為對教學不負責任；教師不是不愿意讀書以豐富自己的學識，不是不具備終身學習的愿望，只因為眼下淵博的學識不一定對應(yīng)試有多大的幫助，只有熟悉教材才是最為重要的；學校對應(yīng)試教育也深惡痛絕，但學校的應(yīng)試成績?nèi)舾悴簧先ブ攸c學校的金字招牌，學校的一切工作將會寸步難行；學校招生過程中的生源大戰(zhàn)愈演愈烈，不是學校好戰(zhàn)，而是缺乏優(yōu)秀生源注定會在應(yīng)試教育中敗下陣來，進而失去學校的一切利益；政府迫于學生壓力過重而硬性規(guī)定減少考試科目是一種不負責任的行為，受應(yīng)試教育的困惑學生考什么就學什么，教師考什么就教什么肯定是一種必然，非考試科目在學生的素質(zhì)教育之中將失去其應(yīng)有的功能。而要解決諸如此類的問題，發(fā)展公平而均衡的基礎(chǔ)教育勢在必然。政府需要盡快出臺社會標準化學校建設(shè)的指導意見，盡量使教育資源得到均衡的分布；政府還要盡快研究和形成并出臺符合素質(zhì)教育的評價機制，杜絕與素質(zhì)教育相對立的教育思潮萌生的環(huán)境。三、加強教育督導的有效性是教育發(fā)展的可靠保障各級教育督導室是政府對教育實施有效監(jiān)督和引導的主要部門，但是多年來教育督導與當?shù)亟逃龔d或者教育局生存上是一種依附關(guān)系，權(quán)力上是一種依靠關(guān)系，利益上是一種依存關(guān)系。這樣一種同在一輛戰(zhàn)車上的責、權(quán)、利關(guān)系上的共同體，致使教育督導部門對教育發(fā)展監(jiān)督和引導的功能受到限制。各教育廳局把教育督導部門視為老干部安置并賦予一定級別的理想去處，正因為如此，教育督導部門對教育界的一些不符合教育規(guī)律的現(xiàn)象不敢監(jiān)督也沒有能力進行引導。因為在權(quán)限方面不敢督導，只能敷衍；在責任方面不愿督導，只能應(yīng)付；在利益方面不能督導，只能妥協(xié)。最簡單的例子比如在進行學生普九教育輟學比例督導的時候，各地教育局盡可能地壓低輟學生的數(shù)字，以掩蓋學生輟學的真相；而按照當?shù)貙W生數(shù)字由上級配備教育經(jīng)費的時候，各地教育局又盡量浮夸本地的學生數(shù)字，以爭取更多的教育經(jīng)費。面對這樣各種報表連學生數(shù)字都不一致的現(xiàn)象，教育督導部門只是睜一只眼閉一只眼。要改變類似的現(xiàn)象，使教育督導部門真正起到督導的作用，就必須把教育督導部門獨立出來，脫離各地教育廳局的轄制，使他們有說話的自由，有督導的權(quán)利。同時需要充實部分真正懂教育的專家進入督導系統(tǒng)，以便使他們的督導意見真正能夠切中時弊，真正能夠反映國家教育的目的和意志。四、弱化行政部門對教育的干預是還教育本來面目的可靠之舉教育行政部門的公務(wù)員，是為國家教育發(fā)展服務(wù)的一個特殊公務(wù)群體。他們更多的事務(wù)性工作是教育的行政管理，論管理工作他們其中的某些人可能屬于行家里手，但在教育科學方面卻不一定是教育專家。但是，多年以來教育行政部門大小公務(wù)員對教育的干涉是有目共睹的。在基層有多少鄉(xiāng)鎮(zhèn)長調(diào)任市、縣的教育局長，市、縣又有多少其他部門的科局長調(diào)任教育局長。無論原來從事什么工作，一旦調(diào)任教育局長，他們就可以在教育專家面前大放厥詞，有一種誰也不如他們的凌人盛氣，最后循著“三拍”干部的老路走下去。但教育是有著教育本身的規(guī)律的，教育的管理者應(yīng)該是教育方面的專家，教育也應(yīng)該由教育方面的專家來管理，中國的教育改革必須走“專家治校，教授治教”的道路，沒有這樣的勇氣搞不好教育改革可能會越改越糟糕。教育行政部門的公務(wù)人員應(yīng)該伏下身子真正為教育的發(fā)展服務(wù)，而不應(yīng)該過多地對教育指手畫腳，干擾了教育的正常發(fā)展。諸如課程的設(shè)置、開發(fā)、評價、教師教學水平的認定、學生學業(yè)水平的監(jiān)測、試題命制與程序事務(wù)性工作的指導、具體考試科目的認定和各科分值的確定等等，這些教育發(fā)展的一些專業(yè)方面的內(nèi)容絕對不應(yīng)該是行政部門所應(yīng)干涉的。教育行政部門的公務(wù)人員從內(nèi)心深處也不一定就認定自己是教育方面的專家，但是權(quán)利與利益的誘惑使他們幾乎迷失了自我。他們之所以不怕因自己管理方面的過錯而導致教育誤入歧途，一方面是因為教育的遲效性決定了因教育的失誤而導致的罪錯要經(jīng)過若干年以后才可能顯現(xiàn)出來，另一方面是因為我國教育發(fā)展的問責制不明確，教育出現(xiàn)任何的失誤也不會有任何人來負任何的責任。四、結(jié)尾我們在現(xiàn)在和將來的教育改革中，都必須不斷奮斗。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能真正促進學生發(fā)展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式，從而使得教育改革的步伐能堅定平穩(wěn)地前進。第二篇：教師教育改革發(fā)展情況調(diào)研報告1200字關(guān)于對我校教師教育改革發(fā)展情況的調(diào)研報告隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，教師的角色也不斷地發(fā)生著延伸和轉(zhuǎn)換，當前教師新的角色主要為“新型知識傳授者”、學生學習的“促進者”和“教育教學的研究者”。在這種情況下就更需要通過教師教育改革來幫助、促進和完善教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程背景下,國家主要通過繼續(xù)教育來幫助和促使教師完成角色的轉(zhuǎn)變。初中教師處于教育改革的前沿,是基礎(chǔ)教育中的主要群體之一，因而初中教師培訓是繼續(xù)教育中的重要一環(huán)。在整個教師教育改革的大環(huán)境下，我校教師的整體素質(zhì)得到了不斷地提升，但發(fā)展的同時也存在一些問題。具體情況如下：1.認真貫徹落實全省教師工作會議精神全省教師工作會召開之后，在東城區(qū)教育局進一步完善教師教育工作定期督導檢查制度的同時，我校也加強了對教師工作的組織領(lǐng)導，把教師教育工作列入重要議事日程，并召開了全體教師工作會議學習教師工作指導性文件，并進一步完善了教師教育的考核機制。2.建立師德建設(shè)長效機制我校開展有各種形式的師德教育，并通過各種形式加大優(yōu)秀師德典型宣傳力度，促進形成重德養(yǎng)德的良好風氣，與此同時，我校領(lǐng)導班子在原來師德考評方式的基礎(chǔ)上研究并制定了科學合理的師德考評方式，建立師德考評制度，將師德建設(shè)作為學校工作考核和辦學質(zhì)量評估的重要指標。3.完善教師學習培訓制度根據(jù)全省規(guī)劃構(gòu)建起以校本研修為基礎(chǔ)的“國培”、“省培”、“市培”、“縣培”、“校培”五級研修的差異化培訓、一體化管理的培訓機制，我校根據(jù)學校具體情況積極而又嚴格地按照要求遴選各級培訓學員并對參訓學員進行教育管理，積極組織參與并有效實施五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，加大英語、音樂、美術(shù)等師資緊缺學科教師培訓，積極推動信息技術(shù)與教師教育深度融合。另外在促進高等師范教育與基礎(chǔ)教育深度融合、協(xié)同創(chuàng)新，推動職前、職后的一體化建設(shè)方面我校也做出了大膽嘗試和不斷努力：積極與許昌學院合合作，承接并組織學校骨干教師白玉、海平、羅曉存、李永生、孫建設(shè)、劉秋香菅艷君等對學院即將踏上教師舞臺的實習生進行傳、幫、帶；支持學校教師李曉華擔當許昌學院英語學院的校外指導教師，支持學校教師李曉華參與許昌學院所承擔的小學英語國培項目的培訓工作等等；并積極探索各種有利于我校