小學(xué)語文重點課文預(yù)習(xí)指導(dǎo)手冊前言預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從“被動接受”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求，而預(yù)習(xí)正是這一能力的起點。本手冊結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語文核心素養(yǎng)（語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信）的培養(yǎng)目標(biāo)，提供學(xué)段適配、可操作、有梯度的預(yù)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、預(yù)習(xí)的價值定位：從“被動聽課”到“主動建構(gòu)”預(yù)習(xí)不是“提前讀課文”的簡單任務(wù)，而是學(xué)生自主梳理知識、生成問題、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗的過程。其核心價值體現(xiàn)在：1.語言運用：通過字詞積累、句子朗讀，夯實語言基礎(chǔ)；2.思維能力：通過概括內(nèi)容、質(zhì)疑探究，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維；3.審美鑒賞：通過感知文本情感、品味語言，提升審美感知力；4.文化自信：通過聯(lián)結(jié)背景、拓展資料，理解文化內(nèi)涵。二、預(yù)習(xí)的核心目標(biāo)：聚焦語文核心素養(yǎng)的四個維度預(yù)習(xí)需圍繞“掃清障礙—整體感知—質(zhì)疑探究—聯(lián)結(jié)拓展”四個核心目標(biāo)展開，避免“走過場”。具體要求如下：目標(biāo)層級具體要求掃清障礙認(rèn)識生字詞，讀通課文，解決“讀不懂”的基礎(chǔ)問題整體感知把握課文主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，解決“講什么”的問題質(zhì)疑探究提出有價值的問題，嘗試自主解決，解決“為什么”的問題聯(lián)結(jié)拓展聯(lián)系生活經(jīng)驗、查閱背景資料，解決“怎么用”的問題三、學(xué)段適配：不同年級的預(yù)習(xí)重點與方法小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展呈“具象思維—形象思維—抽象思維”遞進，預(yù)習(xí)需遵循“低段重習(xí)慣、中段重結(jié)構(gòu)、高段重深度”的原則。（一）低年級（1-2年級）：培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，聚焦“字詞與朗讀”重點：建立“預(yù)習(xí)=讀課文+圈生字+問問題”的基本流程，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。方法：圈畫生字：用圓圈圈出生字（如《秋天的雨》中的“鑰、匙、繽”），用部首/音序查字法注拼音；朗讀課文：讀3-5遍，做到“不添字、不漏字、不讀錯音”（如讀《小蝸?！窌r，重點讀準(zhǔn)“芽、爬、吧”等輕聲詞）；簡單提問：從課題、插圖入手提問題（如《秋天的雨》：“秋天的雨是什么顏色的？”“秋天的雨會唱歌嗎？”）。提示：低年級預(yù)習(xí)時間控制在10-15分鐘，以“游戲化”方式激勵（如“生字闖關(guān)”“朗讀小明星”）。（二）中年級（3-4年級）：梳理文本結(jié)構(gòu)，聚焦“內(nèi)容與邏輯”重點：學(xué)會概括主要內(nèi)容、梳理課文脈絡(luò)，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵句、理層次”的能力。方法：概括內(nèi)容：用“誰+做什么+結(jié)果”公式（如《爬山虎的腳》：“課文講了爬山虎的葉子和腳的樣子，以及它怎樣爬墻的過程”）；梳理脈絡(luò)：用“自然段序號+關(guān)鍵詞”標(biāo)注（如《秋天的雨》：①秋天的雨是鑰匙→②秋天的雨有顏色→③秋天的雨有氣味→④秋天的雨吹喇叭→⑤秋天的雨藏秘密）；找關(guān)鍵句：標(biāo)出中心句、過渡句（如《花的學(xué)?！分械摹爱?dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”）。提示：中年級可引入“思維導(dǎo)圖”（如用流程圖梳理《爬山虎的腳》的爬墻過程），提升邏輯思維。（三）高年級（5-6年級）：深化文本理解，聚焦“鑒賞與聯(lián)結(jié)”重點：學(xué)會分析人物形象、品味語言、聯(lián)系生活，培養(yǎng)“深度思考”的能力。方法：分析形象：用“事件+品質(zhì)”概括（如《狼牙山五壯士》：“五壯士為了掩護群眾和部隊轉(zhuǎn)移，英勇跳崖，表現(xiàn)了不怕犧牲的精神”）；品味語言：找比喻、擬人等修辭句，分析表達效果（如《圓明園的毀滅》中的“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，兩個“不可估量”強調(diào)損失之大）；聯(lián)結(jié)拓展：查閱背景資料（如《圓明園的毀滅》可查“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“圓明園的歷史”），聯(lián)系生活（如《將相和》可問“如果我和同學(xué)吵架了，應(yīng)該像藺相如那樣寬容嗎？”）。提示：高年級需寫“預(yù)習(xí)批注”（如在課文空白處寫“這句話讓我感受到……”“我想知道……”），提升審美與思維深度。四、階梯式預(yù)習(xí)流程：五步走實現(xiàn)深度預(yù)習(xí)無論哪個學(xué)段，預(yù)習(xí)均可遵循“初讀—再讀—三讀—四讀—五讀”的階梯式流程，逐步深化理解。第一步：初讀課文，掃清障礙（10分鐘）操作：圈：用圓圈圈出生字（如《秋天的雨》中的“鑰、匙、繽”）；查：用字典查生字的拼音、組詞（如“鑰”：yuè，鑰匙；“匙”：shi，鑰匙）；讀：讀課文2-3遍，讀通順（重點讀準(zhǔn)多音字、輕聲詞，如《小松鼠找花生》中的“種（zhǒng）子”“種（zhòng）花生”）。目標(biāo)：解決“讀不懂”的基礎(chǔ)問題。第二步：再讀課文，整體感知（10分鐘）操作：標(biāo)：標(biāo)出自然段序號（如《爬山虎的腳》共5段）；說：用簡潔的話概括主要內(nèi)容（如“課文講了爬山虎的葉子和腳的樣子，以及它怎樣爬墻”）；畫：用思維導(dǎo)圖/流程圖梳理課文脈絡(luò)（如《秋天的雨》：①開門→②顏色→③氣味→④聲音→⑤結(jié)尾）。目標(biāo)：解決“講什么”的問題。第三步：三讀課文，質(zhì)疑探究（10分鐘）操作：問：從課題、關(guān)鍵詞、矛盾點入手提問題（如《圓明園的毀滅》：“為什么說圓明園是‘萬園之園’？”“英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園？”）；猜：嘗試用上下文猜測問題答案（如《爬山虎的腳》：“爬山虎的腳沒觸著墻就會枯萎，可能是因為沒得到營養(yǎng)”）；找：用橫線標(biāo)出不懂的地方（如“‘不可估量’是什么意思？”）。目標(biāo)：解決“為什么”的問題，培養(yǎng)問題意識。第四步：四讀課文，聯(lián)結(jié)拓展（10分鐘）操作：查：用手機/書籍查背景資料（如《圓明園的毀滅》查“圓明園的歷史”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”）；聯(lián)：聯(lián)系生活經(jīng)驗（如《秋天的雨》：“我家樓下的銀杏葉變黃了，是不是秋天的雨吹的？”）；找：找相關(guān)的文章/視頻（如《爬山虎的腳》可看“爬山虎爬墻”的視頻）。目標(biāo)：解決“怎么用”的問題，深化文化理解。第五步：五讀課文，鞏固提升（5分鐘）操作：背：背誦重點句（如《秋天的雨》中的“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”）；寫：寫預(yù)習(xí)批注（如在《圓明園的毀滅》中寫“‘任意破壞’讓我很憤怒，侵略者太殘暴了”）；目標(biāo)：鞏固預(yù)習(xí)成果，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。五、常見問題破解：讓預(yù)習(xí)更高效問題1：學(xué)生覺得預(yù)習(xí)麻煩，不想做解決：游戲化激勵。如設(shè)置“預(yù)習(xí)闖關(guān)”：第一關(guān)：字詞大挑戰(zhàn)（圈出生字，注拼音）→得1顆星；第二關(guān)：課文小偵探（概括主要內(nèi)容）→得1顆星；第三關(guān)：問題小專家（提2個問題）→得1顆星；集滿5顆星可換一個小禮物（如貼畫、喜歡的書）。問題2：學(xué)生不會提問題解決：教“提問公式”：從課題提：“《秋天的雨》→秋天的雨有什么特點？”；從關(guān)鍵詞提：“《圓明園的毀滅》中的‘不可估量’→為什么說損失不可估量？”；從矛盾點提：“《爬山虎的腳》中的‘沒觸著墻就枯萎’→為什么沒觸著墻就會枯萎？”；從生活提：“《將相和》→如果我和同學(xué)吵架了，應(yīng)該像藺相如那樣寬容嗎？”。問題3：生字記不住解決：用“趣味記憶法”：編兒歌：“‘鑰’：金（钅）加月，鑰匙能開門”；找形近字：“‘繽’vs‘濱’：繽是絞絲旁（纟），表示顏色多；濱是三點水（氵），表示水邊”；做動作：“‘爬’：雙手模仿爬山虎爬墻的樣子，嘴里說‘爬呀爬’”。六、案例示范：不同學(xué)段重點課文預(yù)習(xí)實操（一）低年級：《秋天的雨》（人教版二年級上冊）預(yù)習(xí)流程：1.圈生字：圈出“鑰、匙、繽、紛、枚、緊、糧、油、飄、仙”，查“鑰”（Y，yuè）、“匙”（S，shi），注拼音；2.讀課文：讀3遍，標(biāo)出5個自然段；3.提問題：“秋天的雨是什么味道的？”“秋天的雨為什么能讓樹葉變黃？”；4.聯(lián)生活：和媽媽一起去公園看秋天的景色，撿了幾片黃樹葉；5.背重點句：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”；6.寫批注：在“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”旁邊寫“五彩繽紛就是顏色很多，像彩虹一樣”。（二）中年級：《爬山虎的腳》（人教版四年級上冊）預(yù)習(xí)流程：1.圈生字：圈出“虎、占、鋪、均、勻、疊、莖、柄、觸、痕、逐”，查“莖”（J，jīng）、“柄”（B，bǐng），注拼音，組詞；2.概括內(nèi)容：“課文講了爬山虎的葉子和腳的樣子，以及它怎樣爬墻的過程”；3.梳脈絡(luò)：用流程圖梳理：葉子（新鮮、均勻）→腳（莖上、細(xì)絲、嫩紅）→爬墻（觸墻、巴住、拉莖、貼墻）→結(jié)果（沒觸墻枯萎）；4.提問題：“爬山虎的腳為什么能巴住墻？”“爬山虎的葉子為什么能均勻地鋪在墻上？”；5.查資料：用手機查“爬山虎的腳有吸盤”；6.寫批注：在“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”旁邊寫“比喻很形象，讓我知道了細(xì)絲的樣子”。（三）高年級：《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）預(yù)習(xí)流程：1.圈生字：圈出“毀、估、拱、輝、煌、殿、陵、覽、境、宏”，查“煌”（H，huáng）、“宏”（H，hóng），注拼音；2.概括內(nèi)容：“課文講了圓明園的布局、建筑風(fēng)格和收藏的文物，以及它被英法聯(lián)軍毀滅的過程，表達了作者的惋惜和憤怒”；3.析語言：在“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”旁邊寫“兩個‘不可估量’強調(diào)損失之大，我很傷心”；4.提問題：“為什么說圓明園是‘萬園之園’？”“圓明園的毀滅給我們帶來了什么教訓(xùn)？”；5.查資料：查“圓明園的歷史”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”；6.聯(lián)生活：和爸爸討論“我們應(yīng)該怎樣保護文化遺產(chǎn)？”。七、給家長/老師的建議：成為預(yù)習(xí)的引導(dǎo)者（一）給家長的建議1.陪伴但不代替：讓孩子自己圈生字、查字典，家長可引導(dǎo)（如“我們一起查‘鑰’怎么讀吧”），但不要直接告訴答案；2.鼓勵問題生成：孩子提的問題不管對錯，都要表揚（如“這個問題問得好，說明你認(rèn)真讀課文了”）；3.聯(lián)系生活：如預(yù)習(xí)《秋天的雨》，帶孩子去公園看秋天的景色，讓孩子說說“秋天的雨給大地帶來了什么變化”；4.固定時間：每天晚飯后用15-30分鐘預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣。（二）給老師的建議1.明確預(yù)習(xí)要求：每篇課文布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要具體（如“圈出生字，注拼音；讀課文3遍，標(biāo)出自然段；提2個問題”），不要說“預(yù)習(xí)課文”；2.檢查預(yù)習(xí)效果：用“預(yù)習(xí)筆記展示”“問題分享”等方式檢查（如上課前讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)筆記，分享提的問題）；3.回應(yīng)預(yù)習(xí)問題：課堂上要回應(yīng)學(xué)生的預(yù)習(xí)問題（如學(xué)生問“爬山