新學期高二語文教學活動方案一、指導思想本方案以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，緊扣“語文核心素養(yǎng)”（語言運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信）的培養(yǎng)目標，立足高二語文“承前啟后”的關鍵定位（銜接高一基礎積累與高三綜合應用），以“情境化、任務化、綜合性”為活動設計原則，注重經典文本的深度解讀、思辨能力的系統(tǒng)訓練、表達素養(yǎng)的全面提升，推動語文學習與生活、時代的聯(lián)結，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。二、教學目標（一）總目標通過一學期的教學活動，引導學生形成深度閱讀的習慣（能獨立解讀經典文本、分析復雜信息）、理性表達的能力（能撰寫邏輯嚴謹?shù)淖h論文、規(guī)范實用的應用文）、主動探究的意識（能結合生活情境開展語文實踐），同時增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的理解與認同，提升文化自信。（二）分目標1.閱讀素養(yǎng)：能梳理經典文本（如《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》）的核心脈絡，分析人物形象、主題意蘊；能批判性閱讀論述類文本（如學術論文、時評），識別論證邏輯，評價觀點的合理性；能篩選實用類文本（如新聞、報告）的關鍵信息，解決實際問題。2.寫作素養(yǎng)：能圍繞具體話題提煉鮮明觀點，運用多種論證方法（舉例、對比、引用）撰寫結構清晰的議論文；能根據(jù)情境要求（如倡議、演講）寫作規(guī)范的實用文，做到語言得體、內容具體；能結合閱讀體驗寫作文學評論或讀后感，實現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)動。3.口語交際素養(yǎng)：能在辯論、演講中清晰表達觀點，回應他人質疑；能在訪談、討論中傾聽他人意見，提煉核心信息；能通過朗誦、表演等形式傳遞文本的情感與審美。4.綜合性學習素養(yǎng)：能結合家鄉(xiāng)文化、媒介環(huán)境等生活場景，開展語文探究活動（如調查方言、分析廣告語文），形成跨學科思維，提升語文應用能力。三、教學活動設計本方案將教學內容整合為四大模塊（閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習），每個模塊設計3—4個具體活動，兼顧“文本解讀”“能力訓練”“情境應用”三個維度。（一）閱讀教學活動：深度解讀與思辨提升核心目標：從“碎片化閱讀”轉向“整體性解讀”，從“被動接受”轉向“主動質疑”，提升文本分析的深度與批判性思維。1.整本書閱讀：經典文本的專題探究活動主題：《紅樓夢》人物命運與時代悲劇活動設計：前期準備（第1—2周）：發(fā)放《紅樓夢》閱讀任務單（梳理主要人物關系、關鍵情節(jié)），推薦輔助資源（如王昆侖《紅樓夢人物論》、蔣勛《細說紅樓夢》）。專題分組（第3周）：學生自主選擇探究專題（如“金陵十二釵的命運共性”“賈寶玉的叛逆性與時代局限”“家族興衰中的女性角色”），每組4—5人，明確分工（文本研讀、資料收集、PPT制作、匯報）。深度探究（第4—6周）：小組結合文本細節(jié)（如人物對話、判詞、情節(jié)發(fā)展），分析人物命運的成因（個人性格、家族制度、社會背景），形成探究報告。成果展示（第7周）：各組通過PPT匯報、短劇表演（如“黛玉葬花”片段演繹）、詩歌朗誦（原創(chuàng)《詠紅樓人物》）等形式展示成果，教師引導全班討論（如“如何理解‘千紅一哭、萬艷同悲’的主題”）?？偨Y反思（第8周）：學生撰寫《紅樓夢》閱讀心得，教師整理優(yōu)秀心得成冊，發(fā)布在班級公眾號。設計意圖：通過整本書的專題探究，培養(yǎng)學生“文本細讀”的能力，理解經典的永恒價值；通過小組合作，提升團隊協(xié)作與表達能力。2.思辨性閱讀：論述類文本的邏輯分析活動主題：《鄉(xiāng)土中國》“差序格局”與現(xiàn)代社會關系活動設計：文本研讀（第9周）：閱讀《鄉(xiāng)土中國》“差序格局”章節(jié)，梳理“差序格局”的核心內涵（如“以己為中心的波紋式關系”“公私界限的模糊性”）。情境任務（第10周）：結合生活實例（如“家族聚餐的座位安排”“職場中的‘人情往來’”），分析“差序格局”在現(xiàn)代社會的延續(xù)與變化。邏輯訓練（第11周）：教師講解“論證結構”（并列、遞進、對比）與“邏輯謬誤”（偷換概念、以偏概全），引導學生分析時評文章（如《“差序格局”是否阻礙了現(xiàn)代法治？》）的論證邏輯，撰寫“邏輯分析筆記”。辯論拓展（第12周）：開展辯論“‘差序格局’是現(xiàn)代社會的助力還是阻力？”，正反方結合文本與生活實例展開辯論，教師點評辯論中的邏輯技巧。設計意圖：通過論述類文本的邏輯分析，提升學生的批判性思維；通過辯論，訓練“用證據(jù)支撐觀點”的能力。3.實用類閱讀：信息篩選與應用實踐活動主題：新聞文本中的“事實與觀點”活動設計：文本選擇（第13周）：選取近期熱點新聞（如“校園垃圾分類”“中學生短視頻使用”），分為“消息”“評論”兩類。任務驅動（第14周）：學生完成“新聞閱讀任務單”：①篩選消息中的關鍵信息（時間、地點、事件、結果）；②區(qū)分評論中的“事實”（客觀陳述）與“觀點”（主觀判斷）；③評價評論觀點的合理性（是否有證據(jù)支撐）。應用實踐（第15周）：以“校園垃圾分類”為主題，學生分組收集相關新聞，制作“新聞摘要手冊”（包括消息、評論、數(shù)據(jù)圖表），并向班級同學介紹“如何通過新聞了解事件全貌”。設計意圖：提升學生對實用類文本的信息處理能力，培養(yǎng)“理性看待新聞”的媒介素養(yǎng)。（二）寫作教學活動：思維錘煉與表達優(yōu)化核心目標：從“湊字數(shù)”轉向“有思想”，從“隨意寫”轉向“規(guī)范寫”，提升寫作的邏輯性與針對性。1.議論文寫作：觀點構建與論證邏輯活動主題：“青年與責任”系列寫作活動設計：觀點提煉（第1—2周）：結合熱點事件（如“00后志愿者參與疫情防控”“青年科學家研發(fā)核心技術”），引導學生從“現(xiàn)象—問題—觀點”的路徑提煉論點（如“青年的責任是‘做具體的事’”）。結構訓練（第3—4周）：講解議論文“起承轉合”的結構（如“提出觀點—分析原因—舉例論證—總結升華”），以“青年如何擔當責任”為題，要求學生撰寫“結構提綱”，教師點評提綱的邏輯性。論證深化（第5—6周）：訓練“多種論證方法的綜合運用”，如用“袁隆平的青年時代”舉例論證“責任源于對事業(yè)的熱愛”，用“魯迅的‘拿來主義’”引用論證“責任需要理性思考”，要求學生修改之前的作文，增加論證的深度。成果展示（第7周）：舉辦“青年責任”作文朗誦會，學生朗讀自己的作文，教師與同學點評“觀點是否鮮明”“論證是否有力”。設計意圖：通過系列寫作訓練，讓學生掌握議論文的核心要素（觀點、結構、論證），提升思維的邏輯性。2.實用文寫作：情境應用與規(guī)范表達活動主題：校園生活中的實用文寫作活動設計：情境創(chuàng)設（第8—9周）：設定校園生活場景（如“倡議節(jié)約糧食”“邀請專家做講座”“競選學生會干部”），要求學生根據(jù)情境選擇實用文類型（倡議書、邀請函、演講稿）。規(guī)范指導（第10周）：講解實用文的格式要求（如倡議書的“標題—稱呼—正文—結尾—落款”）與語言特點（如邀請函要“禮貌得體”，演講稿要“有感染力”）。寫作實踐（第11—12周）：以“校園節(jié)約糧食”為主題，學生撰寫倡議書，要求內容具體（如“食堂浪費的現(xiàn)狀”“節(jié)約的具體措施”）、語言有說服力；以“邀請語文名師做‘經典閱讀’講座”為主題，撰寫邀請函，要求格式正確、信息完整。修改完善（第13周）：學生之間互相修改實用文，教師選取優(yōu)秀作品發(fā)布在班級公告欄，作為校園實用文范例。設計意圖：讓學生掌握實用文的寫作規(guī)范，提升“用語文解決生活問題”的能力。3.跨文本寫作：閱讀與寫作的聯(lián)動融合活動主題：“讀經典，寫評論”活動設計：閱讀鋪墊（第14周）：學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》中的“禮治秩序”章節(jié)，撰寫“閱讀筆記”（梳理核心觀點、記錄疑問）。評論指導（第15周）：教師講解“文學評論”的寫作方法（如“緊扣文本”“有自己的觀點”“用證據(jù)支撐”），舉例分析優(yōu)秀評論（如《〈鄉(xiāng)土中國〉中的“禮”與現(xiàn)代法治》）。寫作實踐（第16周）：以“《鄉(xiāng)土中國》中的‘禮治’是否適用于現(xiàn)代社會？”為題，學生撰寫評論文章，要求結合文本內容（如“禮治的基礎是熟人社會”）與生活實例（如“農村的紅白喜事習俗”）。成果分享（第17周）：將優(yōu)秀評論整理成“經典閱讀評論集”，在班級展示，教師引導學生討論“如何將閱讀轉化為寫作”。設計意圖：實現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)動，提升學生“用文字表達思考”的能力。（三）口語交際教學活動：表達素養(yǎng)與傾聽能力核心目標：從“不敢說”轉向“敢說”，從“不會說”轉向“會說”，提升口語表達的準確性與感染力。1.辯論活動：時事熱點的思辨表達活動主題：“中學生是否應該使用智能手機”活動設計：話題選擇（第4周）：通過班級投票確定辯論話題（貼近學生生活，有爭議性）。分組準備（第5—6周）：正反方各4人，收集論據(jù)（如“智能手機的學習功能”“沉迷手機的危害”），撰寫辯論稿（包括開篇立論、攻辯提問、總結陳詞）。辯論實施（第7周）：按照“開篇立論—攻辯—自由辯論—總結陳詞”的流程開展辯論，教師擔任評委，點評辯論中的“觀點清晰度”“論據(jù)充分性”“回應針對性”。反思總結（第8周）：學生撰寫“辯論反思日記”，記錄自己在辯論中的收獲與不足（如“如何更好地回應對方的質疑”）。設計意圖：通過辯論，訓練學生的“快速思維”與“口頭表達”能力，培養(yǎng)“尊重不同觀點”的意識。2.演講活動：經典與生活的主題分享活動主題：“我心中的經典”活動設計：主題確定（第10周）：學生選擇一本自己喜歡的經典書籍（如《論語》《平凡的世界》《百年孤獨》），確定演講主題（如“《論語》中的‘仁’與我的生活”“《平凡的世界》中的奮斗精神”）。演講準備（第11—12周）：學生撰寫演講稿，要求“有個人體驗”（如“我在生活中如何踐行‘仁’”）、“有情感共鳴”（如“《平凡的世界》讓我明白奮斗的意義”）；教師指導演講技巧（如語氣、手勢、眼神交流）。演講展示（第13周）：舉辦“我心中的經典”演講比賽，邀請語文教師、學生代表擔任評委，評選“最佳演講者”“最具感染力演講”等獎項。成果延伸（第14周）：將優(yōu)秀演講稿發(fā)布在班級公眾號，讓更多學生分享經典的魅力。設計意圖：通過演講，提升學生的“情感表達”能力，增強對經典的認同。3.訪談活動：人物對話的溝通技巧活動主題：“身邊的語文人”活動設計：對象選擇（第16周）：學生選擇身邊的“語文人”（如語文教師、喜歡讀書的同學、家長中的“文學愛好者”），確定訪談主題（如“如何培養(yǎng)閱讀習慣”“語文對生活的影響”）。訪談準備（第17周）：學生設計訪談問題（如“您最喜歡的一本書是什么？為什么？”“您認為語文學習中最重要的是什么？”），學習訪談技巧（如“認真傾聽”“適時追問”）。訪談實施（第18周）：學生利用課余時間進行訪談，記錄訪談內容（文字或音頻）。成果展示（第19周）：學生整理訪談記錄，撰寫“訪談報告”（包括訪談對象、問題、結論），在班級分享“身邊的語文故事”。設計意圖：通過訪談，提升學生的“傾聽能力”與“溝通技巧”，感受語文在生活中的存在。（四）綜合性學習活動：語文與生活的聯(lián)結核心目標：從“課堂內”轉向“課堂外”，從“語文課本”轉向“生活語文”，提升語文的應用能力與文化意識。1.家鄉(xiāng)文化探究：地方語文資源的挖掘活動主題：“家鄉(xiāng)的方言與民俗”活動設計：主題確定（第5周）：學生選擇家鄉(xiāng)的“方言”或“民俗”（如“家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗”“方言中的諺語”）作為探究主題。探究準備（第6—7周）：學生制定探究計劃（如“采訪老人了解春節(jié)習俗”“收集方言中的諺語”），準備工具（錄音筆、筆記本）。實地探究（第8—9周）：學生利用周末時間進行實地調查（如采訪爺爺關于“貼春聯(lián)”的習俗，記錄方言中的“諺語”）。成果整理（第10周）：學生整理探究資料，制作“家鄉(xiāng)文化手冊”（包括習俗介紹、方言諺語、照片）。展示交流（第11周）：舉辦“家鄉(xiāng)文化展”，學生展示自己的“家鄉(xiāng)文化手冊”，分享探究中的收獲（如“我發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的諺語里有很多生活智慧”）。設計意圖：通過家鄉(xiāng)文化探究，增強學生對地方文化的認同，提升“用語文記錄生活”的能力。2.語文與媒介：新媒體時代的語文應用活動主題：“廣告中的語文”活動設計：情境引入（第14周）：播放經典廣告（如“農夫山泉”“華為”的廣告），引導學生關注廣告中的語文元素（如修辭手法、語言風格）。探究任務（第15周）：學生分組收集廣告（電視廣告、網絡廣告、平面廣告），分析其中的語文技巧（如“農夫山泉”的“我們不生產水，我們只是大自然的搬運工”用了“擬人”手法，突出自然屬性）。實踐創(chuàng)作（第16周）：以“校園文化”為主題，學生分組設計廣告（如“校園圖書館”“校園食堂”的廣告），要求運用語文技巧（如比喻、對偶），語言簡潔、有感染力。展示評價（第17周）：各組展示自己的廣告設計（PPT、短視頻），教師與同學點評“語文技巧的運用”“廣告的效果”。設計意圖：讓學生感受語文在新媒體中的應用，提升“用語文創(chuàng)意表達”的能力。四、評價機制：過程性與終結性的融合核心目標：通過多元評價，全面反映學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，激發(fā)學生的學習動力。（一）過程性評價（占比60%）活動參與記錄：記錄學生在閱讀探究、寫作訓練、口語交際、綜合性學習中的參與情況（如小組合作中的表現(xiàn)、活動任務的完成質量），采用“教師評分+小組互評”的方式。成長檔案袋：收集學生的閱讀筆記、作文、演講稿、探究報告等成果，定期整理并展示，讓學生看到自己的進步。課堂表現(xiàn)評價：評價學生在課堂討論、發(fā)言中的表現(xiàn)（如觀點的創(chuàng)新性、邏輯的清晰度），采用“即時點評+積分制”（如每一次精彩發(fā)言得1分，期末匯總）。（二）終結性評價（占比40%）書面測試：期末進行語文綜合測試，包括閱讀（經典文本解讀、論述類文本邏輯分析）、寫作（議論文、實用文）等內容，考查學生的基礎能力。成果展示評價：期末舉辦“語文素養(yǎng)展示會”，學生展示自己的優(yōu)秀成果（如《紅樓夢》探究報告、“青年責任”作文、“家鄉(xiāng)文化手冊”），由教師與學生代表評分。個性化評價：針對學生的特長（如寫作、演講、辯論），設立“最佳寫手”“最佳演講者”“最佳辯手”等獎項，鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)勢。五、資源保障與實施建議（一）資源準備教材與