七年級(jí)英語教師集體備課策略與實(shí)踐范文——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的協(xié)同育人路徑引言集體備課是新課標(biāo)背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。七年級(jí)作為小學(xué)到初中的過渡階段，學(xué)生面臨語言難度提升、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，其英語學(xué)習(xí)需兼顧“基礎(chǔ)夯實(shí)”與“素養(yǎng)培育”。集體備課通過教師間的經(jīng)驗(yàn)共享、思維碰撞，能有效解決單槍匹馬備課的“碎片化”“經(jīng)驗(yàn)化”問題，推動(dòng)核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）真正落地課堂。本文結(jié)合七年級(jí)英語教學(xué)特點(diǎn)，提出具體的集體備課策略，并以人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit4Where’smyschoolbag?為例提供實(shí)踐范文，為一線教師提供可操作的參考路徑。一、七年級(jí)英語集體備課的核心策略集體備課的核心是“協(xié)同”——協(xié)同解讀課標(biāo)、協(xié)同分析學(xué)情、協(xié)同設(shè)計(jì)任務(wù)、協(xié)同優(yōu)化評(píng)價(jià)。以下四大策略聚焦“核心素養(yǎng)”與“七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。（一）目標(biāo)統(tǒng)整：基于核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)策略要點(diǎn)：打破“知識(shí)本位”的目標(biāo)設(shè)計(jì)慣性，將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）拆解為可操作的課堂目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”與“素養(yǎng)培育”的統(tǒng)一。實(shí)踐示例：以七年級(jí)上冊(cè)Unit1MynameisGina為例，集體備課中需將目標(biāo)從“掌握姓名詢問句型”拓展為：語言能力：能運(yùn)用“What’syourname?—Mynameis...”“Nicetomeetyou!—Nicetomeetyou,too.”等句型進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；文化意識(shí)：了解中西方姓名結(jié)構(gòu)差異（姓與名的順序），感受“禮貌問候”的跨文化共性；思維品質(zhì)：能邏輯清晰地介紹個(gè)人信息（姓名、年齡、班級(jí)），提升口語表達(dá)的條理性；學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“思維導(dǎo)圖”整理新學(xué)詞匯（name,nice,meet等），培養(yǎng)自主歸納能力。（二）內(nèi)容重構(gòu)：從“教材文本”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”的轉(zhuǎn)化策略要點(diǎn)：避免“照本宣科”，以“真實(shí)任務(wù)”為載體重構(gòu)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在“解決問題”中運(yùn)用語言。七年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，任務(wù)設(shè)計(jì)需貼近生活（如“制作個(gè)人名片”“介紹家庭成員”），激發(fā)參與興趣。實(shí)踐示例：人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit2Thisismysister的教材內(nèi)容是“介紹家庭成員”，集體備課中可將其重構(gòu)為“家庭樹展示”任務(wù)：前置任務(wù)：學(xué)生收集家人照片，用英語標(biāo)注稱呼（father,mother,sister等）；課堂任務(wù)：小組內(nèi)用“Thisismy...”“Thesearemy...”介紹家庭樹，其他組員提問（如“Isthisyourbrother?”）；拓展任務(wù)：對(duì)比中西方“家庭觀念”（如中國家庭重視“三代同堂”，西方家庭更強(qiáng)調(diào)“個(gè)體獨(dú)立”），撰寫簡(jiǎn)短反思。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境化與探究性的協(xié)同策略要點(diǎn)：活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“情境真實(shí)、層次遞進(jìn)、探究驅(qū)動(dòng)”原則。七年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短（約20分鐘），活動(dòng)需“動(dòng)靜結(jié)合”（如游戲、對(duì)話、繪畫），并融入“問題鏈”引導(dǎo)思維深度。實(shí)踐示例：Unit3Isthisyourpencil?的核心是“失物招領(lǐng)”，集體備課中設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：1.情境導(dǎo)入：展示教室“失物招領(lǐng)箱”（內(nèi)有鉛筆、橡皮、筆記本等實(shí)物），提問“What’sthis?Isthisyourpencil?”引發(fā)興趣；2.游戲互動(dòng)：“猜物品”游戲——教師藏起實(shí)物，學(xué)生用“Where’smy...?”提問，教師用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，學(xué)生猜位置；3.探究任務(wù)：小組合作制定“班級(jí)失物招領(lǐng)規(guī)則”（如“撿到物品要交給老師”“描述物品要具體”），用英語寫在海報(bào)上展示。（四）評(píng)價(jià)優(yōu)化：過程性與多元化的融合策略要點(diǎn)：評(píng)價(jià)需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，結(jié)合“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”，用“可量化的量表”明確素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。七年級(jí)學(xué)生需“正向激勵(lì)”，評(píng)價(jià)語言要具體（如“你的介詞用得很準(zhǔn)確！”“你介紹家庭樹時(shí)很有條理！”），避免籠統(tǒng)的“很好”“不錯(cuò)”。實(shí)踐示例：Unit4Where’smyschoolbag?的“整理房間”任務(wù)評(píng)價(jià)量表（部分）：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生自評(píng)（★）同伴互評(píng)（★）教師評(píng)價(jià)（★）語言使用能正確運(yùn)用in/on/under等介詞；能使用“Where’s...?—It’s...”句型回答問題□1-2星□3-4星□5星□1-2星□3-4星□5星□1-2星□3-4星□5星內(nèi)容呈現(xiàn)房間整理合理（如書本放在書包里、鉛筆盒在桌子上）；能清晰描述物品位置□1-2星□3-4星□5星□1-2星□3-4星□5星□1-2星□3-4星□5星表達(dá)流暢性口語表達(dá)連貫，能自然停頓；聲音洪亮，自信大方□1-2星□3-4星□5星□1-2星□3-4星□5星□1-2星□3-4星□5星合作態(tài)度積極參與小組討論，傾聽他人意見；主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)（如畫畫、介紹）□1-2星□3-4星□5星□1-2星□3-4星□5星□1-2星□3-4星□5星二、七年級(jí)英語集體備課實(shí)踐范文——以**Unit4Where’smyschoolbag?**為例（一）備課背景與核心素養(yǎng)指向單元主題：“物品位置”（Talkingaboutwherethingsare），屬于“人與自我”范疇（整理個(gè)人物品，培養(yǎng)生活習(xí)慣）。核心素養(yǎng)指向：語言能力：掌握方位介詞（in/on/under/near）、特殊疑問句（Where’s...?—It’s...；Whereare...?—They’re...）；思維品質(zhì)：通過“描述物品位置”提升空間邏輯能力；文化意識(shí)：了解“整理物品”的跨文化意義（如西方家庭重視“個(gè)人空間整潔”，中國家庭強(qiáng)調(diào)“物品歸位”）；學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)用“表格”歸納介詞用法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）集體備課流程拆解集體備課以“課標(biāo)解讀—學(xué)情分析—任務(wù)設(shè)計(jì)—活動(dòng)開發(fā)—評(píng)價(jià)優(yōu)化”為邏輯主線，由3位教師（A：資深教師，負(fù)責(zé)目標(biāo)與評(píng)價(jià)；B：青年教師，負(fù)責(zé)活動(dòng)與資源；C：班主任，負(fù)責(zé)學(xué)情與文化滲透）協(xié)同完成。1.課標(biāo)解讀與教材分析課標(biāo)要求：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求七年級(jí)學(xué)生“能在簡(jiǎn)單的情境中運(yùn)用所學(xué)語言描述物品的位置”“能理解并遵守基本的課堂規(guī)則和生活規(guī)范”。教材分析：本單元SectionA圍繞“書包里的物品”（pencil,book,eraser等）展開，SectionB拓展到“房間里的物品”（bed,desk,chair等），需將“介詞學(xué)習(xí)”與“生活場(chǎng)景”結(jié)合，避免“死記硬背”。2.學(xué)情分析認(rèn)知特點(diǎn)：七年級(jí)學(xué)生（12-13歲）空間概念正在發(fā)展，對(duì)“實(shí)物+圖片”的直觀教學(xué)更敏感；語言基礎(chǔ)：已掌握“What’sthis?—It’sa...”等句型，需拓展“位置描述”的表達(dá)；學(xué)習(xí)需求：喜歡“互動(dòng)游戲”“動(dòng)手操作”，討厭“機(jī)械重復(fù)”的語法練習(xí)。3.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)（主任務(wù)+子任務(wù)）主任務(wù)：“整理我的房間”（Organizemyroom）——用英語描述房間物品的位置，展示整理后的效果。子任務(wù)：子任務(wù)1（輸入）：識(shí)別物品位置（看圖匹配：將“book”與“onthedesk”匹配）；子任務(wù)2（輸出）：描述物品位置（對(duì)話練習(xí)：A問“Where’syourpencil?”，B答“It’sinmypencilbox.”）；子任務(wù)3（遷移）：展示整理成果（小組內(nèi)用“Thisismyroom.Myschoolbagisonthebed.Mybooksareinthedesk.”介紹房間，其他組員評(píng)價(jià)）。4.活動(dòng)設(shè)計(jì)與資源準(zhǔn)備活動(dòng)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示“雜亂的房間”圖片（書本在地上、書包在椅子上），提問“Isthisyourroom?What’swrongwithit?”引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)入“整理房間”主題?；顒?dòng)2：介詞學(xué)習(xí)（10分鐘）：用實(shí)物演示（將鉛筆放在書桌里、書本放在書桌上、橡皮放在書桌下），教“in/on/under”，并讓學(xué)生用自己的物品練習(xí)（如“Mypenisinmypencilbox.”）。活動(dòng)3：游戲互動(dòng)（10分鐘）：“找書包”游戲——教師將書包藏在教室某處（如“undertheteacher’sdesk”），學(xué)生用“Where’stheschoolbag?”提問，教師用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，學(xué)生猜位置，猜對(duì)的小組加分?；顒?dòng)4：任務(wù)完成（12分鐘）：學(xué)生畫“房間平面圖”（用簡(jiǎn)筆畫畫床、desk、chair等），用介詞標(biāo)注物品位置（如“Myschoolbagisonthebed.”），然后小組內(nèi)展示?；顒?dòng)5：總結(jié)拓展（3分鐘）：對(duì)比“雜亂房間”與“整潔房間”的圖片，討論“Whyshouldweorganizeourrooms?”（培養(yǎng)生活習(xí)慣），并布置家庭作業(yè)：整理自己的房間，用英語拍一段小視頻介紹。5.評(píng)價(jià)量表開發(fā)結(jié)合“整理房間”任務(wù)，設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)量表（見本文第一部分“評(píng)價(jià)優(yōu)化”示例），重點(diǎn)評(píng)價(jià)“語言使用”“內(nèi)容呈現(xiàn)”“表達(dá)流暢性”“合作態(tài)度”四個(gè)維度，用“星級(jí)”表示（1-5星），讓學(xué)生明確“努力方向”。（三）課堂實(shí)施反思與調(diào)整建議實(shí)施效果：學(xué)生參與度高：“找書包”游戲和“畫房間平面圖”活動(dòng)激發(fā)了興趣，90%以上的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言；語言目標(biāo)達(dá)成：85%的學(xué)生能正確使用“in/on/under”介詞，70%的學(xué)生能連貫描述房間物品位置；素養(yǎng)培育有效：學(xué)生在“整理房間”任務(wù)中體會(huì)到“整潔”的重要性，部分學(xué)生主動(dòng)分享“我以后要每天整理書包”。調(diào)整建議：介詞區(qū)分：部分學(xué)生混淆“under”與“near”（如將“nearthedesk”說成“underthedesk”），下次備課需增加“實(shí)物對(duì)比”練習(xí)（如將鉛筆放在書桌下vs放在書桌旁邊）；個(gè)性需求：少數(shù)學(xué)生（如害羞的女生）不愿在小組展示，下次可設(shè)計(jì)“兩人結(jié)對(duì)”展示，降低壓力；文化滲透：可增加“中西方房間布局差異”的討論（如中國房間多有“衣柜”，西方房間多有“書架”），深化文化意識(shí)。三、七年級(jí)英語集體備課的注意事項(xiàng)（一）規(guī)避形式化，聚焦問題解決集體備課不是“走過場(chǎng)”，需圍繞“教學(xué)難點(diǎn)”展開（如“一般疑問句的語調(diào)”“介詞的區(qū)分”）。例如，針對(duì)“學(xué)生不會(huì)用‘Isthisyour...?’提問”的問題，可集體設(shè)計(jì)“情景對(duì)話卡”（如“撿到鉛筆，如何詢問失主”），讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。（二）尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)不同教師有不同的教學(xué)風(fēng)格（如資深教師擅長(zhǎng)“語法講解”，青年教師擅長(zhǎng)“游戲設(shè)計(jì)”，班主任擅長(zhǎng)“學(xué)情把握”），集體備課需“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。例如，讓青年教師設(shè)計(jì)“互動(dòng)游戲”，資深教師審核“語法準(zhǔn)確性”，班主任調(diào)整“活動(dòng)難度”，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的效果。（三）注重動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)案集體備課的“預(yù)案”不是“固定腳本”，需根據(jù)課堂生成調(diào)整。例如，在Unit4的“找書包”游戲中，學(xué)生突然問“Wherearemykeys?”（復(fù)數(shù)句型），教師可順勢(shì)拓展“