中學(xué)英語寫作教學(xué)指導(dǎo)手冊一、引言寫作是中學(xué)英語教學(xué)的核心技能之一，也是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均將“寫作”列為語言技能的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力）中的關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)仍存在“重結(jié)果輕過程、重語言輕思維、重模仿輕創(chuàng)新”等問題。本手冊結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實踐，從目標(biāo)定位、策略設(shè)計、文體教學(xué)、評價反饋四個維度，提供系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，助力教師構(gòu)建“情境化、過程性、支架式”的寫作教學(xué)體系。二、中學(xué)英語寫作教學(xué)的目標(biāo)定位寫作教學(xué)的目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“語言運(yùn)用”與“思維發(fā)展”的統(tǒng)一：1.語言能力：能準(zhǔn)確使用詞匯、語法和語篇結(jié)構(gòu)（如記敘文的“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”、議論文的“論點(diǎn)-論據(jù)-結(jié)論”），寫出符合文體規(guī)范的文本；2.思維品質(zhì)：能通過邏輯銜接（如“firstly,besides,inconclusion”）構(gòu)建連貫的語篇，體現(xiàn)批判性思維（如分析問題、提出觀點(diǎn)）和創(chuàng)造性思維（如虛構(gòu)故事、設(shè)計解決方案）；3.文化意識：能在寫作中融入跨文化元素（如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、對比中西方禮儀），使用得體的語言（如正式/非正式文體的區(qū)分）；4.學(xué)習(xí)能力：能自主完成“預(yù)寫-起草-修改-發(fā)布”的寫作流程，借助工具（如詞典、語法檢查軟件）解決問題，通過評價反饋改進(jìn)寫作。三、寫作教學(xué)的核心策略（一）情境化任務(wù)設(shè)計：讓寫作“有意義”真實的情境能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生感受到“寫作是解決實際問題的工具”。例如：生活情境：給外國筆友寫一封介紹自己學(xué)校的郵件（應(yīng)用文）；社會情境：針對“校園垃圾分類”寫一份倡議書（議論文）；文學(xué)情境：閱讀《皇帝的新裝》后，寫一段“小孩的內(nèi)心獨(dú)白”（記敘文）。設(shè)計要點(diǎn)：情境需貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，明確“讀者”（如筆友、校長、同學(xué)）和“目的”（如介紹、倡議、表達(dá)），讓學(xué)生在寫作時考慮“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”。（二）支架式教學(xué)：為學(xué)生搭建“成功階梯”支架是幫助學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在水平”過渡的支持性工具，需根據(jù)學(xué)生的能力層次設(shè)計：詞匯支架：提供主題相關(guān)的詞匯（如寫“難忘經(jīng)歷”時，給出“excited,nervous,unforgettable”等形容詞）；句型支架：給出常用句型（如寫議論文時，用“Frommyperspective,...because...”表達(dá)觀點(diǎn)）；結(jié)構(gòu)支架：提供語篇框架（如記敘文的“時間+地點(diǎn)+人物+事件+感受”、議論文的“引言-論點(diǎn)1-論點(diǎn)2-結(jié)論”）；示例支架：展示優(yōu)秀范文，分析其結(jié)構(gòu)、語言和思維特點(diǎn)（如“這篇記敘文的高潮部分用了動作描寫‘我攥緊拳頭，拼命向山頂跑’，讓情節(jié)更生動”）。使用要點(diǎn)：支架需“動態(tài)調(diào)整”——隨著學(xué)生能力的提升，逐漸減少支架（如從“提供完整框架”到“提示關(guān)鍵環(huán)節(jié)”），最終讓學(xué)生能獨(dú)立完成寫作。（三）過程性指導(dǎo)：關(guān)注“寫作的每一步”寫作是一個“生成-修改-完善”的過程，教師需在每個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)：1.預(yù)寫（Pre-writing）：幫助學(xué)生確定主題和思路。例如：用“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorming）列出與主題相關(guān)的ideas（如寫“難忘的旅行”時，讓學(xué)生寫下“時間、地點(diǎn)、同行的人、發(fā)生的事情、感受”）；用“思維導(dǎo)圖”（MindMap）梳理思路（如將“難忘的旅行”分為“出發(fā)前-旅途中-返程后”三個部分）。2.起草（Drafting）：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容的完整性”而非“語言的準(zhǔn)確性”。教師巡回指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生（如“你可以先寫旅途中最難忘的一件事，比如遇到的陌生人”）。3.修改（Revising）：引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言”三個層面完善作文：自我修改：用“檢查清單”（Checklist）讓學(xué)生自主檢查（如“我的作文有沒有明確的主題？段落之間有沒有銜接詞？”）；同伴修改：用“評價量表”（Rubric）讓學(xué)生互相批改（如“你的作文情節(jié)很生動，但環(huán)境描寫太少，可以加一點(diǎn)‘天空飄著雪，地上鋪著厚厚的白毯’”）；教師修改：給出具體的批注（如“你的論點(diǎn)很明確，但論據(jù)不夠充分，可以加一個例子，比如‘我們班同學(xué)每天都會分類投放垃圾’”）。4.編輯（Editing）：關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生檢查語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)（如用“語法檢查軟件”輔助，或同伴互相檢查）。5.發(fā)布（Publishing）：讓學(xué)生分享自己的作品，增強(qiáng)成就感（如將作文貼在“寫作園地”、發(fā)給家長、上傳到班級公眾號）。（四）跨文本讀寫結(jié)合：以“讀”促“寫”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過分析文本的結(jié)構(gòu)、語言和思維，可以幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗。例如：模仿寫作：閱讀記敘文《我的叔叔于勒》后，模仿其“對比手法”寫一篇“我的鄰居”（記敘文）；評論寫作：閱讀新聞報道《中國航天取得新突破》后，寫一段“我的感受”（議論文）；續(xù)篇寫作：閱讀《哈利波特與魔法石》中“哈利第一次進(jìn)入對角巷”的片段后，寫“哈利買完魔杖后的反應(yīng)”（記敘文）。設(shè)計要點(diǎn)：選擇與寫作主題相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文本如何表達(dá)意義”（如“作者用‘秋風(fēng)蕭瑟’的環(huán)境描寫烘托了悲傷的情緒”），并將這些技巧遷移到自己的寫作中。四、不同文體的教學(xué)重點(diǎn)與設(shè)計中學(xué)英語寫作的常見文體包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文，需根據(jù)文體特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)：（一）記敘文：聚焦“情節(jié)與情感”教學(xué)重點(diǎn)：情節(jié)發(fā)展：遵循“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的結(jié)構(gòu)；人物描寫：通過外貌、動作、語言、心理描寫刻畫人物（如“她紅著臉，低下了頭，小聲說：‘我錯了’”）；環(huán)境描寫：用環(huán)境烘托氛圍（如“窗外的雨越下越大，打在玻璃上發(fā)出噼啪的聲音，我心里越來越緊張”）。教學(xué)設(shè)計示例：導(dǎo)入：展示一組圖片（如“爬山遇到下雨-躲雨-看到彩虹-下山”），讓學(xué)生猜測“發(fā)生了什么”；預(yù)寫：用“情節(jié)鏈”（PlotChain）列出“時間、地點(diǎn)、人物、事件”；支架提供：給出“動作描寫”（runquickly,jumpupanddown）和“心理描寫”（feelexcited,beafraid）的詞匯；起草與修改：學(xué)生寫初稿，同伴用“情節(jié)是否連貫？情感是否真實？”的問題進(jìn)行批改；發(fā)布：將作文貼在“成長故事欄”，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。（二）議論文：聚焦“論點(diǎn)與論據(jù)”教學(xué)重點(diǎn)：明確論點(diǎn)：觀點(diǎn)需鮮明（如“我認(rèn)為手機(jī)不應(yīng)該進(jìn)校園”）；充分論據(jù)：用事實、數(shù)據(jù)或例子支持論點(diǎn)（如“據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生在課堂上用手機(jī)玩游戲”）；邏輯論證：用銜接詞（如“firstly,besides,finally”）連接論點(diǎn)和論據(jù)。教學(xué)設(shè)計示例：導(dǎo)入：播放“學(xué)生課堂用手機(jī)”的視頻，引發(fā)討論；預(yù)寫：用“T型表”（T-chart）列出“支持”和“反對”的理由；支架提供：給出“觀點(diǎn)+理由+例子”的句型（如“Frommyperspective,...because...Forexample,...”）；起草與修改：學(xué)生寫初稿，教師用“論點(diǎn)是否明確？論據(jù)是否充分？”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改；發(fā)布：將作文交給校長，讓學(xué)生感受到“寫作能影響他人”。（三）應(yīng)用文：聚焦“格式與得體”教學(xué)重點(diǎn)：格式規(guī)范：符合文體要求（如郵件的“稱呼-正文-結(jié)尾”、通知的“標(biāo)題-正文-落款”）；語言得體：根據(jù)讀者調(diào)整語言風(fēng)格（如給朋友寫郵件用informal語言，給老師寫郵件用formal語言）。教學(xué)設(shè)計示例：導(dǎo)入：展示兩封郵件（一封給朋友，一封給老師），讓學(xué)生找出格式和語言的不同；預(yù)寫：明確“讀者”（如外國筆友）和“目的”（如介紹學(xué)校）；支架提供：給出郵件的格式框架（如“Dear...,Howareyou?Iwanttotellyouaboutmyschool...Bestwishes,...”）；起草與修改：學(xué)生寫初稿，同伴用“格式是否正確？語言是否得體？”的問題進(jìn)行批改；發(fā)布：將郵件發(fā)給外國筆友，等待回復(fù)。五、寫作評價與反饋體系：讓進(jìn)步“看得見”評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)“多元性、過程性、激勵性”：（一）評價維度：全面衡量寫作能力根據(jù)新課標(biāo)要求，寫作評價需涵蓋以下維度：維度評價要點(diǎn)內(nèi)容是否符合題意？是否有足夠的細(xì)節(jié)？是否表達(dá)了真實的情感？結(jié)構(gòu)是否邏輯連貫？是否有清晰的開頭、中間和結(jié)尾？是否用了銜接詞？語言是否準(zhǔn)確（語法、拼寫）？是否豐富（詞匯、句型）？是否得體（文體、讀者）？格式是否符合文體要求（如郵件的格式、議論文的結(jié)構(gòu)）？（二）評價方式：多元主體參與1.教師評價：用批注+評分表給出具體反饋（如“你的論點(diǎn)很明確，但論據(jù)不夠充分，可以加一個例子”；“你的句子‘IverylikeEnglish’語法錯誤，應(yīng)該是‘IlikeEnglishverymuch’”）。2.同伴評價：用評價量表（Rubric）讓學(xué)生互相打分，并給出建議（如“你的記敘文情節(jié)很生動，但環(huán)境描寫太少，可以加一點(diǎn)天氣的描寫”；“你的議論文用了‘firstly’‘secondly’，邏輯很連貫”）。3.自我評估：用檢查清單（Checklist）讓學(xué)生反思自己的寫作（如“我有沒有明確的主題？我的段落之間有沒有銜接詞？我的語言有沒有錯誤？”）。（三）形成性評價：記錄“成長軌跡”建立學(xué)生寫作檔案袋（WritingPortfolio），收集學(xué)生的初稿、修改稿、教師評語和同伴反饋，記錄學(xué)生的進(jìn)步（如“第一次寫議論文時，論點(diǎn)不明確；第二次加了例子，論點(diǎn)更清晰；第三次用了銜接詞，邏輯更連貫”）。檔案袋可以定期展示，讓學(xué)生看到自己的成長，增強(qiáng)寫作信心。六、教學(xué)案例與反思（一）案例名稱：記敘文寫作——“我的一次難忘經(jīng)歷”教學(xué)目標(biāo)：1.能描述難忘經(jīng)歷的情節(jié)（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）；2.能運(yùn)用動作、心理描寫刻畫人物；3.能表達(dá)自己的真實感受。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入（5分鐘）：教師展示自己的“難忘經(jīng)歷”圖片（爬山遇到下雨，然后看到彩虹），分享自己的感受，讓學(xué)生分享自己的難忘經(jīng)歷。2.預(yù)寫（10分鐘）：用“情節(jié)鏈”（PlotChain）讓學(xué)生列出“時間、地點(diǎn)、人物、事件、感受”，小組討論補(bǔ)充細(xì)節(jié)。3.支架提供（5分鐘）：給出“動作描寫”（runquickly,jumpupanddown）和“心理描寫”（feelexcited,beafraid）的詞匯，以及“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的結(jié)構(gòu)框架。4.起草（15分鐘）：學(xué)生根據(jù)框架和支架寫初稿，教師巡回指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生（如“你可以寫‘我攥緊拳頭，拼命向山頂跑’來表現(xiàn)緊張的心情”）。5.修改（15分鐘）：自我修改：用checklist檢查“情節(jié)是否連貫？情感是否真實？”；同伴修改：用評價量表給對方打分，并給出建議（如“你的高潮部分很精彩，但開端有點(diǎn)短，可以加一點(diǎn)出發(fā)前的準(zhǔn)備”）；教師修改：給出批注（如“你的心理描寫‘我心里很緊張’可以更具體，比如‘我的心怦怦直跳，手心全是汗’”）。6.發(fā)布（5分鐘）：將作文貼在“寫作園地”，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，教師給予表揚(yáng)（如“你的故事很感人，我能感受到你當(dāng)時的緊張和興奮”）。教學(xué)反思：學(xué)生對“情節(jié)鏈”和“動作描寫”的支架使用效果好，大部分學(xué)生能寫出連貫的情節(jié)；同伴修改時，部分學(xué)生