英語課堂核心素養(yǎng)提升研究總結(jié)1.引言2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均以"核心素養(yǎng)"為課程目標(biāo)的核心維度，明確將英語教學(xué)從"知識傳遞"轉(zhuǎn)向"素養(yǎng)培育"。然而，當(dāng)前英語課堂仍存在重語言形式訓(xùn)練、輕思維與文化滲透"重結(jié)果評價、輕過程發(fā)展"等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)陷入"口號化""碎片化"困境。本研究基于文獻梳理-課堂觀察-行動研究的混合方法，對全國12所中小學(xué)（涵蓋城鄉(xiāng)、不同辦學(xué)層次）的36節(jié)英語課進行案例分析，結(jié)合102名教師的訪談數(shù)據(jù)，系統(tǒng)總結(jié)英語課堂核心素養(yǎng)提升的理論邏輯與實踐路徑，旨在為一線教學(xué)提供可操作的指導(dǎo)框架。2.英語課堂核心素養(yǎng)的理論框架英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個相互關(guān)聯(lián)的維度構(gòu)成（見圖1），其本質(zhì)是"用英語解決真實問題的綜合能力"。2.1語言能力：工具性基礎(chǔ)語言能力是運用語言知識與技能進行理解、表達和交流的能力，強調(diào)"在真實情境中使用語言"。其核心是語篇意識——即理解語篇的主題意義、結(jié)構(gòu)邏輯與語言特點，并能根據(jù)情境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式。2.2思維品質(zhì)：高階能力內(nèi)核思維品質(zhì)是個體在理解、分析、評價、創(chuàng)造等思維活動中表現(xiàn)出的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性。英語課堂中的思維培養(yǎng)需超越"記憶-理解"的低階思維，指向"分析-評價-創(chuàng)造"的高階思維（Bloom'sTaxonomy2001）。2.3文化意識：價值性導(dǎo)向文化意識是對中外文化的理解、比較與認(rèn)同，旨在培養(yǎng)"跨文化溝通者"。其核心是文化同理心——即尊重文化差異，能從多元視角理解文化現(xiàn)象，并形成正確的文化價值觀。2.4學(xué)習(xí)能力：可持續(xù)發(fā)展保障學(xué)習(xí)能力是個體自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與反思學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)"學(xué)會學(xué)習(xí)"。其關(guān)鍵是元認(rèn)知策略——即規(guī)劃、監(jiān)控、評價自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。3.研究方法設(shè)計本研究采用混合研究設(shè)計，具體方法如下：文獻研究：梳理國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究成果（如OECD《核心素養(yǎng)框架》、PISA測評體系），構(gòu)建理論分析框架；課堂觀察：采用《英語課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀察量表》（包含12個觀察維度，如"情境真實性""問題思維層次""文化滲透方式"），對36節(jié)英語課進行編碼分析；行動研究：選取6名教師作為研究對象，通過"計劃-實施-反思-調(diào)整"的循環(huán)，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略；訪談法：對102名教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解其對核心素養(yǎng)的認(rèn)知、教學(xué)中的困難及需求。4.核心素養(yǎng)提升的實踐路徑基于研究數(shù)據(jù)，英語課堂核心素養(yǎng)提升需遵循"情境化、整合化、過程化"原則，以下從四個維度提出具體實踐策略：4.1語言能力：情境化與語篇研讀的融合問題診斷：傳統(tǒng)課堂多采用"詞匯-語法-翻譯"的碎片化教學(xué)，忽視語言的"使用場景"與"語篇意義"。實踐策略：創(chuàng)設(shè)真實情境：以"解決真實問題"為導(dǎo)向設(shè)計任務(wù)，如用英語制作"校園文化宣傳手冊"（對應(yīng)七年級"介紹學(xué)校"單元）、模擬"國際學(xué)術(shù)會議發(fā)言"（對應(yīng)高中"學(xué)術(shù)寫作"單元）。情境需符合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平，激發(fā)語言運用的動機。深化語篇研讀：引導(dǎo)學(xué)生從"what（內(nèi)容）-how（結(jié)構(gòu)/語言）-why（主題意義）"三個層面分析語篇。例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《Doyouwanttowatchagameshow?》時，可設(shè)計以下問題：Whatarethecharacters'opinionsaboutgameshows?（內(nèi)容）Howdoestheauthororganizethedialoguetoshowdifferentopinions?（結(jié)構(gòu)）WhydopeoplehavedifferentpreferencesforTVprograms?（主題意義）通過語篇研讀，學(xué)生不僅掌握了"表達觀點"的語言結(jié)構(gòu)（如"Ithink.../Idon'tmind.../Ican'tstand..."），更理解了"尊重個體差異"的主題意義。4.2思維品質(zhì)：問題鏈與高階思維的激發(fā)問題診斷：課堂問題多為"yes/no"或"回憶型"問題（如"Whatdidtheboydoyesterday?"），難以激發(fā)深度思考。實踐策略：設(shè)計"思維層次遞進"的問題鏈：依據(jù)Bloom'sTaxonomy，構(gòu)建"低階-中階-高階"的問題序列。例如，在教學(xué)人教版高中必修1《Anne'sBestFriend》時，問題鏈設(shè)計如下：低階（記憶）：WhoisAnne'sbestfriend?中階（分析）：WhydidAnnechoosetowriteadiaryasherfriend?高階（創(chuàng)造）：IfyouwereAnne,whatwouldyouwriteinyourdiary?問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從"事實回憶"轉(zhuǎn)向"原因分析"，最終實現(xiàn)"創(chuàng)意表達"，逐步提升思維的邏輯性與創(chuàng)新性。引入"批判性思維"任務(wù)：讓學(xué)生對語篇中的觀點、邏輯進行評價。例如，在教學(xué)《TheMillionPoundBankNote》時，可提問："Isthestory'sendingreasonable?Whyorwhynot?"學(xué)生需結(jié)合文本內(nèi)容與現(xiàn)實邏輯進行論證，培養(yǎng)"質(zhì)疑-證據(jù)-結(jié)論"的批判性思維習(xí)慣。4.3文化意識：跨文化對話與身份認(rèn)同的構(gòu)建問題診斷：文化教學(xué)多為"知識灌輸"（如"介紹西方節(jié)日"），忽視"文化比較"與"身份認(rèn)同"。實踐策略：開展"跨文化比較"活動：通過"中外文化對比"引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異。例如，在教學(xué)"節(jié)日"主題時，可設(shè)計"春節(jié)vs.圣誕節(jié)"的比較任務(wù)：相同點：家庭團聚、贈送禮物；不同點：春節(jié)強調(diào)"團圓"與"傳統(tǒng)"（如吃餃子、貼春聯(lián)），圣誕節(jié)強調(diào)"感恩"與"宗教"（如圣誕樹、圣誕老人）。學(xué)生通過比較，既能理解西方文化的特點，也能更深刻地認(rèn)同中國文化的價值。設(shè)計"文化傳播"任務(wù)：讓學(xué)生用英語向他人介紹中國文化，如"用英語講解中醫(yī)"（對應(yīng)高中"傳統(tǒng)文化"單元）、"制作中國美食英文手冊"（對應(yīng)初中"飲食"單元）。這類任務(wù)不僅提升了語言能力，更培養(yǎng)了"文化自信"與"跨文化溝通"的意識。4.4學(xué)習(xí)能力：元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)問題診斷：學(xué)生多依賴教師的"滿堂灌"，缺乏自主規(guī)劃與反思的能力。實踐策略：教授元認(rèn)知策略：引導(dǎo)學(xué)生制定"學(xué)習(xí)計劃"（如"每周背誦10個單詞，閱讀1篇英文短文"）、監(jiān)控"學(xué)習(xí)過程"（如用"學(xué)習(xí)日志"記錄每天的學(xué)習(xí)收獲與困難）、評價"學(xué)習(xí)結(jié)果"（如用"自我評估表"檢查單詞掌握情況）。例如，在初中英語教學(xué)中，可采用"目標(biāo)設(shè)定-過程記錄-結(jié)果反思"的三步法：1.目標(biāo)設(shè)定："本節(jié)課我要掌握5個關(guān)于'旅行'的單詞（如travel,journey,trip）"；2.過程記錄：課堂上用"單詞卡片"記憶，課后用"造句練習(xí)"鞏固；3.結(jié)果反思："我掌握了4個單詞，還有1個（journey）容易混淆，明天要加強練習(xí)"。開展合作學(xué)習(xí)：通過"小組任務(wù)"培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與責(zé)任意識。例如，在"調(diào)查同學(xué)的興趣愛好"任務(wù)中，小組分工如下：組長：制定調(diào)查計劃（如設(shè)計問卷、分配任務(wù)）；記錄員：記錄同學(xué)的回答；匯報員：用英語匯報調(diào)查結(jié)果；反思員：總結(jié)小組合作中的優(yōu)點與不足。合作學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了"傾聽-溝通-協(xié)作"的能力。5.研究發(fā)現(xiàn)與討論5.1關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)整合性：核心素養(yǎng)的四個維度不可割裂，語言能力是基礎(chǔ)，思維品質(zhì)是內(nèi)核，文化意識是導(dǎo)向，學(xué)習(xí)能力是保障。例如，"文化傳播"任務(wù)既提升了語言能力（用英語介紹中國文化），也培養(yǎng)了文化意識（文化自信）與思維品質(zhì)（邏輯表達）。教師角色轉(zhuǎn)型：教師需從"知識傳遞者"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)引導(dǎo)者"，其核心能力包括"情境設(shè)計能力""問題設(shè)計能力""評價反饋能力"。研究發(fā)現(xiàn)，具備"語篇研讀能力"的教師更能有效引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義，提升思維品質(zhì)。評價體系改革：傳統(tǒng)"紙筆測試"難以全面評價核心素養(yǎng)，需采用"過程性評價+表現(xiàn)性評價"的多元化評價方式。例如，用"學(xué)習(xí)日志"評價學(xué)習(xí)能力，用"情境任務(wù)完成情況"（如"校園文化宣傳手冊"）評價語言能力與文化意識。5.2挑戰(zhàn)與展望教師素養(yǎng)提升：部分教師對核心素養(yǎng)的理解仍停留在"概念層面"，缺乏"情境設(shè)計""語篇研讀"等實踐能力。需加強教師培訓(xùn)，例如開展"核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語篇研讀"專題研修。資源開發(fā)：適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)資源（如真實語料、跨文化案例）相對匱乏。需建立"教師-專家-企業(yè)"協(xié)同開發(fā)機制，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知水平的資源。評價機制完善：當(dāng)前中考、高考仍以"知識考查"為主，難以引導(dǎo)教師關(guān)注核心素養(yǎng)。需推動評價改革，將"表現(xiàn)性任務(wù)"（如口語交際、項目式學(xué)習(xí)）納入考試內(nèi)容。6.結(jié)論與建議6.1結(jié)論本研究表明，英語課堂核心素養(yǎng)提升需遵循"情境化設(shè)計、整合性教學(xué)、過程性評價"的原則，通過"語篇研讀""問題鏈設(shè)計""跨文化比較""元認(rèn)知訓(xùn)練"等策略，實現(xiàn)四個維度的協(xié)同發(fā)展。教師的角色轉(zhuǎn)型與評價體系改革是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵保障。6.2建議對一線教師：加強核心素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，重點提升"語篇研讀""情境設(shè)計""問題設(shè)計"能力；嘗試采用"項目式學(xué)習(xí)""合作學(xué)習(xí)"等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；建立"學(xué)習(xí)檔案袋"，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)校：構(gòu)建"核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)支持體系"，例如設(shè)立"語篇研讀教研小組""跨文化教學(xué)資源庫"；開展"核心素養(yǎng)課堂展示"活動，促進教師之間的經(jīng)驗交流。對教育部門：推動評價體系改革，將"表現(xiàn)性評價"納入中考、高考；加強教師培訓(xùn)，例如與高校合作開展"核心素養(yǎng)專項研修"；開發(fā)"核心素養(yǎng)教學(xué)資源平臺"，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.[4]Anderson,L.W.,etal.ATaxonomyforLearnin