《小馬過(guò)河》自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的分層引導(dǎo)策略一、引言：預(yù)習(xí)單的價(jià)值定位——從"被動(dòng)任務(wù)"到"主動(dòng)探究"的橋梁《小馬過(guò)河》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的經(jīng)典寓言故事，以簡(jiǎn)潔的情節(jié)、鮮明的角色和深刻的寓意（實(shí)踐出真知）成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)篇目。自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單作為前置性學(xué)習(xí)工具，其核心價(jià)值在于將"教師教"的起點(diǎn)前移至"學(xué)生學(xué)"的主動(dòng)探索：既幫助學(xué)生提前熟悉文本內(nèi)容、掃清字詞障礙，又引導(dǎo)其初步感知故事邏輯與角色特點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)"主動(dòng)提問(wèn)、聯(lián)系生活、獨(dú)立思考"的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（以具體形象思維為主、注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘）與文本特質(zhì)（情節(jié)線性、角色對(duì)話多、寓意直白），探討《小馬過(guò)河》預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則、模塊架構(gòu)與實(shí)施策略，力求實(shí)現(xiàn)"低負(fù)擔(dān)、高參與、有深度"的預(yù)習(xí)效果。二、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的核心原則預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)需規(guī)避"機(jī)械抄寫字詞""背誦段落"等低效任務(wù)，遵循以下四大原則：（一）**兒童立場(chǎng)：用"孩子的語(yǔ)言"設(shè)計(jì)任務(wù)**低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，預(yù)習(xí)單需采用具象化、口語(yǔ)化、游戲化的表達(dá)。例如，避免使用"梳理情節(jié)"這類抽象詞匯，可改為"跟著小馬走一遍過(guò)河路線（畫流程圖）"；將"分析角色"轉(zhuǎn)化為"猜猜老牛/松鼠為什么這么說(shuō)（畫表情）"。語(yǔ)言風(fēng)格要符合兒童視角，如用"小馬的難題來(lái)啦！""你想和小馬說(shuō)句話嗎？"等引發(fā)興趣。（二）**文本聚焦：緊扣"核心要素"設(shè)計(jì)任務(wù)**預(yù)習(xí)單需圍繞文本的關(guān)鍵內(nèi)容（情節(jié)脈絡(luò)、角色對(duì)話）與語(yǔ)文要素（識(shí)字、朗讀、理解）展開(kāi)。《小馬過(guò)河》的核心要素包括：字詞：認(rèn)讀"棚、馱、磨、坊、蹄、既"等生字（含輕聲"磨坊"），理解"馱、蹄"等動(dòng)作/身體部位詞的含義；情節(jié)：梳理"起因（馱麥去磨坊）—沖突（老牛與松鼠的分歧）—解決（自己嘗試）"的線性結(jié)構(gòu)；寓意：初步感知"他人經(jīng)驗(yàn)需結(jié)合自身實(shí)際"的道理。預(yù)習(xí)單的任務(wù)需精準(zhǔn)指向這些要素，避免偏離文本的"無(wú)效拓展"（如過(guò)度挖掘"磨坊的歷史"）。（三）**分層遞進(jìn)：從"基礎(chǔ)感知"到"深度探究"的梯度設(shè)計(jì)**根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知層次，預(yù)習(xí)單需構(gòu)建"基礎(chǔ)感知—深度探究—拓展遷移"的三層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，滿足不同能力學(xué)生的需求：基礎(chǔ)層：聚焦"識(shí)字與情節(jié)梳理"，為課堂學(xué)習(xí)掃清障礙（如"圈出生字并組詞""用流程圖寫小馬過(guò)河的步驟"）；探究層：聚焦"角色與問(wèn)題"，引導(dǎo)主動(dòng)思考（如"老牛和松鼠的話為什么不一樣？""你想問(wèn)問(wèn)小馬什么問(wèn)題？"）；遷移層：聚焦"生活聯(lián)系與表達(dá)"，實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)（如"你有沒(méi)有類似小馬的經(jīng)歷？""續(xù)寫小馬過(guò)河后的話"）。（四）**素養(yǎng)融合：從"知識(shí)積累"到"能力發(fā)展"的目標(biāo)滲透**預(yù)習(xí)單需超越"知識(shí)記憶"，融合語(yǔ)文要素（識(shí)字、朗讀）、思維素養(yǎng)（質(zhì)疑、推理）、情感態(tài)度（勇于嘗試）的綜合培養(yǎng)。例如：識(shí)字任務(wù)中滲透"查字典"的方法（如"遇到不認(rèn)識(shí)的字，用部首查字法查字典"）；問(wèn)題設(shè)計(jì)中滲透"批判性思維"（如"老牛和松鼠的話都對(duì)嗎？為什么？"）；拓展任務(wù)中滲透"情感體驗(yàn)"（如"如果你是小馬，會(huì)勇敢嘗試嗎？"）。三、預(yù)習(xí)單的具體模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施建議基于上述原則，《小馬過(guò)河》預(yù)習(xí)單可分為"基礎(chǔ)感知—深度探究—拓展遷移—我的收獲"四大模塊，以下是具體設(shè)計(jì)與實(shí)施說(shuō)明：（一）模塊1：基礎(chǔ)感知——掃清障礙，熟悉文本（約5-8分鐘）設(shè)計(jì)目標(biāo)：認(rèn)讀生字、梳理情節(jié)，建立對(duì)文本的初步認(rèn)知。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.生字認(rèn)讀：用"○"圈出課文中的生字（棚、馱、磨、坊、蹄、既），嘗試用"加一加""換一換"的方法記字形（如"棚=木+朋""馱=馬+大"），并給每個(gè)生字組1個(gè)符合語(yǔ)境的詞（如"棚—馬棚""馱—馱麥子"）。*實(shí)施建議*：可搭配"生字卡片"（家長(zhǎng)協(xié)助制作），讓學(xué)生用卡片玩"猜字游戲"（如"馬背上扛著東西，是什么字？"——馱），降低識(shí)字難度。2.情節(jié)梳理：用"→"畫出小馬過(guò)河的路線（如"媽媽讓小馬馱麥子→遇到老牛→遇到松鼠→問(wèn)媽媽→自己試過(guò)→過(guò)河成功"），或用簡(jiǎn)筆畫（畫馬棚、老牛、松鼠、磨坊）表示情節(jié)順序。*實(shí)施建議*：對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可提供"情節(jié)填空"（如"小馬要把_____馱到_____，路上遇到了_____和_____，最后_____過(guò)了河"），降低梳理難度。（二）模塊2：深度探究——質(zhì)疑思考，解讀角色（約8-10分鐘）設(shè)計(jì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析角色語(yǔ)言背后的邏輯，培養(yǎng)"問(wèn)問(wèn)題"的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.角色語(yǔ)言分析：老牛說(shuō)"水很淺，剛沒(méi)小腿"，松鼠說(shuō)"水很深，會(huì)淹死你的"，請(qǐng)用"√"選出你認(rèn)為他們說(shuō)的話的原因（如"老牛個(gè)子大，所以覺(jué)得水淺""松鼠個(gè)子小，所以覺(jué)得水深"），并畫一畫老牛和松鼠的樣子（老牛畫大一點(diǎn)，松鼠畫小一點(diǎn)）。*實(shí)施建議*：可提供"對(duì)比圖"（老牛的腿長(zhǎng)，松鼠的腿短），幫助學(xué)生直觀理解"經(jīng)驗(yàn)差異"的原因，為課堂理解寓意做鋪墊。2.我的問(wèn)題：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)課文中的角色？請(qǐng)寫下來(lái)或畫下來(lái)（如"小馬，你一開(kāi)始為什么不敢自己試？""媽媽，你為什么讓小馬自己去試？"）。*實(shí)施建議*：對(duì)于不會(huì)寫字的學(xué)生，可讓其用"符號(hào)"表示（如用"？"畫在小馬旁邊），鼓勵(lì)"敢提問(wèn)"比"問(wèn)對(duì)問(wèn)題"更重要。（三）模塊3：拓展遷移——聯(lián)系生活，創(chuàng)意表達(dá)（約5-8分鐘）設(shè)計(jì)目標(biāo)：將文本寓意與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)"用語(yǔ)文解決生活問(wèn)題"的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.生活聯(lián)結(jié)：你有沒(méi)有遇到過(guò)類似小馬的情況？比如第一次學(xué)騎自行車，別人說(shuō)很難，你自己試過(guò)之后覺(jué)得其實(shí)不難？請(qǐng)用"畫+寫"的方式記錄你的經(jīng)歷（如畫一輛自行車，旁邊寫"我第一次學(xué)騎車，媽媽說(shuō)不難，我試過(guò)之后真的學(xué)會(huì)了"）。*實(shí)施建議*：可提供"生活場(chǎng)景圖"（如學(xué)騎車、學(xué)做飯、學(xué)跳繩），引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的"嘗試經(jīng)歷"，降低表達(dá)難度。2.創(chuàng)意表達(dá)：如果你是小馬，過(guò)河之后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？請(qǐng)寫一段話（如"媽媽，我試過(guò)了，水不深也不淺，剛好能過(guò)去！"），或用表演的方式給爸爸媽媽看（如模仿小馬跑向媽媽的樣子，說(shuō)這句話）。*實(shí)施建議*：鼓勵(lì)學(xué)生用"動(dòng)作+語(yǔ)言"表達(dá)，如邊說(shuō)邊做"馱麥子"的動(dòng)作，增強(qiáng)參與感。（四）模塊4：我的收獲——總結(jié)反思，激發(fā)興趣（約2-3分鐘）設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的成就感，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)設(shè)計(jì)：1.我的收獲：預(yù)習(xí)之后，你學(xué)到了什么？請(qǐng)用"★"標(biāo)出（如"我認(rèn)識(shí)了'馱'字""我知道了小馬過(guò)河的故事""我明白了要自己嘗試"）。2.我的期待：你想在課堂上學(xué)什么？請(qǐng)寫下來(lái)（如"想和同學(xué)一起表演小馬過(guò)河""想知道媽媽為什么讓小馬自己試""想認(rèn)識(shí)更多新字"）。四、預(yù)習(xí)單的使用與反饋策略（一）發(fā)放與指導(dǎo)：明確"自主"的邊界提前發(fā)放：建議在上課前1-2天發(fā)放預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成（避免當(dāng)天晚上臨時(shí)趕任務(wù)）。指導(dǎo)方法：用"親子對(duì)話"的方式說(shuō)明任務(wù)要求（如"今天我們要一起做小馬的預(yù)習(xí)單，你可以先自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用字典查一查，或者問(wèn)媽媽"），強(qiáng)調(diào)"自主嘗試"（如"不用怕寫錯(cuò)，只要你自己想的就是對(duì)的"）。時(shí)間限制：低年級(jí)學(xué)生注意力有限，預(yù)習(xí)時(shí)間控制在20-25分鐘以內(nèi)（可分模塊完成，如先做基礎(chǔ)感知，再做深度探究）。（二）反饋與調(diào)整：從"預(yù)習(xí)"到"課堂"的銜接課堂反饋：上課伊始，用5-8分鐘檢查預(yù)習(xí)情況（如"誰(shuí)愿意分享一下小馬過(guò)河的路線？""誰(shuí)有問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小馬？"），將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為課堂討論的起點(diǎn)（如"剛才XX問(wèn)小馬為什么不敢自己試，我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)的"）。書面反饋：收集預(yù)習(xí)單，批改重點(diǎn)任務(wù)（如生字組詞、情節(jié)梳理），記錄學(xué)生的共性問(wèn)題（如"'磨'字組詞錯(cuò)誤較多""部分學(xué)生沒(méi)理解老牛和松鼠的話的原因"），調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)（如增加"磨"字的字形分析，用"對(duì)比實(shí)驗(yàn)"（用大杯子和小杯子裝水）說(shuō)明"水深淺的差異"）。個(gè)性化反饋：對(duì)于預(yù)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生（如"問(wèn)題提得很有價(jià)值""生活經(jīng)歷寫得很生動(dòng)"），給予表?yè)P(yáng)（如"XX的問(wèn)題問(wèn)得真好，我們要向他學(xué)習(xí)""XX的生活經(jīng)歷很有趣，大家掌聲鼓勵(lì)"）；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，給予指導(dǎo)（如"你可以再看看課文里的情節(jié)，或者問(wèn)媽媽，明天我們一起討論"）。五、案例展示：《小馬過(guò)河》預(yù)習(xí)單（二年級(jí)）姓名：_________日期：_________評(píng)價(jià)：_________（★★★★★）一、基礎(chǔ)感知：我是"小馬的小助手"1.認(rèn)生字，組詞語(yǔ)：用"○"圈出課文中的生字（棚、馱、磨、坊、蹄、既），給每個(gè)生字組一個(gè)詞（如"棚—馬棚"），不會(huì)的字用"？"標(biāo)出。例：棚—（馬棚）馱—（馱麥子）磨—（磨坊）坊—（作坊）蹄—（馬蹄）既—（既然）2.畫情節(jié)，走路線：用簡(jiǎn)筆畫或"→"畫出小馬過(guò)河的路線（如"馬棚→老?！墒蟆鷭寢尅シ?），并在旁邊寫一句話（如"小馬要把麥子馱到磨坊"）。二、深度探究：我是"小馬的思考者"1.猜原因，畫樣子：老牛說(shuō)"水很淺，剛沒(méi)小腿"，松鼠說(shuō)"水很深，會(huì)淹死你的"，他們的話為什么不一樣？請(qǐng)用"√"選出你認(rèn)為的原因，并畫一畫老牛和松鼠的樣子（老牛畫大一點(diǎn)，松鼠畫小一點(diǎn)）?！趵吓€(gè)子大，所以覺(jué)得水淺□松鼠個(gè)子小，所以覺(jué)得水深□他們都在騙小馬2.問(wèn)問(wèn)題，找答案：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)課文中的角色？請(qǐng)寫下來(lái)或畫下來(lái)（如"小馬，你一開(kāi)始為什么不敢自己試？""媽媽，你為什么讓小馬自己去試？"）。三、拓展遷移：我是"小馬的小榜樣"1.我的經(jīng)歷：你有沒(méi)有遇到過(guò)類似小馬的情況？比如第一次學(xué)騎自行車，別人說(shuō)很難，你自己試過(guò)之后覺(jué)得其實(shí)不難？請(qǐng)用"畫+寫"的方式記錄你的經(jīng)歷（如畫一輛自行車，旁邊寫"我第一次學(xué)騎車，媽媽說(shuō)不難，我試過(guò)之后真的學(xué)會(huì)了"）。2.我想對(duì)小馬說(shuō)：如果你是小馬，過(guò)河之后會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？請(qǐng)寫一段話，或者用表演的方式給爸爸媽媽看（如"媽媽，我試過(guò)了，水不深也不淺，剛好能過(guò)去！"）。四、我的收獲：我學(xué)到了……1.預(yù)習(xí)之后，我認(rèn)識(shí)了_____個(gè)新字，知道了小馬過(guò)河的故事，還明白了_____（如"要自己嘗試"）。2.我想在課堂上學(xué)_____（如"和同學(xué)一起表演小馬過(guò)河""想知道媽媽為什么讓小馬自己試"）。六、結(jié)語(yǔ)：預(yù)習(xí)單的本質(zhì)是"讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"《小馬過(guò)河》的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，不是為了給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人