外研社高中英語教案與學案設(shè)計全集一、引言：從“教材使用”到“課程創(chuàng)生”的設(shè)計轉(zhuǎn)向2022年版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）明確提出“以核心素養(yǎng)為導向”的課程目標，強調(diào)英語教學要“立足主題語境，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”。外研社高中英語教材（必修1-5、選擇性必修1-4）作為新課標理念的載體，以“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境為綱，采用“模塊-單元-語篇”的編排邏輯，注重“輸入-互動-輸出”的語言學習過程。教案與學案是連接教材與教學實踐的“橋梁”：教案是教師實施教學的“藍圖”，需聚焦“教什么”“怎么教”；學案是學生自主學習的“指南”，需解決“學什么”“怎么學”。本全集以“核心素養(yǎng)落地”為核心，結(jié)合外研社教材的特點，提供系統(tǒng)的教案與學案設(shè)計框架、案例及優(yōu)化策略，助力教師實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。二、教案設(shè)計：基于核心素養(yǎng)的目標導向與流程規(guī)范教案是教學活動的“施工圖”，其設(shè)計需以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，結(jié)合教材內(nèi)容與學生認知水平，明確“教什么”（教學目標）、“怎么教”（教學過程）、“教得怎么樣”（評價設(shè)計）。（一）理論基礎(chǔ)：核心素養(yǎng)的四維融入新課標提出的“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力”四大核心素養(yǎng)，是教案設(shè)計的“底層邏輯”。具體融入方式如下：語言能力：聚焦“語言知識（詞匯、語法、語篇、語用）”與“語言技能（聽、說、讀、寫、看）”的整合，如設(shè)計“分析語篇中的銜接手段”“用目標語言描述事件”等任務(wù)。思維品質(zhì)：強調(diào)“邏輯性、批判性、創(chuàng)造性”，如設(shè)計“分析作者的觀點是否合理”“預(yù)測語篇的發(fā)展趨勢”等任務(wù)。文化意識：滲透“文化知識、文化理解、跨文化交際”，如設(shè)計“對比中西方友誼觀念”“解讀語篇中的文化符號”等任務(wù)。學習能力：培養(yǎng)“自主學習、合作學習、探究學習”的策略，如設(shè)計“制定學習計劃”“反思學習效果”等任務(wù)。（二）基本框架：六要素的結(jié)構(gòu)化設(shè)計外研社教材的單元通常包含“主題導入-語篇閱讀-語言探究-技能訓練-拓展應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，教案設(shè)計需對應(yīng)這些環(huán)節(jié)，形成“目標-內(nèi)容-方法-評價”的閉環(huán)。以下是通用框架：**要素****設(shè)計要求****教學目標**以核心素養(yǎng)為維度，用“行為動詞+內(nèi)容+水平”表述（如“能**分析**語篇中人物的情感變化，**表達**對友誼的理解”）。**教學重難點**重點：單元核心語言知識與主題意義；難點：學生難以理解的文化內(nèi)涵或思維任務(wù)。**教學方法**結(jié)合語篇類型（記敘文、議論文、說明文）選擇，如閱讀課用“任務(wù)型教學法”，寫作課用“過程教學法”。**教學過程**分“導入-探究-輸出-總結(jié)”四環(huán)節(jié)：

1.導入：用情境（圖片、視頻、問題）激活已有知識；

2.探究：通過略讀、細讀、深讀，理解語篇內(nèi)容與主題；

3.輸出：用對話、寫作、演講等方式表達觀點；

4.總結(jié)：梳理核心知識，升華主題意義。**板書設(shè)計**結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)核心內(nèi)容（如主題、關(guān)鍵詞、邏輯框架），輔助學生記憶與理解。**作業(yè)布置**分層設(shè)計（基礎(chǔ)型：鞏固語言知識；拓展型：應(yīng)用語言技能；探究型：深化主題意義）。**教學反思**記錄“成功之處”“改進方向”（如“小組討論的參與度不足，需調(diào)整分組策略”）。（三）案例展示：必修1Unit1“Friendship”教案設(shè)計1.教學目標語言能力：能使用“kind”“supportive”“trustworthy”等形容詞描述朋友的品質(zhì)；能分析對話中“Really?”“That’sgreat!”等表達的情感功能。思維品質(zhì)：能對比“患難朋友”與“酒肉朋友”的差異，提煉友誼的核心內(nèi)涵。文化意識：能理解“君子之交淡如水”與西方“Friendshipisatwo-waystreet”的文化差異。學習能力：能通過“思維導圖”梳理語篇中的人物關(guān)系。2.教學重難點重點：描述朋友品質(zhì)的詞匯與情感表達的語用功能。難點：提煉友誼的核心內(nèi)涵（如“相互理解”“共同成長”）。3.教學過程導入（5分鐘）：展示“俞伯牙與鐘子期”“馬克思與恩格斯”的圖片，提問：“Whatmakesagoodfriend?”激活學生對“友誼”的已有認知。探究（20分鐘）：①略讀（Skimming）：閱讀課文“Anne’sBestFriend”，找出“Anne’sfriend’squalities”（答案：listens,understands,keepssecrets）。②細讀（Scanning）：分析對話片段，找出“表達情感的詞匯”（如“happy”“sad”“worried”），并討論“這些詞匯如何體現(xiàn)人物關(guān)系”。③深讀（DeepReading）：思考“WhyisAnne’sfriendimportanttoher?”，引導學生提煉“友誼的核心是情感支持”。輸出（15分鐘）：小組討論“Youridealfriend”，用“形容詞+事例”表述（如“Myidealfriendissupportive—shehelpedmewithmymathwhenIfailed”），并進行班級分享?？偨Y(jié)（3分鐘）：用思維導圖梳理“友誼的品質(zhì)”（信任、理解、支持），升華主題：“Friendshipisatreasurethatneedstobecherished.”作業(yè)布置：基礎(chǔ)型：背誦“描述朋友品質(zhì)的形容詞”（kind,supportive,trustworthy）；拓展型：寫一篇短文“MyBestFriend”，包含“品質(zhì)+事例”；探究型：采訪父母，了解“他們心中的友誼”，并記錄差異。三、學案設(shè)計：以學生為中心的自主學習指南學案是“學生學習的路線圖”，需突出“自主性、探究性、層次性”，引導學生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。外研社教材的學案設(shè)計需結(jié)合“預(yù)習-課堂-課后”三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教-學-評”一致。（一）核心要素：三環(huán)節(jié)的功能定位**環(huán)節(jié)****功能****預(yù)習任務(wù)**激活已有知識，發(fā)現(xiàn)問題（如“列出你朋友的三個品質(zhì)”“找一句關(guān)于友誼的名言”）。**課堂探究**引導深度思考，解決問題（如“分析課文中人物的對話，找出表達情感的詞匯”“討論友誼的核心內(nèi)涵”）。**課后鞏固**強化知識應(yīng)用，拓展思維（如“寫一篇關(guān)于朋友的短文”“采訪同學的友誼故事”）。（二）設(shè)計原則：以學生為中心的三導向1.主體性：任務(wù)設(shè)計需符合學生的認知水平（如高一學生用“圖片+問題”，高二學生用“文本分析+討論”）。2.針對性：聚焦單元核心內(nèi)容（如“Friendship”單元聚焦“朋友的品質(zhì)”“情感表達”）。3.層次性：設(shè)計“基礎(chǔ)-提升-挑戰(zhàn)”三層任務(wù)，滿足不同學生的需求（如基礎(chǔ)層：“寫出朋友的品質(zhì)”；提升層：“分析品質(zhì)的重要性”；挑戰(zhàn)層：“對比中西方友誼觀念”）。（三）案例展示：必修1Unit1“Friendship”學案設(shè)計1.預(yù)習任務(wù)（課前）任務(wù)1：激活舊知：列出你最好的朋友的三個品質(zhì)（如“kind,funny,helpful”），并寫一件能體現(xiàn)該品質(zhì)的小事。任務(wù)2：查找資料：找一句關(guān)于友誼的名言（如“Friendshipislikeaplantthatneedswatering.—ChineseProverb”），并翻譯。任務(wù)3：提出問題：你對“友誼”有什么疑問？（如“Canfriendshiplastforever?”“Howtomaintainagoodfriendship?”）。2.課堂探究（課中）任務(wù)1：略讀找主線：閱讀課文“Anne’sBestFriend”，用1句話概括mainidea（答案：Annetalksaboutherbestfriendwhoissupportiveandunderstanding）。任務(wù)2：細讀析細節(jié)：完成表格（見下表），分析人物的情感變化。情節(jié)Anne的情感朋友的反應(yīng)情感表達的詞匯AnnefailedtheexamSadListened“Don’tworry,I’llhelpyou.”AnnegotaprizeHappyCongratulated“That’sgreat!Youdeserveit.”任務(wù)3：深讀悟主題：小組討論“What’sthemostimportantqualityinfriendship?”，用課文中的例子支持觀點（如“Supportisimportant—Anne’sfriendhelpedherwithherexam”）。3.課后鞏固（課后）任務(wù)1：基礎(chǔ)鞏固：背誦“描述朋友品質(zhì)的形容詞”，并造句（如“Myfriendistrustworthy—shenevertellsmysecrets.”）。任務(wù)2：能力提升：寫一篇短文“MyBestFriend”，包含“品質(zhì)+事例”，字數(shù)____詞。任務(wù)3：拓展挑戰(zhàn)：采訪2位同學，問他們“What’stheirmostmemorablefriendshipstory?”，并整理成報告，在班級分享。四、設(shè)計中的注意事項與優(yōu)化策略（一）注意事項：避免“形式化”與“一刀切”1.結(jié)合學生認知水平：高一學生適合“直觀、互動”的任務(wù)（如圖片導入、小組討論），高二學生適合“思辨、探究”的任務(wù)（如分析觀點、對比文化）。2.整合多媒體資源：用視頻（如《老友記》片段）、音頻（如英文歌曲《Friend》）激發(fā)興趣，用PPT展示思維導圖、表格等結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。3.關(guān)注評價設(shè)計：過程性評價（如小組討論的參與度、預(yù)習任務(wù)的完成質(zhì)量）與結(jié)果性評價（如短文的寫作質(zhì)量、演講的表達效果）結(jié)合。（二）優(yōu)化策略：從“反思”到“迭代”1.教學反思：課后記錄“教案/學案的實施效果”（如“預(yù)習任務(wù)中的‘提出問題’環(huán)節(jié)，學生的問題很有深度，需在課堂中重點解決”）。2.學生反饋：通過問卷、訪談了解學生對教案/學案的看法（如“課堂探究的任務(wù)有點難，需要更多的引導”）。3.同行交流：參與教研活動，借鑒優(yōu)秀教案/學案設(shè)計（如“用‘項目式學習’設(shè)計‘友誼’單元，讓學生采訪同學，制作視頻”）。五、結(jié)語：從“設(shè)計”到“生長”的教學追求外研社高中英語教案與學案設(shè)計的核心，是“讓核心素養(yǎng)落地”——通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，引導學生在“語言運用”中發(fā)展思維，在“文化理解”中提升素養(yǎng)，在“自主學習”中培養(yǎng)能力。好的教案/學案不是“固定的模板”，而是“動態(tài)的生成”——需結(jié)合學生的需求、教材的特點、教學的情境，不斷調(diào)整與優(yōu)化。作為教師，我們需從“設(shè)計者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，讓教?學案成為學生“學習的伙伴”，助力他們在英語學習中“學會語言、學會思考、學會成長”。