一、指導思想以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為根本遵循，落實“立德樹人”根本任務，緊扣高考評價體系“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”的考查要求，堅持“素養(yǎng)導向、情境化設計、分層教學”原則，以學生為中心構(gòu)建“基礎夯筑—能力提升—綜合應用—應試優(yōu)化”的梯度備考體系，注重語文學科工具性與人文性統(tǒng)一，助力學生在高考中實現(xiàn)“知識達標、能力突破、素養(yǎng)提升”的目標。二、目標任務（一）整體目標構(gòu)建“知識—能力—素養(yǎng)”三位一體的備考格局，提升學生語文核心素養(yǎng)，確保高考成績較上一屆有顯著提升，優(yōu)生率（120分以上）達20%，及格率（90分以上）達80%，后進生（70分以下）占比控制在5%以內(nèi)。（二）具體目標1.知識積累：完成文言實詞120個、虛詞18個的系統(tǒng)梳理（含本義、引申義、例句）；掌握常見成語300個（含近義成語辨析）；背誦默寫高考必背古詩文64篇；積累文化常識50個（如“科舉制度”“古代官職”）、名言名句100條（如“先天下之憂而憂”）。2.能力提升：閱讀：論述類文本能準確分析論證結(jié)構(gòu)、概括論點（得分率≥70%）；實用類文本能提取關鍵信息、整合內(nèi)容（得分率≥75%）；文學類文本能把握情感、賞析藝術手法（得分率≥65%）。語言文字運用：成語辨析、病句修改、連貫題得分率≥70%；修辭、句式變換等綜合題得分率≥60%。寫作：任務驅(qū)動型作文能準確審題（偏離題意率≤10%）、結(jié)構(gòu)清晰（得分率≥60%）、素材鮮活（用最新時政或社會熱點占比≥80%）。3.素養(yǎng)達成：增強文化自信（通過古詩文學習感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）；提升思維品質(zhì)（論述類文本培養(yǎng)邏輯思維，寫作培養(yǎng)辯證思維）；提高審美鑒賞能力（文學類文本欣賞語言與情感之美）。三、階段教學安排（一）一輪復習（9月-12月）：夯實基礎，構(gòu)建知識體系核心目標：梳理必備知識，形成知識網(wǎng)絡，解決“是什么”的問題。教學內(nèi)容：古詩文：文言實詞（120個）、虛詞（18個）、句式（判斷句、被動句、倒裝句、省略句）、翻譯（得分點意識）；詩歌鑒賞（意象、意境、情感、手法）；古詩文默寫（64篇）?，F(xiàn)代文：論述類文本（論點、論據(jù)、論證結(jié)構(gòu)）；實用類文本（信息提取、整合、概括）；文學類文本（人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術手法）。語言文字運用：成語（辨析、誤用類型）；病句（6大類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯）；連貫（句子銜接、補寫）；修辭（比喻、擬人、排比、夸張等）。寫作：審題立意（抓關鍵詞、明確任務）；結(jié)構(gòu)布局（開頭、中間、結(jié)尾的寫法）；素材積累（古今中外、時政熱點）。實施策略：每日一背：早讀時間（7:30-8:00）安排“背誦任務”，如周一背文言實詞（“愛”“安”），周二背成語（“一蹴而就”“望洋興嘆”），周三背名言名句（“天行健，君子以自強不息”），周四背古詩文默寫（《勸學》節(jié)選），周五背文化常識（“科舉制度”）。每周一練：每周三下午（3:00-4:00）進行“模塊小測”，內(nèi)容為：1篇文言閱讀（含實詞、虛詞、翻譯）、1首詩歌鑒賞（情感+手法）、1道語言文字運用題（成語+病句），及時批改并統(tǒng)計得分率，重點講評易錯點（如文言翻譯中的“漏譯”“錯譯”）。模塊梳理：每兩周完成一個模塊的系統(tǒng)梳理，如“文言實詞”模塊，用表格形式列出“實詞—本義—引申義—例句”（如“兵”：本義“兵器”，引申義“士兵”“軍隊”“戰(zhàn)爭”，例句“收天下之兵，聚之咸陽”“兵甲已足”）；“病句”模塊，用“類型—例句—修改方法”表格梳理（如“語序不當”：“他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失”→“如果他不能實事求是”）。情境化滲透：將知識融入具體文本，如講文言虛詞“之”的用法，用《師說》中的“古之學者必有師”（結(jié)構(gòu)助詞，的）、“師道之不傳也久矣”（主謂之間，取消句子獨立性）、“句讀之不知”（賓語前置標志），讓學生在語境中理解用法。（二）二輪復習（1月-3月）：專題突破，提升綜合能力核心目標：突破高頻考點，培養(yǎng)解題能力，解決“怎么答”的問題。核心邏輯：從“模塊”到“專題”，從“知識”到“能力”，強調(diào)“情境化”“綜合性”“應用性”。教學內(nèi)容：專題設計：論述類文本：論證結(jié)構(gòu)分析（總分總、并列、遞進）、論點概括、論據(jù)作用。文學類文本：情感把握（小說人物情感、散文作者情感）、藝術手法賞析（比喻、擬人、象征、對比）。語言文字運用：綜合題（如“成語+病句+連貫”組合題）、新題型（如句式變換、修辭運用）。寫作：任務驅(qū)動型作文（任務意識、辯證思維、素材運用）、記敘文（細節(jié)描寫、情感表達）。實施策略：情境化訓練：用最新時政或社會熱點作為文本素材，如論述類文本用《人民日報》評論員文章（如“中國式現(xiàn)代化”），設計問題“本文的論證結(jié)構(gòu)是什么？請簡要分析”；寫作用“針對‘躺平’現(xiàn)象，寫一篇議論文，向?qū)W校公眾號投稿”，要求學生體現(xiàn)“讀者意識”（學校師生）、“目的意識”（引導正確價值觀）。方法指導：每專題總結(jié)“解題技巧”，如論述類文本“論證結(jié)構(gòu)分析”技巧：①找中心論點（開頭或結(jié)尾）；②找分論點（段首或段尾）；③分析分論點之間的關系（并列、遞進、對比）；④總結(jié)論證結(jié)構(gòu)（總分總、并列、遞進）。專題訓練：每專題用2-3節(jié)課完成，如“詩歌鑒賞情感把握”專題：①講解技巧（抓意象、找關鍵詞、聯(lián)系背景）；②用經(jīng)典詩歌（如《登高》“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”）舉例分析；③用最新模擬題（如2023年某省聯(lián)考題）訓練；④講評（統(tǒng)計得分率，重點講“情感把握偏差”的原因，如“沒抓住‘悲秋’‘多病’等關鍵詞”）。（三）三輪復習（4月-5月）：綜合模擬，強化應試能力核心目標：適應高考節(jié)奏，提升綜合解題能力，解決“怎么考”的問題。教學內(nèi)容：歷年真題：近5年全國卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）、新高考卷（Ⅰ、Ⅱ卷）。模擬題：教育部考試中心模擬題、各省聯(lián)考題（如京津冀聯(lián)考、長三角聯(lián)考）。實施策略：每周一模：按照高考時間（上午9:00-11:00）進行模擬考試，使用真題或高質(zhì)量模擬題，讓學生適應考試節(jié)奏（如時間分配：論述類文本15分鐘，文言閱讀20分鐘，寫作40分鐘）。及時講評：考試后第二天完成批改，統(tǒng)計得分率（如文言翻譯得分率60%，詩歌鑒賞得分率45%，寫作得分率55%），找出高頻考點（如文言翻譯、寫作）和易錯點（如詩歌情感把握、論述類文本論證結(jié)構(gòu)）。講評時遵循“三講三不講”：講高頻考點、講易錯點、講解題技巧；不講偏題、不講怪題、不講學生已經(jīng)會的題。錯題整理：要求學生建立“錯題本”，內(nèi)容包括：題目、錯誤答案、正確答案、錯誤原因（如“文言翻譯中的‘軍’字，我翻譯成了‘軍隊’，正確的是‘駐軍’（名詞作動詞），錯誤原因是沒記住‘軍’的詞類活用”）、解題技巧（如“文言翻譯要找得分點：實詞、虛詞、句式”）。老師定期檢查錯題本，督促學生復習（每周一次）。（四）考前沖刺（6月）：調(diào)整狀態(tài)，優(yōu)化應試策略核心目標：調(diào)整心態(tài)，熟悉高考流程，解決“怎么發(fā)揮”的問題。教學內(nèi)容：應試技巧：時間分配（如寫作留45分鐘）、答題規(guī)范（如文言翻譯要直譯，詩歌鑒賞要分點作答）、心態(tài)調(diào)整（如“遇到不會的題，先跳過，回頭再做”）。熱點預測：結(jié)合當年時政（如二十大、兩會）、社會熱點（如人工智能、鄉(xiāng)村振興），預測寫作話題（如“人工智能與人類創(chuàng)造力”“鄉(xiāng)村振興中的青年擔當”）。實施策略：全真模擬：考前一周進行1-2次全真模擬，使用最新的模擬題（如2024年教育部考試中心的考前預測題），按照高考流程（如入場、安檢、答題、交卷）進行，讓學生熟悉考試環(huán)境。心理輔導：召開“考前動員會”，給學生講“高考注意事項”（如帶好身份證、準考證，不要遲到），緩解緊張情緒（如“適度緊張有助于發(fā)揮”“把高考當成一次普通的模擬考試”）。自由復習：考前3天讓學生自由復習，看錯題本、背古詩文默寫、讀優(yōu)秀作文（如歷年高考滿分作文），不要做新題（避免打擊信心）。四、核心舉措：凝聚組力，提升備考效能（一）集體備課：精準定位，協(xié)同增效制度設計：定時間：每周三下午2:00-4:00，固定為集體備課時間，不得缺席（特殊情況需請假）。定主題：提前一周確定備課主題（如“論述類文本的論證結(jié)構(gòu)分析”“詩歌鑒賞中的情感把握”“任務驅(qū)動型作文的審題”），由組長分配任務（如“張三負責找文本例子，李四負責設計訓練題，王五負責準備課件”）。定流程：①主講人講解主題內(nèi)容（如“論述類文本的論證結(jié)構(gòu)有總分總、并列、遞進三種，舉例說明”）；②組員討論補充（如“還有對比式論證，比如《拿來主義》”）；③形成統(tǒng)一教案、課件、訓練題（如“論證結(jié)構(gòu)訓練題10道”）；④分配下周任務。效果評估：集體備課的成果要應用到教學中（如本周備課的“論證結(jié)構(gòu)分析”，下周就用這些訓練題給學生做），并通過學生的得分率（如論述類文本的論證結(jié)構(gòu)題得分率從50%提升到70%）評估備課效果。（二）資源共享：共建共享，優(yōu)化供給資源平臺：建立“高三語文備課組共享文檔”（如騰訊文檔），分為“教案”“課件”“訓練題”“真題解析”“學情分析”“優(yōu)秀作文”等文件夾。共享要求：每位老師每周上傳1份資料（如自己設計的“文言實詞訓練題”“論述類文本閱讀材料”）。資料要符合“三性”：針對性（針對學生的薄弱環(huán)節(jié)）、時效性（用最新的材料）、實用性（能直接用到教學中）。（三）學情研判：數(shù)據(jù)支撐，靶向施策數(shù)據(jù)來源：考試成績：每次模擬考試的得分率統(tǒng)計（如“文言翻譯得分率60%，詩歌鑒賞得分率45%”）。問卷調(diào)查：每學期做1次問卷調(diào)查（如“你覺得最困難的模塊是什么？（多選）A.文言閱讀B.詩歌鑒賞C.論述類文本D.寫作E.語言文字運用”“你希望老師加強哪方面的訓練？（多選）A.基礎積累B.解題技巧C.素材運用D.思維提升”）。個別談話：找優(yōu)生（前10%）、中等生（中間60%）、后進生（后30%）各5名，了解他們的學習需求（如優(yōu)生說“我覺得寫作的思維深度不夠”，后進生說“我覺得文言實詞記不住”）。施策方法：針對優(yōu)生：開設“提升班”（每周五下午課后），講“思維深度提升”（如論述類文本中的“辯證分析”，寫作中的“創(chuàng)新性觀點”）、“寫作創(chuàng)新性”（如用“數(shù)字鄉(xiāng)村”“ChatGPT”等最新素材）。針對后進生：開設“基礎班”（每周一、三下午課后），補基礎（如文言實詞積累、病句修改、古詩文默寫），用“小步走”策略（如每天背5個文言實詞，做2道病句題），逐步提升。針對中等生：加強“解題技巧”訓練（如“詩歌鑒賞的情感把握技巧”“論述類文本的論證結(jié)構(gòu)分析技巧”），讓他們從“會做”到“做對”。（四）個性化指導：分層教學，補齊短板分層標準：根據(jù)學生的成績和學習能力，分為“優(yōu)生”（前10%）、“中等生”（中間60%）、“后進生”（后30%）。指導方式：優(yōu)生：“一對一”指導（如每周找1名優(yōu)生，看他的作文，指出“思維深度不夠”的問題，建議“用辯證思維分析‘躺平’現(xiàn)象，既看到‘躺平’的原因，也看到‘躺平’的危害”）。中等生：“小組合作”（如把中等生分成5組，每組6人，讓他們一起做“論述類文本的論證結(jié)構(gòu)分析”訓練，互相討論，老師巡回指導）。后進生：“師徒結(jié)對”（如讓1名優(yōu)生幫2名后進生，負責檢查他們的背誦（文言實詞、古詩文默寫）、輔導他們做基礎題（如成語辨析、病句修改），老師定期檢查結(jié)對情況（每周一次）。五、保障機制：強化支撐，確保落實（一）制度保障備課組考核制度：將集體備課的出勤率、任務完成情況、教學效果（如學生的得分率）納入老師的考核，占年度考核的20%（如“集體備課缺席1次，扣2分；任務完成優(yōu)秀，加5分”）。命題制度：成立“命題小組”（由組長、經(jīng)驗豐富的老師組成），每月命制1套模擬題，要求符合高考題型、難度、考點（如“文言翻譯要包含實詞、虛詞、句式等得分點”），未完成的扣2分。（二）資源保障資料保障：學校為備課組提供《普通高中語文課程標準》《高考評價體系》《歷年高考真題解析》《最新模擬題匯編》等參考資料；老師自己收集最新的時政材料（如《人民日報》評論員文章、新華社通稿）、社會熱點（如“躺平”“校園欺凌”“人工智能”）作為教學素材。技術保障：學校為每個教室配備多媒體設備（如投影儀、電腦），支持老師使用課件、視頻等多媒體教學（如講《背影》時，播放電影《背影》的片段，幫助學生理解情感）；備課組建立“微信交流群”，方便老師隨時溝通（如“今天的集體備課主題改了，大家注意”）。（三）人員保障組長職責：統(tǒng)籌備課組的工作（如制定年度計劃、安排集體備課主題）；協(xié)調(diào)老師之間的分工（如“張三負責古詩文模塊，李四負責現(xiàn)代文模塊”）；檢查老師的任務完成情況（如“本周的集體備課資料準備好了嗎？”）。組員職責：按照組長的安排完成任務（如“張三負責找論述類文本的例子”）；積極參與集體備課（如“李四對張三的例子提出補充意見”）；認真教學（如“王五用集體備課的課件給學生上課”）。六、注意事項：規(guī)避誤區(qū)，科學備考（一）避免“重知識輕素養(yǎng)”，堅持素養(yǎng)導向不要只講知識（如“文言實詞‘愛’的意思是‘喜愛’”），還要講素養(yǎng)（如“通過‘愛’的引申義，感受漢字的博大精深，增強文化自信”）。不要只做訓練（如“每天做10道文言翻譯題”），還要講思維（如“文言翻譯要找得分點，培養(yǎng)邏輯思維”）。（二）避免“重訓練輕反思”，強化錯題歸因不要只做卷子（如“每周做3套卷子”），還要改卷子（如“及時批改，統(tǒng)計得分率”）；不要只改卷子（如“打個分數(shù)就算了”），還要講卷子（如“重點講學生的易錯點”）；不要只講卷子（如“講完就完了”），還要讓學生整理錯題（如“建立錯題本”）。（三）避免“重統(tǒng)一輕差異”，關注個體需求不要用“一刀切”的方法（如“所有學生都做同樣的題”），要分層教學（