小學(xué)語(yǔ)文寫作技能專項(xiàng)輔導(dǎo)卷一、設(shè)計(jì)理念：基于核心素養(yǎng)的專項(xiàng)突破邏輯2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，"寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程"。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的核心目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生"具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法"的能力，同時(shí)滲透思維發(fā)展與審美提升。然而，一線教學(xué)中常見(jiàn)"泛而不精"的問(wèn)題：要么聚焦"完整成文"的結(jié)果導(dǎo)向，忽視技能拆解；要么依賴"范文模仿"的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏邏輯建構(gòu)。專項(xiàng)輔導(dǎo)卷的設(shè)計(jì)，正是針對(duì)這一痛點(diǎn)——以"小切口、深突破"為原則，將寫作能力拆解為可量化、可訓(xùn)練的核心技能，通過(guò)"目標(biāo)聚焦-方法指導(dǎo)-實(shí)踐強(qiáng)化"的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)"從不會(huì)寫到會(huì)寫、從會(huì)寫到寫好"的階梯式提升。二、核心技能拆解：小學(xué)語(yǔ)文寫作的"五大關(guān)鍵模塊"結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與課標(biāo)要求，寫作技能可拆解為素材積累、結(jié)構(gòu)搭建、語(yǔ)言表達(dá)、情感傳遞、修改完善五大模塊，每個(gè)模塊下再細(xì)分具體可操作的子技能（見(jiàn)表1）。核心模塊子技能細(xì)分目標(biāo)描述**素材積累**1.五感觀察法（視/聽(tīng)/嗅/味/觸）；2.生活場(chǎng)景記錄（日常/事件/人物）；3.閱讀遷移（文本素材轉(zhuǎn)化）解決"沒(méi)東西寫"的問(wèn)題，建立"生活-寫作"的聯(lián)結(jié)**結(jié)構(gòu)搭建**1.開(kāi)頭（懸念/場(chǎng)景/設(shè)問(wèn)）；2.中間（順序/細(xì)節(jié)/銜接）；3.結(jié)尾（升華/呼應(yīng)/留白）解決"結(jié)構(gòu)亂"的問(wèn)題，掌握"起承轉(zhuǎn)合"的邏輯**語(yǔ)言表達(dá)**1.修辭手法（比喻/擬人/排比）；2.細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作/神態(tài)/心理）；3.句式變化（長(zhǎng)短句/反問(wèn)句）解決"語(yǔ)言平"的問(wèn)題，讓文字"有畫面、有溫度"**情感傳遞**1.真實(shí)體驗(yàn)（避免空洞抒情）；2.場(chǎng)景代入（用細(xì)節(jié)承載情感）；3.抒情方式（直接/間接）解決"情感假"的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)"情動(dòng)于中而形于言"**修改完善**1.自我修改（錯(cuò)別字/病句/邏輯）；2.同伴互評(píng)（細(xì)節(jié)/情感/結(jié)構(gòu)）；3.教師引導(dǎo)（針對(duì)性提升）解決"不會(huì)改"的問(wèn)題，培養(yǎng)"讀者意識(shí)"與"迭代思維"三、輔導(dǎo)卷示例：以"素材積累"專項(xiàng)為例（一）專項(xiàng)目標(biāo)1.掌握"五感觀察法"，能從生活中挖掘具體、鮮活的寫作素材；2.學(xué)會(huì)用"場(chǎng)景記錄卡"整理素材，建立個(gè)人素材庫(kù)；3.體會(huì)"素材是寫作的源頭"，激發(fā)觀察生活的興趣。（二）題目設(shè)計(jì)（分層任務(wù)）1.基礎(chǔ)層（適合低年級(jí)/寫作起步期）題目：《我的"小寶貝"》（寫一件自己的玩具/文具/小物件）要求：用"看、聽(tīng)、摸、聞"四種方法描述它的特點(diǎn)，比如：看：它的顏色、形狀像什么？摸：表面是光滑的還是粗糙的？聞：有沒(méi)有特殊的氣味？聽(tīng)：擺弄它時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？示例引導(dǎo)："我的小熊玩偶叫'團(tuán)團(tuán)'，渾身是淺棕色的，像一團(tuán)會(huì)發(fā)光的棉花。摸起來(lái)軟軟的，像媽媽的圍巾。湊近聞一聞，有股淡淡的薰衣草香味，是媽媽洗的時(shí)候加了柔順劑。我抱著它搖一搖，它的尾巴會(huì)發(fā)出'沙沙'的聲音，像春天的雨。"2.提高層（適合中年級(jí)/有一定基礎(chǔ)）題目：《校門口的"早餐攤"》（寫早晨校門口的一個(gè)場(chǎng)景）要求：用"五感法"記錄一個(gè)具體的細(xì)節(jié)，比如：看：攤主的動(dòng)作、顧客的樣子；聽(tīng)：吆喝聲、鍋鏟碰撞聲；聞：食物的香氣（包子/豆?jié){/煎餅）；觸：接過(guò)早餐時(shí)的溫度；味：咬一口的味道（甜/咸/香）。示例引導(dǎo)："校門口的張阿姨賣煎餅果子，她的手像裝了彈簧，舀面、攤餅、打雞蛋，動(dòng)作快得像變魔術(shù)。煎餅在鍋上'滋滋'響，香氣裹著熱氣飄過(guò)來(lái)，我聞得直咽口水。接過(guò)煎餅時(shí)，紙袋子燙得我手心發(fā)癢，咬一口，脆餅咔嚓響，面醬的甜、蔥花的香、雞蛋的嫩，全混在一起，比媽媽做的早餐還好吃。"3.挑戰(zhàn)層（適合高年級(jí)/優(yōu)秀學(xué)生）題目：《雨里的"小溫暖"》（寫雨中的一個(gè)片段）要求：用"五感法"融入情感，比如：看：雨絲的樣子、行人的舉動(dòng)；聽(tīng)：雨聲、腳步聲、對(duì)話聲；摸：雨水的溫度、傘柄的觸感；聞：雨水里的氣味（泥土/青草/潮濕的衣服）；味：嘴里的雨水味（咸/淡）。示例引導(dǎo)："雨下得像篩子，雨絲斜斜地打在臉上，涼絲絲的。我縮著脖子跑，聽(tīng)見(jiàn)身后有腳步聲，回頭一看，是位阿姨舉著傘追過(guò)來(lái)：'小朋友，別淋著！'她的傘柄是塑料的，握在手里滑滑的，卻像塊暖寶寶。雨水打在傘上，'啪啪'響，我聞見(jiàn)阿姨身上有股肥皂味，像媽媽洗的衣服。偶爾有幾滴雨掉進(jìn)嘴里，淡淡的，像加了糖的礦泉水——原來(lái)，雨里也有溫暖的味道。"（三）配套指導(dǎo)1.課前鋪墊：播放"五感觀察"微課（比如用視頻展示"蘋果的觀察過(guò)程"：看顏色、摸果皮、聞香氣、咬味道、聽(tīng)脆聲）；2.課堂練習(xí)：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成"場(chǎng)景記錄卡"，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒"不要籠統(tǒng)說(shuō)'很好吃'，要寫'咬一口的感覺(jué)'""不要說(shuō)'很開(kāi)心'，要寫'手心發(fā)癢''咽口水'這樣的細(xì)節(jié)"；3.課后延伸：布置"每日觀察任務(wù)"（比如記錄"傍晚的天空""媽媽炒菜的樣子"），每周整理一次"個(gè)人素材本"，班級(jí)定期開(kāi)展"素材分享會(huì)"。四、實(shí)施策略：讓輔導(dǎo)卷"活"起來(lái)的三個(gè)關(guān)鍵（一）課時(shí)融合：嵌入日常教學(xué)的"微專項(xiàng)"專項(xiàng)輔導(dǎo)無(wú)需占用整節(jié)課，可結(jié)合教材單元主題設(shè)計(jì)"15分鐘微專項(xiàng)"：比如學(xué)完《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)），設(shè)計(jì)"比喻句專項(xiàng)"，讓學(xué)生用"秋天的____像____"寫句子；學(xué)完《爬天都峰》（四年級(jí)上冊(cè)），設(shè)計(jì)"動(dòng)作描寫專項(xiàng)"，讓學(xué)生寫"自己爬樓梯/跑步的動(dòng)作"；學(xué)完《慈母情深》（五年級(jí)上冊(cè)），設(shè)計(jì)"細(xì)節(jié)抒情專項(xiàng)"，讓學(xué)生寫"媽媽的一個(gè)動(dòng)作/一句話"。（二）分層適配：滿足不同學(xué)生的"個(gè)性化需求"根據(jù)學(xué)生寫作水平，將輔導(dǎo)卷分為"基礎(chǔ)版""提升版""挑戰(zhàn)版"：基礎(chǔ)版：側(cè)重"完成度"，要求"寫具體"（比如"用三個(gè)細(xì)節(jié)寫媽媽的手"）；提升版：側(cè)重"生動(dòng)性"，要求"用修辭手法"（比如"把媽媽的手比作'老樹皮'，并寫清楚為什么"）；挑戰(zhàn)版：側(cè)重"創(chuàng)新性"，要求"融入情感"（比如"媽媽的手雖然粗糙，但摸我的時(shí)候很輕，像春風(fēng)拂過(guò)"）。（三）互動(dòng)強(qiáng)化：建立"反饋-改進(jìn)"的閉環(huán)1.同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)"互評(píng)表"（比如"細(xì)節(jié)是否具體？""情感是否真實(shí)？""有沒(méi)有用到五感法？"），讓學(xué)生互相打分、寫評(píng)語(yǔ)；2.教師點(diǎn)評(píng)：避免"籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)"，要"指向技能"（比如"你用'手心發(fā)癢''咽口水'寫出了想吃煎餅的心情，細(xì)節(jié)很到位！""如果能加上攤主的表情，比如'張阿姨笑著說(shuō)'，會(huì)更生動(dòng)"）；3.成果展示：將優(yōu)秀作品貼在"寫作園地"，或發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)，讓學(xué)生感受到"寫作的價(jià)值"。五、評(píng)價(jià)機(jī)制：用"成長(zhǎng)型思維"替代"分?jǐn)?shù)導(dǎo)向"專項(xiàng)輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是"寫得好不好"，而是"有沒(méi)有進(jìn)步"?？刹捎?三維評(píng)價(jià)體系"：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的"素材積累量"（比如"本月寫了10篇觀察日記"）、"修改次數(shù)"（比如"這篇作文改了3次，加入了3個(gè)細(xì)節(jié)"）；2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)"口頭分享""情景模擬"（比如用表演展示"雨里的小溫暖"）評(píng)價(jià)學(xué)生的"表達(dá)能力"；3.發(fā)展性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)"成長(zhǎng)檔案袋"，收集學(xué)生不同階段的作品（比如"一年級(jí)的《我的玩具》""三年級(jí)的《校門口的早餐攤》""五年級(jí)的《雨里的小溫暖》"），讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)：寫作是"慢的藝術(shù)"，專項(xiàng)輔導(dǎo)是"精準(zhǔn)的助力"小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)不是"催著學(xué)生寫長(zhǎng)篇大論"，而是"幫學(xué)生把每一步走扎實(shí)"。