基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)設計案例引言：核心素養(yǎng)導向下的小學語文作業(yè)轉型2022年版《義務教育語文課程標準》明確將“核心素養(yǎng)”作為教學的根本導向，提出語文核心素養(yǎng)包括“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四個維度。作業(yè)作為教學的延伸與補充，是落實核心素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)小學語文作業(yè)多以機械抄寫、背誦為主，難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設計，需打破“重知識鞏固、輕能力發(fā)展”的模式，以情境化、實踐性、開放性為特征，讓學生在真實任務中運用語言、發(fā)展思維、感受美、傳承文化。本文結合不同年級的課文，從四個核心素養(yǎng)維度出發(fā)，設計具體的作業(yè)案例，并說明設計意圖與實施建議，力求為一線教師提供可操作的參考。一、語言運用：情境化表達，培養(yǎng)實用溝通能力語言運用是語文核心素養(yǎng)的基礎，強調“在真實情境中熟練運用語言進行溝通”。作業(yè)設計需創(chuàng)設真實的表達情境，讓學生將課文中學到的語言知識（如句式、修辭、表達方法）轉化為實用的溝通能力。（一）案例設計：三年級《秋天的雨》課后作業(yè)——給遠方朋友寫一封“秋天的信”任務要求：1.格式正確（包含稱呼、問候語、正文、結尾、署名、日期）；2.正文需介紹家鄉(xiāng)/校園的秋天景象（如楓葉、桂樹、桂花糕等），用具體事例代替籠統(tǒng)描述（如“我們教室窗外的楓樹葉變紅了，像舉著一把把小扇子，風一吹，就飄下來幾片，我撿了一片夾在筆記本里，想寄給你看看”）；3.語氣親切，像與朋友聊天（避免“秋天很美”這類生硬表達，可寫“你知道嗎？我媽媽昨天做了桂花糕，甜絲絲的，滿屋子都是桂花香，我留了一塊，想等你過來吃”）。（二）設計意圖《秋天的雨》是一篇寫景散文，語言生動（如“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”），充滿詩意。作業(yè)以“給遠方朋友寫信”為情境，實現(xiàn)三個目標：遷移運用：將課文中的寫景方法（比喻、擬人）轉化為真實表達，如用“楓樹葉像小扇子”模仿課文中的比喻；具體表達：要求“具體事例”，引導學生觀察生活（如校園的楓葉、家里的桂花糕），避免“秋天很美”的籠統(tǒng)描述，提升語言的具象性；得體表達：“親切的語氣”引導學生根據(jù)讀者（遠方朋友）調整語言風格，體現(xiàn)語言的實用性（如不用“此致、敬禮”，改用“想你的XX”）。（三）實施建議支架輔助：提供教師寫的“給學生的信”（標注格式與關鍵要素：具體事例、親切語氣），降低難度；素材積累：課前讓學生用照片/文字記錄校園/家里的秋天景象（如拍一張楓樹葉的照片，寫一句“楓樹葉變紅了，像小扇子”），作為寫信的素材；評價方式：采用“三星制”自評+互評+教師評：一星：格式正確；二星：內容具體，有秋天的景象；三星：語氣親切，讓朋友感受到秋天的美好。重點表揚“有真實情感”（如“我留了一塊桂花糕給你”）和“具體事例”（如“撿楓樹葉夾在筆記本里”）的作品。二、思維發(fā)展：探究性任務，提升邏輯與批判性思維思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的核心，強調“能進行分析、比較、歸納、判斷”。作業(yè)設計需以問題為導向，讓學生在探究中發(fā)展邏輯思維與批判性思維。（一）案例設計：五年級《將相和》課后作業(yè)——“藺相如的‘智’與‘勇’”分析報告任務要求：1.從課文中找出具體句子，分別說明藺相如的“智”（如完璧歸趙時的應對）與“勇”（如澠池之會時的表現(xiàn)）；2.每個特點用“因為……所以……”句式表達（如“因為藺相如發(fā)現(xiàn)秦王沒有拿城換璧的誠意，所以他借口璧有瑕疵，把璧要了回來，體現(xiàn)了他的‘智’”）；3.加入個人看法（如“我認為藺相如的‘智’不是小聰明，而是顧全趙國大局的智慧，他知道如果和秦王硬拼，會讓趙國陷入危險”）。（二）設計意圖《將相和》的核心是“將相和”的原因——藺相如的“顧全大局”與廉頗的“知錯能改”。作業(yè)以“分析藺相如的‘智’與‘勇’”為任務，聚焦思維發(fā)展：提取信息：要求“從課文中找具體句子”，培養(yǎng)學生從文本中提取關鍵信息的能力；邏輯推理：“因為……所以……”句式引導學生理清因果關系（如“秦王沒誠意→藺相如要回璧”），提升邏輯思維的嚴密性；批判性思維：“個人看法”鼓勵學生超越文本，提出自己的見解（如“藺相如的‘智’是顧全大局”），避免“照原文回答”的機械思維。（三）實施建議問題引導：課前提出“藺相如的‘智’體現(xiàn)在哪里？‘勇’體現(xiàn)在哪里？”，讓學生帶著問題讀課文，標注相關句子（如“相如視秦王無意償趙城，乃前曰：‘璧有瑕，請指示王’”）；思維可視化：提供表格支架（如下），幫助學生整理信息：特點具體句子分析（因為……所以……）個人看法智相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王”因為秦王沒誠意換璧，所以藺相如借口璧有瑕疵要回璧，避免璧被搶走藺相如的“智”是隨機應變，保護了趙國的利益評價方式：采用“思維量表”評價，重點關注：證據(jù)是否充分（是否從課文中找具體句子）；邏輯是否清晰（是否用“因為……所以……”理清因果）；是否有個人見解（是否超越文本提出看法）。三、審美鑒賞：創(chuàng)意化實踐，感知語言與文化之美審美鑒賞是語文核心素養(yǎng)的重要內容，強調“感受語言的形象性、情感性，體會文化的審美內涵”。作業(yè)設計需以創(chuàng)意表達為載體，讓學生在仿寫、配畫、朗讀等實踐中，感受語言之美、文化之美。（一）案例設計：四年級《繁星》課后作業(yè)——“星空里的詩”創(chuàng)意仿寫與配畫任務要求：1.仿寫《繁星》中的排比句（如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”），用“……的夜是……的，是……的，是……的”句式描寫星空（如“星空的夜是明亮的，是寧靜的，是神秘的”）；2.加入想象（如“星星像媽媽的眼睛，眨呀眨的，仿佛在說‘晚安’”；“月亮像一艘小船，飄在銀河里，載著我的夢”）；3.為仿寫的詩配一幅畫，用顏色表現(xiàn)星空的美（如深藍色背景、黃色星星、銀色月光）。（二）設計意圖《繁星》是巴金的散文，語言優(yōu)美（如“天上的星星像無數(shù)顆珍珠撒在碧玉盤里”），充滿想象。作業(yè)以“仿寫+配畫”為形式，實現(xiàn)兩個目標：審美感知：通過仿寫排比句，感受課文中“語言的節(jié)奏美”（如“柔和的、靜寂的、夢幻的”）；通過“想象”（星星像媽媽的眼睛），感受語言的“形象美”；創(chuàng)意表達：配畫將語言美轉化為視覺美（如用深藍色表現(xiàn)星空的寧靜，黃色星星表現(xiàn)明亮），讓學生多角度感受美，培養(yǎng)創(chuàng)意表達能力。（三）實施建議審美鋪墊：課上播放《星空》（貝多芬）的音樂，展示梵高《星月夜》的圖片，讓學生感受星空的美；仿寫指導：分析課文中的排比句，強調“三個特點”需符合星空的特征（如“明亮的”“寧靜的”“神秘的”），避免“快樂的”“熱鬧的”這類不符合星空的描述；評價方式：采用“作品展示”，將學生的詩與畫貼在教室“星空墻”上，讓學生互相欣賞，評選“最有詩意的詩”（如“星星像媽媽的眼睛”）、“最美麗的畫”（如深藍色背景+黃色星星），重點表揚有想象與創(chuàng)意的作品。四、文化自信：本土化探究，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文化自信是語文核心素養(yǎng)的價值引領，強調“理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。作業(yè)設計需以本土文化為載體，讓學生在調查、實踐中，了解傳統(tǒng)文化的內涵，增強對家鄉(xiāng)文化的認同。（一）案例設計：六年級《北京的春節(jié)》課后作業(yè)——“家鄉(xiāng)的節(jié)日”民俗調查手冊任務要求：1.選擇一個家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)），采訪長輩（爺爺、奶奶），了解節(jié)日習俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲；元宵節(jié)猜燈謎、吃湯圓；中秋節(jié)賞月、吃月餅）；2.記錄三個內容：習俗的具體流程（如貼春聯(lián)的時間：臘月二十九；誰來貼：爸爸和我；春聯(lián)的內容：“一帆風順年年好，萬事如意步步高”）；習俗的起源（如春節(jié)起源于驅邪避兇，守歲是為了趕走“年”獸）；自己的感受（如“吃年夜飯時，全家圍坐在一起，爸爸給爺爺?shù)咕?，媽媽給奶奶夾菜，我覺得很幸?！保?.制作調查手冊：包括封面（節(jié)日名稱+自己的名字）、目錄（習俗流程、起源、感受）、內頁（文字+圖片，如貼春聯(lián)的照片、自己畫的湯圓）。（二）設計意圖《北京的春節(jié)》介紹了北京春節(jié)的習俗（如熬臘八粥、貼春聯(lián)、守歲），充滿濃郁的文化氣息。作業(yè)以“家鄉(xiāng)的節(jié)日”為主題，實現(xiàn)三個目標：文化認知：通過調查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習俗，了解傳統(tǒng)文化的內涵（如春節(jié)的“團圓”、元宵節(jié)的“喜慶”、中秋節(jié)的“思念”）；實踐能力：“采訪長輩”培養(yǎng)溝通能力（如提前準備問題：“奶奶，我們家為什么要貼春聯(lián)呀？”）；“制作調查手冊”培養(yǎng)信息整理與表達能力；文化認同：“自己的感受”引導學生體會節(jié)日中的親情（如吃年夜飯的快樂）與文化（如貼春聯(lián)的意義），增強對家鄉(xiāng)文化的認同。（三）實施建議方法指導：教學生如何采訪（如提前列問題清單、用錄音/筆記記錄）、如何整理信息（如將“貼春聯(lián)的流程”分為“買春聯(lián)、貼春聯(lián)、讀春聯(lián)”）；資源支持：提供一些傳統(tǒng)節(jié)日的資料（如春節(jié)的起源故事、元宵節(jié)的燈謎例子），讓學生參考；評價方式：采用“多元評價”：長輩評價（如奶奶說：“孩子問得很仔細，我很高興能告訴他這些習俗”）；同學評價（如“你的調查手冊很詳細，我知道了你們家鄉(xiāng)元宵節(jié)要猜燈謎”）；教師評價（如“你記錄了貼春聯(lián)的過程，還有自己的感受，很棒”）。結語：以核心素養(yǎng)為錨點，構建有溫度的作業(yè)體系基于核心素養(yǎng)的小學語文作業(yè)設計，需以學生為中心，以真實情境為載體，以實踐任務為驅動，讓作業(yè)從“知識鞏固”轉向“素養(yǎng)培養(yǎng)”。本文的案例設計，從語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信四個維度出發(fā)，結合不同年級的課文，提供了具體的、可操作的作業(yè)方案，力求讓作業(yè)成為學生“成長的助力器”而非“負擔”。未來，我們還需不斷