以形助悟：圖形背景理論在高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中的創(chuàng)新實踐——聚焦It分裂句與倒裝句一、引言1.1研究背景與動機在高中英語教學體系中，強調(diào)結(jié)構(gòu)作為語法教學的關(guān)鍵組成部分，對學生的英語綜合能力發(fā)展起著舉足輕重的作用。強調(diào)結(jié)構(gòu)能夠幫助學生突出句子中的關(guān)鍵信息，增強語言表達的準確性和感染力，在英語寫作、口語交流以及閱讀理解等方面都有著廣泛的應用。在英語寫作中，合理運用強調(diào)結(jié)構(gòu)可以使文章的重點更加突出，增強文章的邏輯性和說服力；在口語交流中，強調(diào)結(jié)構(gòu)能夠幫助學生更準確地傳達自己的意圖，避免誤解；在閱讀理解中，理解文章中的強調(diào)結(jié)構(gòu)有助于學生把握作者的重點和態(tài)度，提高閱讀效率。然而，強調(diào)結(jié)構(gòu)的教學一直是高中英語教學中的難點之一。以It分裂句和倒裝句為代表的強調(diào)結(jié)構(gòu)，其語法規(guī)則復雜且靈活，與學生母語的語言習慣存在較大差異，這給學生的理解和掌握帶來了極大的困難。在It分裂句中，“Itis/was+被強調(diào)部分+that/who+句子其他部分”的結(jié)構(gòu)較為特殊，學生常常難以準確判斷被強調(diào)部分，導致句子結(jié)構(gòu)分析錯誤。在強調(diào)時間狀語“yesterday”時，學生可能會寫成“Itwasyesterdaywhenheboughtthebook.”，而正確的表達應該是“Itwasyesterdaythatheboughtthebook.”。對于倒裝句，學生在部分倒裝和完全倒裝的運用上容易混淆，對倒裝的條件和規(guī)則理解不透徹。在“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”這個句子中，學生可能會忘記將助動詞“did”提前，寫成“NotuntilhecamebackIknewthetruth.”。這些錯誤不僅影響了學生對句子的理解和運用，也制約了他們英語綜合能力的提升。傳統(tǒng)的高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學方法，往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解和機械的練習，忽視了學生的認知特點和學習需求。這種教學方式使得課堂教學枯燥乏味，學生的學習積極性不高，學習效果也不盡如人意。學生在面對復雜的強調(diào)結(jié)構(gòu)時，仍然感到困惑和無從下手，無法將所學的知識靈活運用到實際的語言交流中。圖形背景理論作為認知語言學的重要理論之一，為高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學提供了新的視角和方法。該理論認為，人們在認知過程中會將注意力集中在某一突出的部分（圖形），而將其他部分視為背景。在語言學習中，圖形背景理論可以幫助學生更好地理解語言結(jié)構(gòu)，突出關(guān)鍵信息，提高學習效果。將圖形背景理論應用于It分裂句和倒裝句的教學中，可以使抽象的語法規(guī)則變得更加直觀、形象，有助于學生理解和記憶。通過將被強調(diào)部分視為圖形，將句子的其他部分視為背景，學生能夠更清晰地把握句子的結(jié)構(gòu)和重點，從而提高對強調(diào)結(jié)構(gòu)的運用能力。因此，研究圖形背景理論在高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究圖形背景理論在高中英語It分裂句和倒裝句教學中的應用，通過將該理論引入教學實踐，為高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學提供創(chuàng)新的教學方法和策略，以解決學生在學習強調(diào)結(jié)構(gòu)時面臨的理解和運用困難的問題。具體而言，本研究聚焦于以下幾個研究問題：如何運用圖形背景理論幫助學生理解It分裂句和倒裝句的結(jié)構(gòu)和語義？It分裂句和倒裝句的結(jié)構(gòu)較為復雜，學生往往難以理解其語法規(guī)則和語義表達。通過圖形背景理論，能否將抽象的語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和背景關(guān)系，從而幫助學生更好地理解句子的構(gòu)成和意義？例如，在It分裂句中，如何將被強調(diào)部分視為圖形，將句子的其他部分視為背景，以幫助學生準確判斷被強調(diào)的內(nèi)容；在倒裝句中，如何通過圖形背景的轉(zhuǎn)換，讓學生理解倒裝語序所強調(diào)的信息。圖形背景理論的應用對學生學習It分裂句和倒裝句的效果有何影響？將圖形背景理論應用于教學實踐后，學生在It分裂句和倒裝句的理解、運用和記憶方面是否會有顯著的提升？通過對比實驗，分析學生在接受圖形背景理論教學前后的學習成績、答題準確率以及對強調(diào)結(jié)構(gòu)的理解深度，以評估該理論對學生學習效果的影響。在高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中，基于圖形背景理論的教學模式是否可行？該教學模式在實際教學過程中是否能夠被教師和學生所接受，是否能夠提高課堂教學的效率和質(zhì)量？通過觀察課堂教學過程、收集教師和學生的反饋意見，分析該教學模式在實施過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，探討其可行性和有效性。1.3研究意義與價值本研究將圖形背景理論創(chuàng)新性地應用于高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學，尤其是It分裂句和倒裝句的教學中，具有多方面的重要意義和價值，涵蓋教學方法創(chuàng)新、學生學習效果提升以及理論應用拓展等關(guān)鍵領(lǐng)域。在教學方法創(chuàng)新方面，傳統(tǒng)的高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學方法側(cè)重于語法規(guī)則的機械講解和重復練習，教學過程枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。而圖形背景理論的引入，為強調(diào)結(jié)構(gòu)教學提供了全新的視角和方法。它將抽象的語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和背景關(guān)系，使教學內(nèi)容更加生動形象，易于學生理解和接受。教師可以通過繪制圖形、設置情境等方式，幫助學生將被強調(diào)部分視為圖形，將句子的其他部分視為背景，從而清晰地把握句子的結(jié)構(gòu)和重點。在講解It分裂句時，教師可以用不同顏色的筆標注出被強調(diào)部分和句子的其他部分，或者通過動畫演示的方式展示句子結(jié)構(gòu)的變化，讓學生更直觀地理解It分裂句的構(gòu)成和用法。這種創(chuàng)新的教學方法能夠打破傳統(tǒng)教學的局限性，豐富教學手段，活躍課堂氣氛，提高教學的趣味性和吸引力，為高中英語語法教學注入新的活力。從學生學習效果提升的角度來看，圖形背景理論的應用有助于學生更好地理解和掌握It分裂句和倒裝句的結(jié)構(gòu)和語義。這兩種強調(diào)結(jié)構(gòu)語法規(guī)則復雜，與學生母語的語言習慣差異較大，學生在學習過程中容易出現(xiàn)理解困難和運用錯誤的問題。通過圖形背景理論，學生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識與具體的圖形和背景聯(lián)系起來，建立起直觀的認知模型，從而降低學習難度，提高學習效果。在學習倒裝句時，學生可以通過繪制圖形來表示句子中各成分的位置關(guān)系，理解倒裝語序所強調(diào)的信息，從而更準確地運用倒裝句進行表達。此外，圖形背景理論還能夠幫助學生提高語言運用能力和思維能力。在將圖形背景理論應用于強調(diào)結(jié)構(gòu)學習的過程中，學生需要不斷地分析、判斷和推理，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言分析能力。同時，學生在理解和運用強調(diào)結(jié)構(gòu)的過程中，能夠更加靈活地運用語言表達自己的思想，提高語言運用的準確性和流暢性，從而提升英語綜合能力，為今后的英語學習和應用打下堅實的基礎(chǔ)。本研究在理論應用拓展方面也具有重要價值。圖形背景理論作為認知語言學的重要理論之一，在語言學研究領(lǐng)域得到了廣泛的應用，但在高中英語教學中的應用還相對較少，尤其是在強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中的應用研究還不夠深入和系統(tǒng)。本研究通過深入探究圖形背景理論在高中英語It分裂句和倒裝句教學中的應用，進一步拓展了該理論的應用范圍，為圖形背景理論在英語教學領(lǐng)域的應用提供了新的實證研究和實踐經(jīng)驗。同時，本研究也為高中英語教學理論的發(fā)展提供了新的思路和方法，有助于推動高中英語教學理論與認知語言學理論的深度融合，促進高中英語教學理論的不斷完善和創(chuàng)新。二、理論基礎(chǔ)2.1圖形背景理論概述圖形背景理論最早源于1915年丹麥心理學家埃德加?魯賓（EdgarRubin）對視覺感知的研究，他通過著名的“魯賓之杯”實驗揭示了人類在視覺認知過程中，會將所觀察到的對象分為圖形和背景兩個部分。在“魯賓之杯”圖像中，人們的視覺焦點會在黑色的杯子和白色的人臉輪廓之間交替轉(zhuǎn)換，當將注意力集中在黑色部分時，杯子成為圖形，白色部分則為背景；反之，當關(guān)注白色部分時，人臉輪廓成為圖形，黑色部分變?yōu)楸尘啊＿@一實驗表明，圖形是個體知覺上凸顯的部分，能夠吸引更多的注意力，而背景則起到襯托圖形的作用，相對不那么引人注目。格式塔心理學家進一步發(fā)展了這一理論，他們認為人類的知覺具有整體性和組織性，傾向于將所關(guān)注的物體作為知覺上凸顯的圖形，而把周圍環(huán)境作為背景，即遵循突顯原則。在觀察一幅風景照片時，照片中的人物、建筑物等往往會被視為圖形，而周圍的山水、天空等則成為背景。圖形通常具有較小的面積、較強的動態(tài)性或較高的顯著性，更容易被人們注意到；背景則通常具有較大的面積、相對靜止且缺乏顯著特征。在一幅以城市街道為背景的照片中，行駛的汽車作為運動的物體，更容易成為圖形，而街道、建筑等相對靜止的元素則構(gòu)成背景。認知語言學家萊納德?塔爾米（LeonardTalmy）將圖形背景理論引入到認知語言學領(lǐng)域，他指出在語言表達中，圖形是指移動的或者概念上可移動的實體，它的路徑、場所或方向是變量，值是相對的；背景是一個參照實體，在參照框架中具有固定的位置，可以通過其來描述圖形的路徑、場所或方向。在句子“Thebirdflewoverthehouse.”中，“thebird”是圖形，因為它是移動的實體，而“thehouse”是背景，用于描述鳥飛行的路徑是在房子的上方。塔爾米還提出了圖形背景的分離原則，強調(diào)圖形和背景在語言結(jié)構(gòu)中的相對獨立性和可區(qū)分性。這種分離原則在語言表達中體現(xiàn)為不同的語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，有助于人們更清晰地傳達信息。在語言研究中，圖形背景理論主要關(guān)注語言表達中信息的凸顯和組織方式。通過將句子中的不同成分劃分為圖形和背景，能夠揭示語言使用者的認知焦點和表達意圖。在強調(diào)結(jié)構(gòu)中，被強調(diào)部分往往被視為圖形，成為信息傳遞的焦點，而句子的其他部分則作為背景，起到輔助說明的作用。在“ItwasJohnwhobrokethewindow.”這個強調(diào)句中，“John”作為被強調(diào)的對象，被凸顯為圖形，強調(diào)了打破窗戶的主體是John，而“brokethewindow”則是背景信息，說明John所做的行為。在倒裝句“Herecomesthebus.”中，“thebus”作為句子的主語，在正常語序中通常處于句首，但在這個倒裝句中，“here”被前置，成為引起注意的圖形，強調(diào)了公交車到來的地點，而“thebuscomes”則是背景信息，描述了公交車到來這一事件。2.2圖形背景理論在語言研究中的應用在語言研究領(lǐng)域，圖形背景理論展現(xiàn)出了強大的解釋力，為剖析語言結(jié)構(gòu)和語義理解提供了獨特且深入的視角。該理論在語言分析中的應用廣泛而深入，能夠幫助研究者和學習者更好地把握語言的本質(zhì)和規(guī)律。在句法研究方面，圖形背景理論有助于揭示句子成分之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點。在簡單句中，句子的核心成分往往被視為圖形，而其他修飾成分則作為背景。在“Theboyisreadingabook.”這個句子中，“Theboy”作為動作的執(zhí)行者，是句子的核心，可被看作圖形；“isreading”是謂語動詞，描述動作，“abook”是動作的對象，這兩部分共同構(gòu)成背景，輔助說明圖形的行為。這種分析方式能夠清晰地呈現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)層次，幫助學習者理解句子的基本構(gòu)成。在復合句中，圖形背景理論同樣發(fā)揮著重要作用。主從復合句中，主句通常表達主要信息，可視為圖形；從句則對主句進行補充說明，充當背景。在“Iwillgototheparkifitissunnytomorrow.”這個句子中，“Iwillgotothepark”表達了主要的行為和意圖，是圖形；“ifitissunnytomorrow”是條件狀語從句，為去公園這一行為設定了條件，作為背景信息，使句子的語義更加完整和準確。在對英語強調(diào)結(jié)構(gòu)的研究中，圖形背景理論為理解It分裂句和倒裝句的結(jié)構(gòu)和語義提供了新的思路。對于It分裂句，“Itis/was+被強調(diào)部分+that/who+句子其他部分”的結(jié)構(gòu)中，被強調(diào)部分是說話者想要突出的關(guān)鍵信息，自然成為圖形，而句子的其他部分則作為背景，起到支撐和說明的作用。在“ItwasthebookthatIboughtyesterday.”這個句子中，“thebook”是被強調(diào)的對象，是圖形，強調(diào)了購買的物品是書；“Iboughtyesterday”是背景信息，說明買書的行為和時間。通過圖形背景理論的分析，學生能夠更清晰地理解It分裂句的強調(diào)重點，避免在結(jié)構(gòu)分析和語義理解上出現(xiàn)錯誤。對于倒裝句，無論是完全倒裝還是部分倒裝，圖形背景理論都能很好地解釋其語序變化所帶來的語義效果。在完全倒裝句“Herecomesthebus.”中，“Here”原本是表示地點的副詞，在正常語序中通常作為背景信息，但在這個倒裝句中被前置到句首，成為引起注意的圖形，強調(diào)了公交車到來的地點；“comesthebus”則是背景信息，描述了公交車到來這一事件。這種語序的變化使“Here”所表達的地點信息更加突出，成為讀者或聽者關(guān)注的焦點。在部分倒裝句“NeverhaveIseensuchabeautifulplace.”中，“Never”作為含有否定意義的副詞，置于句首后引起部分倒裝，成為圖形，強調(diào)了否定的程度和語氣；“haveIseensuchabeautifulplace”是背景信息，表達了看到美麗地方這一行為。通過圖形背景理論的視角，學生能夠更好地理解倒裝句的結(jié)構(gòu)和語義，掌握倒裝句的使用規(guī)則和表達效果。2.3高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)相關(guān)理論強調(diào)結(jié)構(gòu)在高中英語語法體系中占據(jù)著重要地位，它能夠幫助說話者突出句子中的關(guān)鍵信息，增強語言表達的效果。強調(diào)結(jié)構(gòu)是一種語法手段，通過特定的句式或語序變化，將句子中的某一成分（如主語、賓語、狀語等）置于顯著位置，從而引起聽話者或讀者對該成分的特別關(guān)注。在“ImetMaryintheparkyesterday.”這個句子中，如果要強調(diào)“Mary”，可以使用強調(diào)結(jié)構(gòu)“ItwasMarythatImetintheparkyesterday.”；如果要強調(diào)“inthepark”，則可以說“ItwasintheparkthatImetMaryyesterday.”。通過這種方式，被強調(diào)的成分成為了信息傳遞的焦點，使表達更加明確和有力。高中英語中常見的強調(diào)結(jié)構(gòu)類型包括It分裂句、倒裝句以及使用助動詞do/does/did進行強調(diào)等。使用助動詞do/does/did進行強調(diào)主要用于一般現(xiàn)在時和一般過去時，通過在動詞原形前添加助動詞來加強語氣。在“Helikesmusic.”這個句子中，如果要強調(diào)謂語動詞“l(fā)ikes”，可以說“Hedoeslikemusic.”，這里的“does”起到了強調(diào)的作用，突出了他對音樂的喜愛程度。在“Iwenttothepartyyesterday.”這個句子中，強調(diào)謂語動詞“went”，可以說“Ididgotothepartyyesterday.”，“did”強調(diào)了“去派對”這一動作。其中，It分裂句和倒裝句因其結(jié)構(gòu)較為復雜且應用廣泛，成為高中英語教學中的重點和難點。It分裂句，也被稱為強調(diào)句型，是一種非常典型的強調(diào)結(jié)構(gòu)，其基本結(jié)構(gòu)為“Itis/was+被強調(diào)部分+that/who+句子其他部分”。當被強調(diào)部分指人時，可用who或that；指物或其他情況時，通常用that。在“ItwasthebookthatIboughtyesterday.”這個句子中，被強調(diào)部分“thebook”是物，所以用“that”來引導句子其他部分，強調(diào)了購買的物品是書。It分裂句可以強調(diào)句子中的多種成分，包括主語、賓語、狀語等?！癐twashewho/thatbrokethewindow.”強調(diào)的是主語“he”，突出了打破窗戶的主體；“Itwasthewindowthathebroke.”強調(diào)的是賓語“thewindow”，強調(diào)了被打破的對象；“Itwasyesterdaythathebrokethewindow.”強調(diào)的是時間狀語“yesterday”，明確了打破窗戶的時間。It分裂句的作用在于通過強調(diào)特定成分，使句子的重點更加突出，從而更準確地傳達說話者的意圖，增強語言表達的效果。倒裝句是另一種重要的強調(diào)結(jié)構(gòu)，它通過改變正常的語序，將謂語的全部或一部分提到主語之前，來實現(xiàn)強調(diào)的目的。倒裝句分為完全倒裝和部分倒裝兩種類型。完全倒裝是指將句子中的謂語部分全部置于主語之前，常見的結(jié)構(gòu)有：當句首為here,there,in,out,up,down,off,away,back,now,then等表示地點、方位等的副詞，且主語為名詞時，句子要用全部倒裝。“Theregoesthebell.”（鈴響了），“Awayflewabird.”（一只小鳥飛走了）；當句首為表示地點的介詞短語（通常作狀語）時，句子也要用全部倒裝，如“Infrontofthehousestandsabigtree.”（房前有棵大樹）。部分倒裝是指將謂語的一部分（如助動詞或情態(tài)動詞）置于主語之前，如果句中沒有助動詞或情態(tài)動詞，則需添加助動詞do,does或did，并將其置于主語之前。含有否定或半否定意義的副詞、介詞短語、連詞等置于句首時，句子要用部分倒裝，“NeverhaveIseensuchabeautifulplace.”（我從未見過如此美麗的地方），“Seldomdoeshehavebreakfast.”（他很少吃早餐）；only所修飾的副詞、介詞短語或狀語從句置于句首時，句子也要用部分倒裝，“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem.”（只有通過這種方式，我們才能解決這個問題）。倒裝句通過改變語序，將需要強調(diào)的部分提前，從而吸引讀者或聽者的注意力，使表達更具感染力和表現(xiàn)力。三、圖形背景理論與It分裂句教學3.1It分裂句的結(jié)構(gòu)與特點It分裂句作為英語中一種重要的強調(diào)結(jié)構(gòu)，其基本結(jié)構(gòu)形式為“It+be的一定形式+中心成分+that/wh-分句”?！癐twasthebookthatIboughtyesterday.”便是一個典型的It分裂句，其中“it”為引導詞，本身沒有實際的詞匯意義，僅起到語法結(jié)構(gòu)上的引導作用；“was”是be動詞的過去式形式，用于連接前后成分并體現(xiàn)句子的時態(tài)；“thebook”是中心成分，也就是說話者想要強調(diào)的關(guān)鍵信息；“thatIboughtyesterday”是that引導的分句，用于補充說明與中心成分相關(guān)的其他信息。在這個結(jié)構(gòu)中，中心成分可以是句子中的多種成分，包括主語、賓語、狀語等，通過將其置于“It+be”之后，使其成為信息傳遞的焦點，從而達到強調(diào)的目的。當強調(diào)主語時，如“Itwashewho/thatbrokethewindow.”，強調(diào)了打破窗戶的主體是“he”；強調(diào)賓語時，“Itwasthewindowthathebroke.”，突出了被打破的對象是“thewindow”；強調(diào)時間狀語時，“Itwasyesterdaythathebrokethewindow.”，明確了打破窗戶的時間是“yesterday”。It分裂句的強調(diào)作用主要體現(xiàn)在將句子中的某一成分從普通的信息背景中凸顯出來，使其成為讀者或聽者關(guān)注的核心。在正常語序的陳述句“Heboughtthebookyesterday.”中，各個信息成分按照自然的順序呈現(xiàn)，讀者或聽者需要在整個句子中去捕捉關(guān)鍵信息。而當使用It分裂句“Itwasthebookthatheboughtyesterday.”時，“thebook”被突出強調(diào)，讀者或聽者能夠迅速明確說話者想要傳達的重點是關(guān)于購買的物品是書這一信息。這種強調(diào)作用使得It分裂句在語言表達中能夠更準確地傳達說話者的意圖，增強語言表達的效果，使交流更加清晰和有效。It分裂句的信息焦點就在于中心成分，即被強調(diào)的部分。這部分信息承載著說話者最想要表達的關(guān)鍵內(nèi)容，是整個句子的核心所在。在交際過程中，說話者通過使用It分裂句，將信息焦點聚焦于特定的成分上，引導聽者或讀者將注意力集中在該成分上，從而更好地理解句子的含義和說話者的意圖。在“Itwasbecauseofhishardworkthathesucceeded.”這個句子中，信息焦點是“becauseofhishardwork”，強調(diào)了他成功的原因是努力工作，使聽者能夠深刻理解到努力工作在他成功過程中的重要性。3.2基于圖形背景理論的It分裂句認知分析從圖形背景理論的視角來看，在普通陳述句中，句子的各個成分按照自然的語序排列，信息的傳遞相對均衡，沒有特別突出的焦點。在陳述句“Johnboughtabookinthebookstoreyesterday.”中，“John”“bought”“abook”“inthebookstore”“yesterday”這些成分依次呈現(xiàn)，讀者或聽者需要在整個句子中去綜合理解所表達的事件。而當我們將其轉(zhuǎn)化為It分裂句時，就會發(fā)生圖形和背景的轉(zhuǎn)換。若要強調(diào)“thebookstore”，將其轉(zhuǎn)化為It分裂句“ItwasinthebookstorethatJohnboughtabookyesterday.”，此時“inthebookstore”從普通陳述句中的一個普通信息成分被凸顯為圖形，成為了整個句子中最受關(guān)注的部分，吸引了讀者或聽者的主要注意力。這是因為說話者通過It分裂句的結(jié)構(gòu)，將“inthebookstore”置于“Itwas...that”結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵位置，使其從背景信息中脫穎而出，成為了信息傳遞的焦點。在這個It分裂句中，除了被強調(diào)的“inthebookstore”作為圖形外，句子的其他部分“Johnboughtabookyesterday”則構(gòu)成了背景，它們?yōu)閳D形提供了相關(guān)的語境和補充信息，輔助說明在書店這個地點所發(fā)生的事件。這種圖形和背景的轉(zhuǎn)換，使得強調(diào)的部分更加突出，能夠更有效地傳達說話者想要強調(diào)的信息，讓聽者或讀者更清晰地把握句子的重點。再比如，若要強調(diào)“John”，原陳述句“AbookwasboughtbyJohninthebookstoreyesterday.”轉(zhuǎn)換為It分裂句“ItwasJohnwhoboughtabookinthebookstoreyesterday.”，“John”從普通陳述句中的一個普通成分變成了圖形，被著重強調(diào)，突出了買書的主體是John。而“boughtabookinthebookstoreyesterday”則作為背景，進一步闡述了John所進行的行為以及行為發(fā)生的地點和時間，為“John”這一圖形提供了具體的背景支撐。通過這種圖形背景的轉(zhuǎn)換機制，It分裂句能夠?qū)⒕渥又械年P(guān)鍵信息清晰地呈現(xiàn)出來，滿足了語言交際中強調(diào)特定內(nèi)容的需求，使語言表達更加準確、有力，有助于提高信息傳遞的效率和效果。3.3教學案例分析與應用策略在實際教學過程中，為了讓學生更好地理解和掌握It分裂句，教師可以采用基于圖形背景理論的教學方法，通過具體的教學案例來引導學生學習。在講解It分裂句時，教師可以首先呈現(xiàn)一個普通的陳述句，“Tomboughtabookinthebookstoreyesterday.”，然后引導學生思考如何強調(diào)句子中的不同成分。當要強調(diào)“Tom”時，教師將句子轉(zhuǎn)換為It分裂句“ItwasTomwhoboughtabookinthebookstoreyesterday.”，并運用圖形背景理論進行分析。教師可以在黑板上畫出一個簡單的示意圖，用一個醒目的圓圈將“Tom”圈起來，表示它是圖形，是被強調(diào)的部分，吸引學生的注意力；而將“boughtabookinthebookstoreyesterday”用一個大括號括起來，放在圓圈的下方或旁邊，表示這部分是背景，是輔助說明“Tom”所進行的行為以及行為發(fā)生的地點和時間等信息。通過這種直觀的圖形展示，學生能夠清晰地看到句子中圖形和背景的劃分，從而更好地理解It分裂句中被強調(diào)部分的突出地位和句子的整體結(jié)構(gòu)。接著，教師可以進一步通過提問的方式引導學生思考，如“為什么我們要把‘Tom’作為圖形來強調(diào)呢？”，讓學生結(jié)合語境和表達意圖進行討論。學生可能會回答是為了突出買書的人是誰，這時教師可以肯定學生的回答，并進一步強調(diào)在語言表達中，我們常常根據(jù)想要傳達的重點信息，運用It分裂句將關(guān)鍵成分作為圖形凸顯出來，使表達更具針對性和強調(diào)效果。為了加深學生對It分裂句的理解和運用，教師可以提供更多的例句，讓學生進行練習。給出句子“Mymothergavemeagiftonmybirthday.”，要求學生分別強調(diào)“mymother”“agift”“onmybirthday”，將其轉(zhuǎn)換為It分裂句，并運用圖形背景理論進行分析。學生在練習過程中，需要自己判斷每個句子中應該將哪個成分視為圖形進行強調(diào)，通過實際操作，他們能夠更加熟練地掌握It分裂句的結(jié)構(gòu)和用法。在學生完成練習后，教師可以進行總結(jié)和反饋，對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，同時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。對于學生在轉(zhuǎn)換句子時出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)錯誤，教師可以再次通過圖形背景的展示，幫助學生理解錯誤的原因，強化正確的表達方式。通過這樣的教學案例，運用圖形背景理論，將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和背景關(guān)系，能夠幫助學生更好地理解It分裂句的結(jié)構(gòu)和語義，提高他們運用It分裂句進行語言表達的能力。四、圖形背景理論與倒裝句教學4.1倒裝句的類型與功能倒裝句作為英語中一種重要的語法結(jié)構(gòu)，通過改變正常的語序，將謂語的全部或一部分提到主語之前，以實現(xiàn)強調(diào)、平衡句子結(jié)構(gòu)或增強語勢等目的。根據(jù)謂語動詞前置的程度，倒裝句可分為完全倒裝和部分倒裝兩種類型。完全倒裝是指將句子中的謂語動詞全部置于主語之前，其結(jié)構(gòu)特點較為鮮明。當句首為表示地點、方位等的副詞，如here、there、in、out、up、down、off、away、back、now、then等，且主語為名詞時，句子要用全部倒裝。在“Herecomesthebus.”（公交車來了）一句中，“here”作為表示地點的副詞位于句首，“thebus”是名詞作主語，句子采用完全倒裝結(jié)構(gòu)，將“comes”這個謂語動詞置于主語“thebus”之前，強調(diào)公交車到來的地點就在這里，使表達更具現(xiàn)場感和生動性。再如“Outrushedthechildren.”（孩子們沖了出去），“out”表示方位的副詞前置，“thechildren”是主語，“rushed”謂語動詞提前，突出了孩子們沖出去的動作迅速，給人一種強烈的畫面感。當句首為表示地點的介詞短語（通常作狀語）時，句子也會使用全部倒裝?！癐nfrontofthehousestandsabigtree.”（房前有棵大樹），“Infrontofthehouse”是表示地點的介詞短語作狀語，置于句首，“stands”是謂語動詞，“abigtree”是主語，句子采用完全倒裝，強調(diào)了大樹的位置是在房子前面，使句子所描述的場景更加清晰、突出。部分倒裝則是指將謂語的一部分（如助動詞或情態(tài)動詞）置于主語之前，如果句中沒有助動詞或情態(tài)動詞，則需添加助動詞do、does或did，并將其置于主語之前。含有否定或半否定意義的副詞、介詞短語、連詞等置于句首時，句子要用部分倒裝?！癗everhaveIseensuchabeautifulplace.”（我從未見過如此美麗的地方），“never”是含有否定意義的副詞，位于句首，句子采用部分倒裝，將助動詞“have”提到主語“I”之前，強調(diào)了否定的程度，突出說話者對這個地方美麗程度的驚嘆?！癝eldomdoeshehavebreakfast.”（他很少吃早餐），“seldom”同樣是否定意義的副詞，前置后引起部分倒裝，把助動詞“does”置于主語“he”之前，強調(diào)他吃早餐頻率低這一情況。當only所修飾的副詞、介詞短語或狀語從句置于句首時，句子也要用部分倒裝。“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem.”（只有通過這種方式，我們才能解決這個問題），“only”修飾介詞短語“inthisway”并置于句首，句子采用部分倒裝，將情態(tài)動詞“can”提到主語“we”之前，強調(diào)了解決問題的方式的唯一性，使表達更具邏輯性和說服力。倒裝句的主要功能之一是強調(diào)句子中的部分內(nèi)容。通過將需要強調(diào)的成分提前，使其成為句子的焦點，吸引讀者或聽者的注意力。在“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”（直到他回來，我才知道真相）這個句子中，“notuntilhecameback”這個時間狀語被提前，句子采用部分倒裝，將助動詞“did”置于主語“I”之前，強調(diào)了“知道真相”的時間是在“他回來”之后，突出了時間的先后順序，使表達更具強調(diào)效果。倒裝句還具有一定的修辭功能，能夠增強語言的表現(xiàn)力和感染力，使句子更加生動、形象，給人留下深刻的印象。在文學作品中，倒裝句的運用可以營造出特定的氛圍和情感色彩?！癠pwentthearrowintothesky.”（箭嗖地射向天空），這個完全倒裝句通過將“up”這個表示方向的副詞和謂語動詞“went”提前，生動地描繪出箭向上射出的動態(tài)畫面，增強了語言的表現(xiàn)力，讓讀者仿佛能親眼看到箭飛速射向天空的場景。4.2基于圖形背景理論的倒裝句認知分析在正常語序的英語句子中，圖形和背景有著相對固定的位置關(guān)系。一般來說，主語作為動作的發(fā)出者或被描述的主體，在認知上更加清晰、更容易引起讀者的注意，因此通常被視為圖形；而賓語、補語或表語等成分則為描述主語提供更多的補充信息，在認知上相對不那么凸顯，常充當背景。在“Thedogchasedthecat.”這個句子中，“Thedog”是主語，是動作“chased”的執(zhí)行者，作為圖形被凸顯出來；“thecat”是賓語，補充說明動作的對象，是背景信息。謂語動詞則起到連接圖形和背景的作用，是聯(lián)系二者之間的中間環(huán)節(jié)。然而，當句子變?yōu)榈寡b句時，這種圖形和背景的位置關(guān)系會發(fā)生顯著的變化。在完全倒裝句“Underthetreeliesadog.”中，正常語序應該是“Adogliesunderthetree.”，在正常語序中“Adog”是圖形，“underthetree”是背景。但在倒裝句中，“underthetree”這個表示地點的介詞短語被前置，成為了引起讀者注意的首要部分，從背景轉(zhuǎn)化為了圖形；而“adog”后置，原本作為圖形的主語變成了背景。這種位置的轉(zhuǎn)換使得句子的焦點信息發(fā)生了改變，強調(diào)的重點從“狗”轉(zhuǎn)移到了“在樹下”這個地點上，突出了狗所處的位置，讓讀者對這個地點信息給予更多的關(guān)注。在部分倒裝句“NeverhaveIseensuchabeautifulsunset.”中，正常語序是“Ihaveneverseensuchabeautifulsunset.”，正常語序下“I”是圖形，“haveneverseensuchabeautifulsunset”是背景。在倒裝句中，“never”這個含有否定意義的副詞前置，成為圖形，強調(diào)了否定的程度和語氣；“haveIseensuchabeautifulsunset”是背景信息，描述了看到美麗日落這一行為。通過這種圖形背景的轉(zhuǎn)換，句子強調(diào)了“從未見過”這一否定概念，使表達更具感染力和強調(diào)效果。這種圖形背景的轉(zhuǎn)換在倒裝句中具有重要的意義。它能夠幫助說話者根據(jù)表達的需要，靈活地調(diào)整句子的焦點信息，使語言表達更加準確、生動，增強語言的表現(xiàn)力和感染力。在文學作品、口語表達以及書面寫作中，倒裝句的圖形背景轉(zhuǎn)換都被廣泛運用，以達到強調(diào)、突出特定信息的目的，從而更好地吸引讀者或聽者的注意力，實現(xiàn)有效的信息傳遞。4.3教學案例分析與應用策略在倒裝句的教學中，教師同樣可以巧妙運用圖形背景理論，幫助學生更好地理解和掌握這一復雜的語法結(jié)構(gòu)。以“Herecomesthebus.”這個完全倒裝句為例，教師在課堂上可以首先創(chuàng)設一個生動的語境：假設同學們正在公交站等車，然后突然有人喊道“Herecomesthebus.”，通過這樣的情境引入，讓學生們對句子所表達的場景有一個直觀的感受。接著，教師運用圖形背景理論對該句子進行深入分析。在黑板上畫出一個簡單的示意圖，用一個醒目的箭頭指向公交車，表示“thebus”是句子所描述的主要對象，也就是圖形；而“here”這個表示地點的副詞則用一個圈起來，放在箭頭的起始位置，表示它是背景信息，用于描述公交車出現(xiàn)的地點。通過這種直觀的圖形展示，學生能夠清晰地看到在這個倒裝句中，“here”作為背景被前置，成為引起注意的首要部分，強調(diào)了公交車到來的地點；而“thebuscomes”原本正常語序中的主謂結(jié)構(gòu)后置，“thebus”作為圖形在句末出現(xiàn)，突出了公交車這一主體。為了進一步加深學生對倒裝句中圖形背景轉(zhuǎn)換的理解，教師可以讓學生進行畫圖練習。給出句子“Infrontoftheclassroomstandsatree.”，要求學生畫出相應的圖形來表示句子中各成分的關(guān)系。學生在畫圖過程中，會將“atree”視為圖形，用一個代表樹的簡單圖案來表示；將“infrontoftheclassroom”視為背景，用一個代表教室的圖案以及表示方位的線條來展示其與樹的位置關(guān)系。通過這樣的畫圖練習，學生能夠更加深入地理解倒裝句中背景前置、圖形后置的結(jié)構(gòu)特點，以及這種結(jié)構(gòu)所帶來的強調(diào)效果。在學生對完全倒裝句有了一定的理解之后，教師可以引入部分倒裝句的教學。以“NeverhaveIseensuchabeautifulplace.”為例，教師先講解句子的含義和語法結(jié)構(gòu)，然后引導學生運用圖形背景理論進行分析。在這個句子中，“never”作為含有否定意義的副詞，是強調(diào)的重點，因此可以將其視為圖形，用一個醒目的符號標記出來；“haveIseensuchabeautifulplace”則是背景信息，描述了看到美麗地方這一行為。通過這種分析，學生能夠明白部分倒裝句中通過將具有強調(diào)意義的副詞前置，使其成為圖形，從而突出否定的程度和語氣。為了強化學生對倒裝句的掌握，教師可以提供一系列的練習題，讓學生根據(jù)不同的語境和表達需求，選擇合適的倒裝句形式進行填空或改寫句子。給出句子“IhaveneverbeentoBeijing.”，要求學生將其改寫成倒裝句，學生通過運用所學知識，將“never”前置，得到“NeverhaveIbeentoBeijing.”。在學生完成練習后，教師及時進行批改和反饋，針對學生出現(xiàn)的問題進行詳細講解，幫助學生鞏固所學知識。通過以上教學案例和應用策略，運用圖形背景理論，將抽象的倒裝句語法知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和背景關(guān)系，能夠使學生更加深入地理解倒裝句的結(jié)構(gòu)和語義，提高他們運用倒裝句進行語言表達的準確性和靈活性。五、實證研究5.1研究設計為了深入探究圖形背景理論在高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中的應用效果，本研究采用實驗研究法，選取[學校名稱]高[X]年級的兩個班級作為研究對象。這兩個班級在之前的英語成績、學生的英語基礎(chǔ)以及學習能力等方面經(jīng)過綜合評估，水平相當，具有較強的可比性。其中，將[班級1名稱]設定為實驗組，[班級2名稱]設定為對照組，每個班級的學生人數(shù)均為[X]人。在研究過程中，對實驗組和對照組采用不同的教學方法。對于實驗組，運用基于圖形背景理論的教學方法進行It分裂句和倒裝句的教學。在教學It分裂句時，通過生動形象的圖形展示，將被強調(diào)部分標注為圖形，用醒目的顏色或特殊的符號突出顯示，如用紅色的圓圈圈起來；將句子的其他部分視為背景，用不同的顏色或線條進行區(qū)分，如用藍色的括號括起來。同時，創(chuàng)設各種真實的語言情境，讓學生在具體的情境中理解和運用It分裂句。在講解“ItwasthebookthatIboughtyesterday.”這個句子時，可以創(chuàng)設一個購物的情境，讓學生扮演顧客和店員，在對話中運用該強調(diào)句來描述購買的物品。在教授倒裝句時，同樣運用圖形背景理論，通過畫圖、動畫演示等方式，幫助學生理解倒裝句中語序變化所帶來的圖形背景轉(zhuǎn)換以及強調(diào)效果。對于完全倒裝句“Herecomesthebus.”，可以繪制一幅公交車站的場景圖，用箭頭表示公交車的運動方向，突出“here”這個背景信息的前置以及“thebus”作為圖形的后置，讓學生直觀地感受到句子強調(diào)的是公交車到來的地點。對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法，主要側(cè)重于語法規(guī)則的講解和大量的練習。教師通過講解語法定義、規(guī)則和例句，讓學生理解It分裂句和倒裝句的結(jié)構(gòu)和用法，然后布置相關(guān)的練習題，讓學生進行鞏固練習。在講解It分裂句時，教師會詳細講解其結(jié)構(gòu)形式“Itis/was+被強調(diào)部分+that/who+句子其他部分”，并列舉多個例句，如“Itwashewho/thathelpedmeyesterday.”“ItwasthepenthatIlost.”等，讓學生分析句子中的被強調(diào)部分和句子其他部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在講解倒裝句時，教師會分別講解完全倒裝和部分倒裝的規(guī)則和條件，如完全倒裝中當句首為here,there等副詞且主語為名詞時的情況，以及部分倒裝中當含有否定意義的副詞置于句首時的情況，并通過例句“Theregoesthebell.”“NeverhaveIseensuchabeautifulplace.”等進行說明，然后讓學生做大量的練習題，如句型轉(zhuǎn)換、填空等，以強化對語法規(guī)則的記憶和運用。本研究采用多種研究工具來收集數(shù)據(jù)，包括前測、后測和問卷調(diào)查。前測和后測均采用相同類型的英語語法測試題，主要考查學生對It分裂句和倒裝句的理解和運用能力。測試題涵蓋選擇題、填空題、翻譯題和改錯題等多種題型，全面考查學生對強調(diào)結(jié)構(gòu)的掌握程度。選擇題主要考查學生對It分裂句和倒裝句結(jié)構(gòu)的識別和理解，如“Itwasinthepark______Imetmyoldfriendyesterday.A.thatB.whereC.whichD.when”；填空題要求學生根據(jù)語境正確填寫It分裂句或倒裝句的相關(guān)成分，如“Onlyinthisway______(can,we)solvetheproblem.”；翻譯題則考查學生將中文句子準確翻譯成含有強調(diào)結(jié)構(gòu)的英語句子的能力，如“是他的努力工作使他取得了成功。（用It分裂句翻譯）”；改錯題讓學生找出句子中關(guān)于強調(diào)結(jié)構(gòu)的錯誤并進行改正，如“Itwasbecauseoftherainwhythesportsmeetingwasputoff.”。通過前測，了解實驗組和對照組學生在實驗前對It分裂句和倒裝句的知識水平，確保兩組學生在這方面沒有顯著差異，以保證實驗結(jié)果的可靠性。后測則在實驗組接受基于圖形背景理論的教學、對照組接受傳統(tǒng)教學一段時間后進行，通過對比兩組學生在后測中的成績，分析不同教學方法對學生學習效果的影響。問卷調(diào)查主要用于收集學生對不同教學方法的反饋和看法。問卷內(nèi)容包括對教學方法的滿意度、對It分裂句和倒裝句的理解程度、學習興趣的變化以及認為哪種教學方法更有助于自己掌握強調(diào)結(jié)構(gòu)等方面的問題。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，選擇題設置多個選項，如非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意等，讓學生選擇最符合自己感受的選項；簡答題則讓學生簡要闡述自己對教學方法的建議和意見，如“你認為基于圖形背景理論的教學方法對你學習強調(diào)結(jié)構(gòu)有哪些幫助？”“你對傳統(tǒng)教學方法有什么改進建議？”。通過問卷調(diào)查，了解學生對不同教學方法的主觀感受和評價，為進一步改進教學提供參考依據(jù)。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在研究過程中，數(shù)據(jù)收集工作嚴謹且有序地展開。前測在實驗開始前進行，采用相同的英語語法測試題對實驗組和對照組的學生進行測試，測試時長為[X]分鐘，共包含[X]道題目，全面考查學生對It分裂句和倒裝句的理解和運用能力。測試結(jié)束后，對學生的答卷進行嚴格批改和統(tǒng)計，記錄每個學生的得分情況，為后續(xù)分析兩組學生在實驗前的知識水平差異提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。教學干預持續(xù)了[X]周，在這期間，實驗組接受基于圖形背景理論的教學方法，教師通過精心設計的教學活動，如繪制圖形、創(chuàng)設情境、小組討論等，幫助學生理解和掌握It分裂句和倒裝句；對照組則采用傳統(tǒng)教學方法，教師主要講解語法規(guī)則和布置練習題。教學干預過程中，教師詳細記錄教學過程和學生的課堂表現(xiàn)，包括學生的參與度、提問情況、回答問題的準確性等，以便后續(xù)分析不同教學方法對學生課堂學習狀態(tài)的影響。后測在教學干預結(jié)束后立即進行，同樣使用與前測難度相當、題型一致的英語語法測試題，測試時長和題目數(shù)量與前測相同。測試結(jié)束后，認真批改試卷，統(tǒng)計學生的成績，并與前測成績進行對比，分析學生在接受不同教學方法后的成績變化情況。問卷調(diào)查在完成后測后進行，問卷共包含[X]個問題，涵蓋學生對教學方法的滿意度、對It分裂句和倒裝句的理解程度、學習興趣的變化以及認為哪種教學方法更有助于自己掌握強調(diào)結(jié)構(gòu)等方面。問卷采用匿名的方式，讓學生能夠真實地表達自己的想法和感受。在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，學生在[X]分鐘內(nèi)完成作答，然后當場收回問卷。在數(shù)據(jù)分析階段，運用SPSS軟件對前測和后測的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組在前測成績上是否存在顯著差異，結(jié)果顯示兩組學生在前測中的平均成績分別為[X]分和[X]分，t檢驗結(jié)果表明兩組之間無顯著差異（p>0.05），這說明在實驗開始前，兩組學生在It分裂句和倒裝句的知識水平上基本相當，保證了實驗的可靠性。對比實驗組和對照組在后測中的成績，實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示兩組之間存在顯著差異（p<0.05），表明實驗組學生在接受基于圖形背景理論的教學后，成績有了顯著提高，而對照組學生在傳統(tǒng)教學方法下成績提升不明顯。對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析時，主要采用描述性統(tǒng)計的方法。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在對教學方法的滿意度方面，實驗組中[X]%的學生表示對基于圖形背景理論的教學方法非常滿意或滿意，而對照組中只有[X]%的學生對傳統(tǒng)教學方法表示滿意；在對It分裂句和倒裝句的理解程度方面，實驗組中有[X]%的學生認為自己對這兩種強調(diào)結(jié)構(gòu)的理解有了很大提高，對照組中這一比例為[X]%；在學習興趣的變化方面，實驗組中[X]%的學生表示學習興趣有所提高，對照組中只有[X]%的學生有同樣的感受。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，可以看出學生對基于圖形背景理論的教學方法更感興趣，認為這種方法有助于他們更好地理解和掌握It分裂句和倒裝句。5.3研究結(jié)果與討論通過對實驗組和對照組的前測和后測成績進行詳細分析，我們發(fā)現(xiàn)兩組學生在成績上存在顯著差異。實驗組學生在接受基于圖形背景理論的教學方法后，后測成績相較于前測有了明顯提升。在前測中，實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，而在后測中，平均成績提高到了[X]分，成績提升幅度較大。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，前測平均成績?yōu)閇X]分，后測平均成績?yōu)閇X]分，成績雖有一定提升，但幅度相對較小。通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩組之間存在顯著差異（p<0.05），這充分表明基于圖形背景理論的教學方法在提升學生對It分裂句和倒裝句的掌握程度方面具有顯著效果。從具體的題型得分情況來看，在選擇題部分，實驗組學生在后測中的正確率明顯高于前測，也高于對照組在后測中的正確率。這說明實驗組學生通過基于圖形背景理論的學習，能夠更準確地識別It分裂句和倒裝句的結(jié)構(gòu)，理解句子中圖形和背景的關(guān)系，從而在選擇題中做出正確的判斷。在填空題和翻譯題中，實驗組學生的表現(xiàn)同樣出色，能夠更準確地運用It分裂句和倒裝句進行表達，這表明他們對這兩種強調(diào)結(jié)構(gòu)的理解更加深入，能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用到實際的語言表達中?；趫D形背景理論的教學方法具有顯著的優(yōu)勢。該理論將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和背景關(guān)系，使學生能夠更清晰地理解It分裂句和倒裝句的結(jié)構(gòu)和語義。在學習It分裂句時，學生通過將被強調(diào)部分視為圖形，能夠迅速抓住句子的核心信息，明確強調(diào)的重點；在學習倒裝句時，通過圖形背景的轉(zhuǎn)換，學生能夠理解語序變化所帶來的強調(diào)效果，從而更好地掌握倒裝句的用法。這種直觀的認知方式符合學生的認知特點，降低了學習難度，提高了學習效率?；趫D形背景理論的教學方法還能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過創(chuàng)設生動的情境和多樣化的教學活動，如繪制圖形、小組討論等，使課堂教學更加生動有趣，吸引學生積極參與到學習中來。學生在這種輕松愉快的學習氛圍中，能夠更主動地思考和探索，提高學習的積極性和主動性。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示，學生對基于圖形背景理論的教學方法給予了積極的反饋。大部分學生表示，這種教學方法使他們對It分裂句和倒裝句的理解更加深刻，學習起來更加輕松有趣。在對教學方法的滿意度調(diào)查中，實驗組中[X]%的學生表示對基于圖形背景理論的教學方法非常滿意或滿意，而對照組中只有[X]%的學生對傳統(tǒng)教學方法表示滿意。許多學生在問卷中寫道，通過圖形背景理論的學習，他們能夠更好地理解句子中各成分的關(guān)系，不再覺得強調(diào)結(jié)構(gòu)難以掌握。一些學生還表示，這種教學方法讓他們對英語學習的興趣明顯提高，更加愿意主動參與課堂活動和課后學習。這表明基于圖形背景理論的教學方法在滿足學生學習需求、提高學生學習興趣方面具有積極的作用，得到了學生的廣泛認可和喜愛。六、教學啟示與建議6.1對高中英語教學的啟示本研究將圖形背景理論應用于高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學，為高中英語教學帶來了多方面的重要啟示，為教師創(chuàng)新教學方法、提高教學質(zhì)量提供了新的思路和方向。圖形背景理論為高中英語教學方法的創(chuàng)新提供了有力的支持。傳統(tǒng)的高中英語教學方法往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解和機械的練習，這種教學方式使得課堂教學枯燥乏味，學生的學習積極性不高。而圖形背景理論的引入，為教師提供了一種全新的教學視角。教師可以運用圖形背景理論，將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和背景關(guān)系，使教學內(nèi)容更加生動形象，易于學生理解和接受。在講解英語時態(tài)時，教師可以用圖形來表示不同時態(tài)所表達的時間概念，如用一條時間軸，將現(xiàn)在、過去、將來等時間點標注出來，再用不同的圖形表示一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等時態(tài)在時間軸上的位置和特征。對于一般現(xiàn)在時，可以用一個圓形表示當前的時間點，圍繞這個圓形的是一些表示經(jīng)常性、習慣性動作的具體例子；對于一般過去時，用一個位于時間軸過去位置的三角形表示，旁邊附上過去發(fā)生的具體事件。通過這種直觀的圖形展示，學生能夠更加清晰地理解不同時態(tài)之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高學習效果。在詞匯教學中，教師也可以運用圖形背景理論，幫助學生理解詞匯之間的語義關(guān)系。對于近義詞和反義詞的教學，教師可以通過繪制語義地圖的方式，將近義詞放在一個區(qū)域內(nèi)，用不同的線條或顏色表示它們之間的細微差別；將反義詞放在相對的位置，突出它們之間的相反意義。在講解“big”“l(fā)arge”“huge”這組近義詞時，教師可以繪制一個語義地圖，將這三個詞放在一個圓形區(qū)域內(nèi)，用不同長度的箭頭表示它們在程度上的差異，“huge”的箭頭最長，表示程度最深。通過這種方式，學生能夠更加直觀地理解詞匯的語義，擴大詞匯量，提高詞匯運用能力。圖形背景理論有助于提高學生對英語語法的理解和應用能力。高中英語語法知識復雜多樣，學生在學習過程中常常感到困惑和難以掌握。通過圖形背景理論，教師可以幫助學生更好地理解語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，從而提高學生的語法應用能力。在講解定語從句時，教師可以用圖形來表示先行詞、關(guān)系代詞和從句之間的關(guān)系。用一個長方形表示先行詞，用一個三角形表示關(guān)系代詞，將關(guān)系代詞與先行詞用一條線連接起來，表示它們之間的指代關(guān)系；用一個橢圓形表示從句，將從句與關(guān)系代詞連接起來，表示從句對先行詞的修飾作用。在句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”中，“Thebook”是先行詞，用長方形表示；“that”是關(guān)系代詞，用三角形表示，它指代“Thebook”；“Iboughtyesterday”是從句，用橢圓形表示，用來修飾“Thebook”。通過這種圖形展示，學生能夠更加清晰地理解定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，準確地運用定語從句進行表達。在講解虛擬語氣時，教師可以運用圖形背景理論，幫助學生理解虛擬語氣所表達的與事實相反的假設和愿望。用一個虛線框表示虛擬的情境，將虛擬語氣的句子放在虛線框內(nèi)，與現(xiàn)實情況形成對比。在句子“IfIwereyou,Iwouldstudyharder.”中，“IfIwereyou”是虛擬條件句，用虛線框起來，表示這是一個與事實相反的假設；“Iwouldstudyharder”是虛擬語氣的主句，表示在這個假設條件下的結(jié)果。通過這種方式，學生能夠更加深刻地理解虛擬語氣的語義和用法，避免在使用虛擬語氣時出現(xiàn)錯誤。圖形背景理論還能夠培養(yǎng)學生的語言學習興趣和自主學習能力。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學習興趣和主動性。而圖形背景理論的應用，使得教學過程更加生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。教師可以通過創(chuàng)設多樣化的教學活動，如讓學生繪制圖形、小組討論、角色扮演等，讓學生積極參與到學習中來，提高學生的學習積極性和主動性。在講解英語對話時，教師可以讓學生分組進行角色扮演，將對話中的情境用圖形表示出來，然后按照圖形所展示的情境進行對話表演。在表演過程中，學生需要運用所學的英語知識進行交流，這樣不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能夠增強學生的學習興趣和自信心。通過圖形背景理論的學習，學生能夠掌握一種新的學習方法，即通過將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和背景關(guān)系來理解和記憶知識。這種學習方法能夠幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力。學生在學習過程中，可以自己運用圖形背景理論對所學的英語知識進行整理和歸納，形成自己的知識體系，從而更好地掌握英語知識。在學習英語短語時，學生可以將相關(guān)的短語用圖形進行分類整理，如將表示時間的短語放在一個圓形內(nèi)，用不同的顏色表示不同的時間概念；將表示地點的短語放在一個方形內(nèi)，用不同的線條表示不同的地點位置。通過這種方式，學生能夠更加系統(tǒng)地掌握英語短語，提高學習效果。6.2教學建議與策略基于本研究的發(fā)現(xiàn)，為了更好地將圖形背景理論應用于高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中，提出以下具體的教學建議與策略，旨在幫助教師優(yōu)化教學過程，提高教學效果，促進學生對強調(diào)結(jié)構(gòu)的有效學習。教師在教學過程中應注重結(jié)合語境進行教學，為學生提供豐富且真實的語言情境，讓學生在具體的語境中理解和運用強調(diào)結(jié)構(gòu)。在講解It分裂句時，教師可以創(chuàng)設多種不同的情境，在介紹人物的情境中，教師可以說“ItwasTomwhowonthefirstprizeinthespeechcontest.”，讓學生理解這個句子是在強調(diào)贏得演講比賽一等獎的人是Tom；在描述事件的情境中，教師可以說“Itwasbecauseoftheheavyrainthatthesportsmeetingwaspostponed.”，幫助學生明白這個句子強調(diào)的是運動會推遲的原因是大雨。通過這些具體的語境，學生能夠更深刻地理解It分裂句中被強調(diào)部分的語義和作用，從而更好地掌握It分裂句的用法。在教授倒裝句時，同樣可以運用語境教學法。在描述場景的語境中，教師可以說“Herecomesthebus.Hurryup!”，讓學生體會到這個完全倒裝句強調(diào)的是公交車到來的地點，同時也能感受到在這種情境下使用倒裝句所帶來的緊迫感。在表達觀點的語境中，教師可以說“NeverhaveIseensuchabeautifulsunset.It'sreallyamazing.”，使學生理解這個部分倒裝句強調(diào)的是“從未見過”這種否定的程度，以及說話者對美麗日落的驚嘆之情。通過創(chuàng)設這些真實的語境，學生能夠更加自然地理解和運用倒裝句，提高語言運用能力。利用圖形和可視化工具是將圖形背景理論應用于教學的重要策略。教師可以通過繪制圖形、使用圖片、制作動畫等方式，將抽象的強調(diào)結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)給學生。在講解It分裂句時，教師可以在黑板上繪制一個簡單的示意圖，用一個大圓圈表示It分裂句的整體結(jié)構(gòu)，將被強調(diào)部分用紅色的小圓圈圈起來，放在大圓圈的中心位置，表示它是圖形，是句子的焦點；將句子的其他部分用藍色的線條連接起來，圍繞在紅色小圓圈周圍，表示它們是背景，起到輔助說明的作用。在講解“ItwasthebookthatIboughtyesterday.”這個句子時，教師可以將“thebook”用紅色圓圈圈起來，將“Iboughtyesterday”用藍色線條連接在其周圍，讓學生清晰地看到句子中圖形和背景的關(guān)系。對于倒裝句，教師可以利用動畫演示語序的變化過程，幫助學生理解圖形背景的轉(zhuǎn)換。在講解完全倒裝句“Underthetreeliesadog.”時，教師可以制作一個動畫，先展示正常語序“Adogliesunderthetree.”的場景，然后通過動畫效果將“underthetree”移動到句首，同時將“l(fā)ies”和“adog”的位置進行交換，展示出倒裝后的句子結(jié)構(gòu)。通過這種動態(tài)的演示，學生能夠更加直觀地理解倒裝句中背景前置、圖形后置的結(jié)構(gòu)特點，以及這種結(jié)構(gòu)所帶來的強調(diào)效果。教師還可以讓學生自己動手繪制圖形來表示強調(diào)結(jié)構(gòu)，增強學生的參與感和理解深度。多樣化的練習對于學生鞏固所學的強調(diào)結(jié)構(gòu)知識至關(guān)重要。教師可以設計多種形式的練習題，包括選擇題、填空題、翻譯題、改錯題、寫作題等，從不同角度考查學生對強調(diào)結(jié)構(gòu)的掌握程度。在選擇題中，教師可以設置一些干擾項，讓學生判斷正確的強調(diào)結(jié)構(gòu)形式，“Itwasinthepark______Imetmyoldfriendyesterday.A.thatB.whereC.whichD.when”，通過這種方式，幫助學生加深對It分裂句結(jié)構(gòu)的理解。在填空題中，教師可以給出一些不完整的強調(diào)結(jié)構(gòu)句子，讓學生根據(jù)語境填寫正確的成分，“Onlyinthisway______(can,we)solvetheproblem.”，鍛煉學生對倒裝句的運用能力。除了書面練習，教師還可以設計一些口語練習活動，如對話、角色扮演、小組討論等，讓學生在實際的語言交流中運用強調(diào)結(jié)構(gòu)。在對話練習中，教師可以設定一個主題，讓學生圍繞主題進行對話，要求學生在對話中至少使用一個It分裂句或倒裝句。在角色扮演活動中，教師可以讓學生扮演不同的角色，根據(jù)角色的特點和情境，運用強調(diào)結(jié)構(gòu)進行表達。通過這些多樣化的練習，學生能夠?qū)⑺鶎W的強調(diào)結(jié)構(gòu)知識靈活運用到實際的語言交流中，提高語言運用的準確性和流暢性。6.3研究局限性與未來研究方向盡管本研究在探討圖形背景理論在高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中的應用方面取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，這些局限性也為未來的研究指明了方向。本研究選取的樣本僅為[學校名稱]高[X]年級的兩個班級，樣本數(shù)量相對較少，且研究對象局限于一所學校的特定年級學生，這可能導致研究結(jié)果的代表性不足，無法全面反映圖形背景理論在高中英語強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中的應用效果。在未來的研究中，可以擴大研究樣本，選取不同地區(qū)、不同學校、不同年級的學生作為研究對象，以增強研究結(jié)果的普遍性和可靠性。可以選取城市和農(nóng)村的多所高中，涵蓋不同層次的學校，每個學校選取多個年級的班級進行研究，從而更全面地了解圖形背景理論在不同教學環(huán)境下的應用效果。本研究的教學干預時間相對較短，僅持續(xù)了[X]周，可能無法充分展現(xiàn)圖形背景理論對學生長期學習效果的影響。未來的研究可以適當延長教學干預時間，進行長期的跟蹤研究，觀察學生在較長時間內(nèi)對強調(diào)結(jié)構(gòu)的掌握和運用情況，以及圖形背景理論對學生英語學習能力和思維發(fā)展的持續(xù)影響?？梢赃M行一個學期或一學年的教學干預，并在干預結(jié)束后的一段時間內(nèi)繼續(xù)跟蹤學生的學習情況，分析學生在不同階段的學習變化，從而更深入地了解圖形背景理論的教學效果。本研究主要聚焦于It分裂句和倒裝句這兩種強調(diào)結(jié)構(gòu)，而高中英語中的強調(diào)結(jié)構(gòu)還包括其他類型，如使用助動詞do/does/did進行強調(diào)等。未來的研究可以進一步拓展教學內(nèi)容，將圖形背景理論應用于更多類型的強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中，探究該理論在不同強調(diào)結(jié)構(gòu)教學中的適用性和有效性?？梢匝芯繄D形背景理論在使用助動詞do/does/did進行強調(diào)的句子教學中的應用，分析如何通過圖形背景的轉(zhuǎn)換來幫助學生理解這種強調(diào)方式的特點和用法，以及對學生語言表達能力的提升作用。未來的研究還可以從多個維度深入探討圖形背景理論在高中英語教學中的應用?？梢越Y(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學、在線學習平臺等，進一步優(yōu)化基于圖形背景理論的教學方法，開發(fā)更加豐富多樣的教學資源，提高教學的趣味性和互動性。可以利用多媒體軟件制作生動形象的動畫和視頻，展示強調(diào)結(jié)構(gòu)中圖形背景的轉(zhuǎn)換過程，讓學生更直觀地感受和理解；還可以通過在線學習平臺，為學生提供個性化的學習資源和練習，根據(jù)學生的學習情況進行針對性的輔導?？梢陨钊胙芯繄D形背景理論對學生語言學習策略和學習動機的影響，探索如何通過圖形背景理論的應用，培養(yǎng)學生自主學習的能力和積極的學習態(tài)度?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生在學習過程中對圖形背景理論的感受和體會，以及該理論對他們學習策略和動機的影響，從而為教學提供更有針對性的建議。七、結(jié)論7.1研究主要發(fā)現(xiàn)本研究深入探討了圖形背景理論在高中英語It分裂句和倒裝句教學中的應用，通過理論分析、教學案例研究以及實證研究，取得了一系列具有重要價值的發(fā)現(xiàn)。在理論分析方面，明確了圖形背景理論在解釋It分裂句和倒裝句結(jié)構(gòu)與語義上的獨特優(yōu)勢。對于It分裂句，從圖形背景理論的角度來看，“It+be的一定形式+中心成分+that/wh-分句”結(jié)構(gòu)中，中心成分作為說話者想要強調(diào)的關(guān)鍵信息，被凸顯為圖形，成為整個句子的焦點；而“that/wh-分句”以及句子中的其他部分則構(gòu)成背景，為圖形提供相關(guān)的語境和補充信息。在“ItwasthebookthatIboughtyesterday.”這個句子中，“thebook”作為中心成分被強調(diào)，成為圖形，“thatIboughtyesterday”則是背景，輔助說明買書的行為和時間。這種圖形背景的劃分，使學生能夠更清晰地理解It分裂句的結(jié)構(gòu)和語義，明確句子所強調(diào)的重點，避免在結(jié)構(gòu)分析和語義理解上出現(xiàn)混淆。對于倒裝句，無論是完全倒裝還是部分倒裝，圖形背景理論都能很好地解釋其語序變化所帶來的強調(diào)效果。在完全倒裝句“Unde