道德與法治教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)方案一、教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的重要使命。當(dāng)前，隨著2022版義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）的全面實(shí)施，教學(xué)改革取得了一定成效，但也存在諸多亟待解決的問題。（一）課程實(shí)施基本概況從課程開設(shè)看，多數(shù)學(xué)校已按照國家要求開足開齊道德與法治課，小學(xué)1-6年級每周2課時(shí)，初中7-9年級每周3課時(shí)；從師資配備看，專職教師占比約60%，其余為兼職教師（多由語文、歷史教師兼任）；從教學(xué)資源看，教材使用統(tǒng)編版教材，部分學(xué)校補(bǔ)充了地方特色資源（如本地道德模范事跡、法治案例）；從教學(xué)實(shí)施看，多數(shù)教師能完成教材內(nèi)容講授，但對新課標(biāo)理念的轉(zhuǎn)化應(yīng)用仍顯不足。（二）教學(xué)成效與亮點(diǎn)1.核心素養(yǎng)培育初見成效：通過“法治小課堂”“道德實(shí)踐周”等活動(dòng)，學(xué)生的道德認(rèn)知（如誠信、友善）、法治意識（如權(quán)利義務(wù)、法治思維）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如社會參與、公共精神）均有不同程度提升。例如，某小學(xué)開展“家庭美德實(shí)踐活動(dòng)”后，82%的家長反饋孩子主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)、尊重長輩的意識增強(qiáng)。2.教學(xué)方法逐步轉(zhuǎn)型：部分教師嘗試情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）等方法，將抽象的道德法治知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。例如，某初中以“校園欺凌”為主題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過調(diào)查、模擬法庭、制定班級公約等環(huán)節(jié)，深化了對“法治保障安全”的理解。3.地方資源有效融合：一些學(xué)校挖掘本地文化資源（如傳統(tǒng)美德故事、法治案例），豐富課程內(nèi)容。例如，某縣依托“全國道德模范”事跡，開發(fā)“身邊的榜樣”校本課程，讓學(xué)生在真實(shí)案例中感受道德的力量。（三）存在的主要問題1.目標(biāo)定位偏差：部分教師仍以“知識灌輸”為主要目標(biāo)，忽視核心素養(yǎng)的培育。例如，將“法治教育”簡化為“法律條文背誦”，未引導(dǎo)學(xué)生理解法律背后的價(jià)值導(dǎo)向（如公平、正義）。2.內(nèi)容脫離生活：教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活銜接不夠，部分案例陳舊、情境虛假，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)用脫節(jié)”。例如，講解“消費(fèi)者權(quán)益”時(shí)，未結(jié)合學(xué)生常見的“網(wǎng)購糾紛”“校園周邊零食安全”等問題，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)。3.方法單一滯后：多數(shù)教師仍采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，互動(dòng)性、參與性不足。例如，法治課上，教師僅講解法律條文，未組織模擬法庭、法治辯論等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興趣不高。4.評價(jià)機(jī)制滯后：評價(jià)仍以“考試成績”為主要依據(jù)，過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)缺失。例如，對“道德實(shí)踐”的評價(jià)僅停留在“完成任務(wù)”層面，未關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化和行為習(xí)慣養(yǎng)成。5.師資能力短板：兼職教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)，法治知識、德育方法不足。例如，部分語文教師兼任道德與法治課，對“民法典”“未成年人保護(hù)法”等內(nèi)容的解讀不夠準(zhǔn)確；部分教師缺乏德育經(jīng)驗(yàn)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的道德困惑。二、教學(xué)改進(jìn)方案設(shè)計(jì)針對上述問題，以新課標(biāo)“立足生活、知行合一、素養(yǎng)導(dǎo)向”的理念為指導(dǎo)，提出以下改進(jìn)方案，旨在推動(dòng)教學(xué)從“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。（一）目標(biāo)優(yōu)化：構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)段目標(biāo)體系以“道德與法治核心素養(yǎng)”（道德認(rèn)知、法治意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健全人格）為核心，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制定分層目標(biāo)，明確“教什么”“培育什么”。學(xué)段核心素養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)小學(xué)低段（1-2年級）培養(yǎng)基本的道德情感（如愛父母、愛老師、愛同學(xué)）、規(guī)則意識（如遵守課堂紀(jì)律、公共秩序）。小學(xué)高段（3-6年級）深化道德認(rèn)知（如誠信、友善、責(zé)任）、初步形成法治意識（如識別違法行為、學(xué)會求助）。初中階段（7-9年級）提升法治思維（如用法律解決問題）、增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如參與社區(qū)服務(wù)、維護(hù)公共利益）。（二）內(nèi)容重構(gòu)：基于生活邏輯的課程資源整合1.整合生活資源：以學(xué)生“生活場景”（家庭、學(xué)校、社會）為線索，重構(gòu)教材內(nèi)容。例如，將“家庭美德”與“親子溝通”“家務(wù)勞動(dòng)”結(jié)合，將“法治教育”與“校園安全”“網(wǎng)絡(luò)權(quán)益”結(jié)合，讓內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際。2.挖掘地方資源：結(jié)合本地“道德模范”“法治案例”“傳統(tǒng)文化”（如孝文化、誠信文化），開發(fā)校本課程。例如，某省依托“新時(shí)代好少年”事跡，編寫《身邊的榜樣》校本教材，用真實(shí)案例激發(fā)學(xué)生的道德共鳴。（三）方法創(chuàng)新：指向知行合一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型推行“情境-探究-踐行”教學(xué)模式，將“知識學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐體驗(yàn)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。1.情境創(chuàng)設(shè)：以學(xué)生生活中的真實(shí)問題為情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“誠信”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“考試作弊”“答應(yīng)別人的事沒做到”等情境，讓學(xué)生代入思考。2.問題探究：引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境提出問題（如“作弊有什么后果？”“如何做到誠信？”），通過小組討論、資料查詢等方式解決問題，培養(yǎng)批判性思維。3.實(shí)踐踐行：設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為行為。例如，“誠信”教學(xué)后，布置“誠信日記”任務(wù)，讓學(xué)生記錄自己一周內(nèi)的誠信行為；“法治”教學(xué)后，組織“模擬法庭”“社區(qū)法治宣傳”活動(dòng)，增強(qiáng)法治實(shí)踐能力。（四）評價(jià)完善：多元主體參與的素養(yǎng)測評機(jī)制建立“過程性評價(jià)+表現(xiàn)性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合的評價(jià)體系，突出核心素養(yǎng)的培育。1.過程性評價(jià)：通過“成長檔案袋”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括課堂表現(xiàn)（如發(fā)言、討論）、實(shí)踐活動(dòng)（如家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)）、反思日記等。例如，某小學(xué)設(shè)計(jì)“道德與法治成長手冊”，包含“我的進(jìn)步”“我的反思”“家長評語”等欄目，全面反映學(xué)生的發(fā)展變化。2.表現(xiàn)性評價(jià)：針對實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)具體的評價(jià)指標(biāo)，如“社區(qū)服務(wù)”評價(jià)包括“參與態(tài)度”“任務(wù)完成情況”“社會影響”等維度；“模擬法庭”評價(jià)包括“法律知識運(yùn)用”“邏輯思維”“表達(dá)能力”等維度。3.多元主體參與：邀請教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員共同參與評價(jià)，例如，“家庭美德實(shí)踐”由家長評價(jià)孩子的家務(wù)勞動(dòng)情況，“社區(qū)服務(wù)”由社區(qū)工作人員評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。（五）隊(duì)伍建設(shè)：專業(yè)化導(dǎo)向的教師能力提升路徑1.專業(yè)培訓(xùn)：針對教師的短板，開展專題培訓(xùn)。例如，法治知識培訓(xùn)（邀請法官、檢察官講解“民法典”“未成年人保護(hù)法”等內(nèi)容）、德育方法培訓(xùn)（學(xué)習(xí)情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法）、新課標(biāo)解讀培訓(xùn)（引導(dǎo)教師理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵）。2.同伴互助：建立“師徒結(jié)對”制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶新教師；開展“教學(xué)研討月”活動(dòng)，定期進(jìn)行課例研究、經(jīng)驗(yàn)交流，例如，某學(xué)校每周組織“道德與法治教研活動(dòng)”，通過“聽課-評課-反思”提升教師的教學(xué)能力。3.跨界合作：與法治部門（法院、檢察院）、社區(qū)、家長建立合作機(jī)制，邀請專業(yè)人士參與教學(xué)。例如，法院法官進(jìn)校園開展“法治講座”，社區(qū)工作人員指導(dǎo)學(xué)生開展“社區(qū)服務(wù)”，家長參與“家庭美德實(shí)踐”評價(jià)，形成“家校社協(xié)同育人”的格局。三、實(shí)施保障1.組織保障：成立“道德與法治教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長、德育主任、教研組長組成，負(fù)責(zé)方案的制定、實(shí)施和監(jiān)督。2.資源保障：學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，用于購買教學(xué)資源（如法治教育書籍、實(shí)踐活動(dòng)材料）、開展教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師。3.制度保障：制定“教學(xué)改革考核辦法”，將核心素養(yǎng)培育、教學(xué)方法創(chuàng)新、評價(jià)機(jī)制完善等納入教師考核指標(biāo)，激勵(lì)教師積極參與改