小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)引言古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨瑰寶，承載著民族的思想智慧與審美情趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確將“文化自信”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，要求“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，并對(duì)各學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)提出了具體要求。然而，當(dāng)前部分教學(xué)存在“重背誦輕理解、重知識(shí)輕審美、重統(tǒng)一輕差異”的問(wèn)題，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化認(rèn)同。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學(xué)段分層的教學(xué)目標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的活動(dòng)路徑，為一線(xiàn)教師提供可操作的實(shí)踐方案。一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于學(xué)段特點(diǎn)的分層架構(gòu)新課標(biāo)將小學(xué)階段分為低段（1-2年級(jí)）、中段（3-4年級(jí)）、高段（5-6年級(jí)），各學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言積累、思維能力與審美經(jīng)驗(yàn)差異顯著。古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)需遵循“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，實(shí)現(xiàn)“從感知到理解、從積累到鑒賞、從語(yǔ)言到文化”的梯度發(fā)展。（一）低段（1-2年級(jí)）：感知韻律，積累語(yǔ)言核心目標(biāo)：以“興趣激發(fā)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)詞的韻律美，積累經(jīng)典詞句，初步建立對(duì)古詩(shī)詞的親近感。具體目標(biāo)：1.語(yǔ)言運(yùn)用：能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)詞（如《詠鵝》《憫農(nóng)》），讀準(zhǔn)字音（如“曲項(xiàng)”的“項(xiàng)”、“鋤禾”的“鋤”），把握基本節(jié)奏（如“鵝/鵝/鵝，曲項(xiàng)/向天歌”）；背誦指定篇目（每學(xué)期5-8首），積累“白毛浮綠水”“誰(shuí)知盤(pán)中餐”等經(jīng)典名句。2.審美創(chuàng)造：通過(guò)聽(tīng)讀、唱讀等方式，感受古詩(shī)詞的押韻（如《詠鵝》的“鵝、歌、波”）與對(duì)仗（如《畫(huà)》的“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”）之美，能模仿用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)句內(nèi)容（如用雙手比“曲項(xiàng)”、用身體模仿“浮綠水”）。3.文化自信：知道古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)形式，愿意主動(dòng)參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)“鵝”“農(nóng)民”等傳統(tǒng)文化意象有初步印象。（二）中段（3-4年級(jí)）：理解意象，想象意境核心目標(biāo)：以“情境體驗(yàn)”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩(shī)詞中的“意象”（如“春風(fēng)”“花草”“小兒”），理解詩(shī)句含義，想象畫(huà)面，初步感受詩(shī)人的情感。具體目標(biāo)：1.語(yǔ)言運(yùn)用：能借助注釋、圖片等理解詩(shī)句大意（如《絕句》“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”中的“遲日”指春日，“麗”指秀麗）；能說(shuō)出詩(shī)句中的主要意象（如《小兒垂釣》中的“蓬頭小兒”“莓苔”“魚(yú)竿”），并簡(jiǎn)單描述意象之間的聯(lián)系。2.思維能力：能根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面（如讀《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”，想象瀑布從高處傾瀉的樣子），用自己的話(huà)復(fù)述詩(shī)的內(nèi)容（如“一個(gè)蓬頭小孩在河邊釣魚(yú)，側(cè)著身子坐在莓苔上，路人問(wèn)路，他搖搖手，怕驚動(dòng)了魚(yú)”）。3.審美創(chuàng)造：能感受古詩(shī)詞中的“畫(huà)面美”（如《江南》“蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間”的靈動(dòng)）與“情感美”（如《贈(zèng)汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友情），愿意用繪畫(huà)、表演等方式表達(dá)對(duì)詩(shī)的理解。（三）高段（5-6年級(jí)）：鑒賞審美，傳承文化核心目標(biāo)：以“探究感悟”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的表達(dá)技巧（如比喻、擬人、借景抒情），體會(huì)詩(shī)人的思想情感，理解古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵（如“月亮”代表思念、“梅花”代表高潔）。具體目標(biāo)：1.語(yǔ)言運(yùn)用：能結(jié)合時(shí)代背景（如《楓橋夜泊》創(chuàng)作于詩(shī)人張繼趕考落第時(shí)）理解詩(shī)句的深層含義；能識(shí)別古詩(shī)詞中的修辭手法（如《詠柳》“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”用了比喻），并分析其表達(dá)效果。2.思維能力：能比較不同詩(shī)人對(duì)同一意象的表達(dá)（如李白《靜夜思》的“舉頭望明月”與蘇軾《水調(diào)歌頭》的“明月幾時(shí)有”，均用“月亮”表達(dá)思念，但情感不同）；能對(duì)詩(shī)的情感或意境提出自己的看法（如“《江雪》中的‘獨(dú)釣寒江雪’，我覺(jué)得詩(shī)人不是孤獨(dú)，而是超脫”）。3.文化自信：能說(shuō)出古詩(shī)詞中的文化符號(hào)（如“茱萸”代表重陽(yáng)節(jié)、“絲竹”代表音樂(lè)），理解其文化意義；能主動(dòng)收集、分享與古詩(shī)詞相關(guān)的文化故事（如“孟郊寫(xiě)《游子吟》的背景”），體會(huì)古詩(shī)詞承載的民族精神（如“鋤禾日當(dāng)午”的勤勞、“粉身碎骨渾不怕”的氣節(jié)）。二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：指向核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。結(jié)合各學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲化、情境化、探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、悟中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。（一）低段：游戲化活動(dòng)，激發(fā)興趣與積累低段學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短，需用“游戲+互動(dòng)”的方式降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)參與熱情?；顒?dòng)1：韻文游戲闖關(guān)——以《詠鵝》教學(xué)為例目標(biāo)：通過(guò)游戲鞏固字音、節(jié)奏與背誦，感受古詩(shī)詞的韻律美。準(zhǔn)備：PPT（帶拼音的詩(shī)句、節(jié)奏劃分示例）、闖關(guān)卡片（“字音小達(dá)人”“節(jié)奏小能手”“背誦小冠軍”）、小獎(jiǎng)品（貼紙、書(shū)簽）。過(guò)程：1.字音小關(guān)卡：教師出示帶拼音的詩(shī)句（如“曲項(xiàng)向天歌”），請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，重點(diǎn)糾正“曲”（qū）、“項(xiàng)”（xiàng）等易錯(cuò)音；認(rèn)讀正確的學(xué)生獲得“字音小達(dá)人”卡片。2.節(jié)奏大挑戰(zhàn)：教師用拍手示范節(jié)奏（如“鵝/鵝/鵝，曲項(xiàng)/向天歌”），學(xué)生模仿打節(jié)奏朗讀；能準(zhǔn)確把握節(jié)奏的學(xué)生獲得“節(jié)奏小能手”卡片。3.背誦接力賽：將學(xué)生分成4組，每組依次接力背誦《詠鵝》，背誦正確且流利的組加1分，得分最高的組獲得“背誦小冠軍”稱(chēng)號(hào)，每人獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。評(píng)價(jià)：采用“即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)+積累激勵(lì)”模式，學(xué)生收集3張卡片可兌換“詩(shī)詞小明星”書(shū)簽，激發(fā)持續(xù)參與的興趣?；顒?dòng)2：詩(shī)詞兒歌創(chuàng)編——以《憫農(nóng)》（其二）教學(xué)為例目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)編兒歌，鞏固詩(shī)句積累，體會(huì)“粒粒皆辛苦”的含義。準(zhǔn)備：《憫農(nóng)》詩(shī)句卡片、兒歌旋律（如《小星星》）、彩筆、畫(huà)紙。過(guò)程：1.讀詩(shī)悟意：教師用圖片展示農(nóng)民種地的場(chǎng)景（翻土、播種、澆水、收割），引導(dǎo)學(xué)生理解“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛苦；讀“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)浪費(fèi)糧食的情況。2.創(chuàng)編兒歌：將《憫農(nóng)》的詩(shī)句改編成兒歌，用熟悉的旋律演唱（如“鋤禾日當(dāng)午呀，汗滴禾下土呀，誰(shuí)知盤(pán)中餐呀，粒粒皆辛苦呀”）；學(xué)生可以添加動(dòng)作（如模仿鋤地、擦汗）。3.分享展示：學(xué)生分組表演創(chuàng)編的兒歌，教師用手機(jī)記錄，分享到班級(jí)群；評(píng)選“最佳創(chuàng)編組”，獎(jiǎng)勵(lì)畫(huà)紙，讓學(xué)生畫(huà)“農(nóng)民種地”的場(chǎng)景。評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的參與度與情感表達(dá)，如“你模仿鋤地的動(dòng)作很像，讓我們感受到了農(nóng)民的辛苦”，強(qiáng)化“珍惜糧食”的文化認(rèn)知。（二）中段：情境化活動(dòng)，深化理解與想象中段學(xué)生開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡，需用“情境+體驗(yàn)”的方式幫助學(xué)生“走進(jìn)詩(shī)里”，理解意象與意境。活動(dòng)1：詩(shī)境繪本創(chuàng)作——以《絕句》（遲日江山麗）教學(xué)為例目標(biāo)：通過(guò)繪制繪本，抓住意象（遲日、江山、春風(fēng)、花草、泥融、燕子、沙暖、鴛鴦），想象詩(shī)的畫(huà)面，感受春日的美好。準(zhǔn)備：詩(shī)句卡片（“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”）、白紙、彩筆、繪本示例（如《唐詩(shī)里的春天》）。過(guò)程：1.析意象，想畫(huà)面：教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析意象：“遲日”是春日的太陽(yáng)，“江山麗”是山河秀麗；“春風(fēng)花草香”是春風(fēng)吹過(guò)，花草飄香；“泥融飛燕子”是泥土融化，燕子飛回來(lái)筑巢；“沙暖睡鴛鴦”是沙灘溫暖，鴛鴦在睡覺(jué)。學(xué)生閉上眼睛，想象這些畫(huà)面，用自己的話(huà)描述。2.畫(huà)繪本，表意境：學(xué)生選擇1-2句詩(shī)，繪制對(duì)應(yīng)的畫(huà)面（如“泥融飛燕子”可以畫(huà)燕子在泥土上銜泥，旁邊有剛發(fā)芽的樹(shù)）；在畫(huà)面下方寫(xiě)上詩(shī)句，可添加自己的感受（如“春天的泥土軟軟的，燕子真勤勞”）。3.展繪本，說(shuō)感悟：學(xué)生展示自己的繪本，介紹“我畫(huà)了什么”“為什么這樣畫(huà)”；教師和同學(xué)點(diǎn)評(píng)，如“你畫(huà)的燕子翅膀很生動(dòng)，讓我們看到了春天的活力”“你寫(xiě)的感受很真實(shí)，說(shuō)出了對(duì)春天的喜歡”。評(píng)價(jià)：采用“作品展示+同伴互評(píng)”模式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)畫(huà)面與詩(shī)句的貼合度、創(chuàng)意與情感表達(dá)，頒發(fā)“詩(shī)畫(huà)小達(dá)人”證書(shū)。活動(dòng)2：詩(shī)詞情景劇表演——以《小兒垂釣》教學(xué)為例目標(biāo)：通過(guò)表演，理解詩(shī)句中的人物（蓬頭小兒）、動(dòng)作（側(cè)坐、遙招手）與情境（路人問(wèn)路），感受小兒的天真可愛(ài)。準(zhǔn)備：詩(shī)句卡片、表演道具（草帽、魚(yú)竿、籃子、路人的帽子）、劇本模板（角色：小兒、路人、narrator）。過(guò)程：1.讀詩(shī)編劇本：教師引導(dǎo)學(xué)生分析角色：小兒是“蓬頭”（頭發(fā)亂亂的）、“側(cè)坐莓苔”（坐在長(zhǎng)滿(mǎn)莓苔的地上）、“草映身”（草擋住了身子）；路人是“借問(wèn)”（問(wèn)路）；小兒的動(dòng)作是“遙招手”（遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?fù)u手）、“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（怕驚動(dòng)魚(yú)，不回答）。學(xué)生分組編寫(xiě)劇本，確定角色與臺(tái)詞。2.排練表演：學(xué)生分配角色，準(zhǔn)備道具（如用草帽當(dāng)“蓬頭”，用竹竿當(dāng)“魚(yú)竿”）；練習(xí)動(dòng)作（如小兒側(cè)坐的姿勢(shì)、遙招手的樣子）；narrator朗讀詩(shī)句，配合表演。3.展示點(diǎn)評(píng)：各組表演情景劇，教師用手機(jī)記錄；表演結(jié)束后，學(xué)生互評(píng)“哪個(gè)動(dòng)作最像小兒”“哪個(gè)小組的情境最真實(shí)”；教師總結(jié)“小兒的‘遙招手’不是沒(méi)禮貌，而是怕驚動(dòng)魚(yú)，這體現(xiàn)了他的天真可愛(ài)”。評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的表演是否符合詩(shī)句含義，是否表現(xiàn)出小兒的性格特點(diǎn)，如“你側(cè)坐的樣子很像小兒，讓我們看到了他的專(zhuān)注”，強(qiáng)化對(duì)“天真可愛(ài)”的情感理解。（三）高段：探究性活動(dòng)，提升鑒賞與表達(dá)高段學(xué)生具備一定的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力，需用“探究+思辨”的方式引導(dǎo)學(xué)生“深入詩(shī)里”，分析表達(dá)技巧，體會(huì)文化內(nèi)涵?；顒?dòng)1：詩(shī)詞主題探究——以“月亮”意象為例目標(biāo)：通過(guò)探究不同詩(shī)詞中的“月亮”意象，理解其文化意義（思念、團(tuán)圓、高潔），感受詩(shī)人的情感差異。準(zhǔn)備：收集含有“月亮”的詩(shī)詞（如《靜夜思》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《山居秋暝》）、探究任務(wù)單（“月亮的樣子”“詩(shī)人的情感”“文化意義”）、多媒體課件（月亮的圖片、詩(shī)詞背景介紹）。過(guò)程：1.提出問(wèn)題：教師出示“月亮”的圖片，問(wèn)：“為什么很多詩(shī)人都寫(xiě)月亮？月亮在詩(shī)詞中代表什么？”引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題（如“不同詩(shī)人寫(xiě)月亮的情感有什么不同？”“月亮為什么能代表思念？”）。2.分組探究：學(xué)生分成3組，每組選擇1-2首詩(shī)詞，完成任務(wù)單：組1：《靜夜思》——月亮的樣子（“明月”）、詩(shī)人的情感（思念家鄉(xiāng)）、文化意義（月亮是家鄉(xiāng)的象征）；組2：《水調(diào)歌頭》——月亮的樣子（“明月”“嬋娟”）、詩(shī)人的情感（思念弟弟，希望團(tuán)圓）、文化意義（月亮代表團(tuán)圓）；組3：《山居秋暝》——月亮的樣子（“明月松間照”）、詩(shī)人的情感（喜歡山水的寧?kù)o）、文化意義（月亮代表高潔）。3.分享交流：各組展示探究結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生比較：“同樣是寫(xiě)月亮，李白的《靜夜思》是思念家鄉(xiāng)，蘇軾的《水調(diào)歌頭》是思念親人，王維的《山居秋暝》是喜歡寧?kù)o，為什么？”（因?yàn)樵?shī)人的經(jīng)歷與處境不同）；總結(jié)“月亮”的文化意義：在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，月亮是思念、團(tuán)圓、高潔的象征。評(píng)價(jià)：采用“探究報(bào)告+小組互評(píng)”模式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)探究的深度（是否結(jié)合背景）、結(jié)論的合理性（是否有證據(jù)支持），頒發(fā)“探究小能手”證書(shū)?；顒?dòng)2：詩(shī)詞辯論會(huì)——以《楓橋夜泊》的情感解讀為例目標(biāo)：通過(guò)辯論，深化對(duì)詩(shī)句的理解（如“江楓漁火對(duì)愁眠”的“愁”是什么），培養(yǎng)批判性思維與表達(dá)能力。準(zhǔn)備：收集《楓橋夜泊》的背景資料（張繼趕考落第）、辯論題目（“《楓橋夜泊》中的‘愁’是落第的苦悶還是旅人的孤獨(dú)？”）、辯論規(guī)則（開(kāi)篇立論、自由辯論、總結(jié)陳詞）、評(píng)委評(píng)分表（論點(diǎn)、論據(jù)、表達(dá)）。過(guò)程：1.確定立場(chǎng)：學(xué)生分成正方（“愁”是落第的苦悶）和反方（“愁”是旅人的孤獨(dú)），每組4人（一辯、二辯、三辯、四辯）。2.收集證據(jù)：各組收集資料，如正方可以找“張繼趕考落第的背景”“‘江楓漁火’的冷清對(duì)比京城的繁華”；反方可以找“‘姑蘇城外寒山寺’的異鄉(xiāng)感”“‘夜半鐘聲’的孤獨(dú)”。3.辯論過(guò)程：開(kāi)篇立論（每方2分鐘）：正方一辯陳述觀點(diǎn)（“《楓橋夜泊》的‘愁’是落第的苦悶，因?yàn)樵?shī)人剛經(jīng)歷考試失敗，看到江楓漁火，想起京城的熱鬧，更覺(jué)苦悶”）；反方一辯陳述觀點(diǎn)（“‘愁’是旅人的孤獨(dú)，因?yàn)樵?shī)人在異鄉(xiāng)，夜晚聽(tīng)到鐘聲，看到漁火，沒(méi)有親人朋友，所以孤獨(dú)”）。自由辯論（每方5分鐘）：雙方互相質(zhì)疑、反駁，如正方問(wèn)：“如果是旅人的孤獨(dú)，為什么詩(shī)人不寫(xiě)‘思鄉(xiāng)’而寫(xiě)‘愁眠’？”反方答：“‘愁眠’就是因?yàn)楣陋?dú)，沒(méi)有親人在身邊，所以睡不著”；正方再答：“但根據(jù)背景，張繼剛落第，他的‘愁’更多是考試失敗的痛苦”。總結(jié)陳詞（每方2分鐘）：雙方四辯總結(jié)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)論據(jù)。4.評(píng)委點(diǎn)評(píng)：教師和學(xué)生評(píng)委（共5人）根據(jù)評(píng)分表打分，評(píng)選“最佳辯論組”和“最佳辯手”；教師總結(jié)：“‘愁’是復(fù)雜的，既有落第的苦悶，也有旅人的孤獨(dú)，這正是古詩(shī)詞的魅力——情感的豐富性。”評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的邏輯思維（是否能緊扣論點(diǎn)）、表達(dá)能力（是否清晰有條理）、合作精神（是否互相支持），頒發(fā)“辯論小達(dá)人”稱(chēng)號(hào)。三、古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施建議：保障目標(biāo)落地的關(guān)鍵策略（一）尊重差異，分層設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好不同，教學(xué)需“因材施教”。如低段學(xué)生中，有的背誦快但節(jié)奏把握不好，可重點(diǎn)指導(dǎo)節(jié)奏；有的節(jié)奏好但背誦慢，可多給時(shí)間練習(xí)。中段學(xué)生中，有的擅長(zhǎng)繪畫(huà)，可讓其多參與繪本創(chuàng)作；有的擅長(zhǎng)表演，可讓其多參與情景劇。高段學(xué)生中，有的擅長(zhǎng)邏輯思維，可讓其多參與探究與辯論；有的擅長(zhǎng)審美表達(dá)，可讓其多參與詩(shī)詞創(chuàng)作。（二）聯(lián)系生活，情境聯(lián)結(jié)古詩(shī)詞源于生活，教學(xué)需“貼近學(xué)生生活”。如教《憫農(nóng)》時(shí)，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)（如摘菜、洗碗），體會(huì)“粒粒