2025年教師資格證《幼兒教育心理學(xué)》備考模擬卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)）1.研究表明，2-3歲是幼兒（）發(fā)展的關(guān)鍵期。A.口語表達(dá)能力B.形狀知覺C.深度知覺D.自我意識答案：A解析：2-3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段幼兒詞匯量快速增長，語句結(jié)構(gòu)從單詞句向多詞句過渡；形狀知覺關(guān)鍵期約在4歲，深度知覺在6個(gè)月左右出現(xiàn)，自我意識在2-3歲開始萌芽但非關(guān)鍵期。2.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，4歲幼兒在“三山實(shí)驗(yàn)”中表現(xiàn)出的典型特征是（）。A.守恒性B.去自我中心C.自我中心D.可逆性答案：C解析：前運(yùn)算階段（2-7歲）幼兒具有自我中心思維，無法站在他人角度理解問題，“三山實(shí)驗(yàn)”中幼兒會(huì)認(rèn)為他人看到的山的視角與自己相同，體現(xiàn)自我中心。3.幼兒因爭搶玩具大哭，教師引導(dǎo)其說“我很生氣，因?yàn)樗米吡宋业耐婢摺保@種情緒調(diào)節(jié)策略屬于（）。A.轉(zhuǎn)移注意B.情緒標(biāo)識C.問題解決D.認(rèn)知重構(gòu)答案：B解析：情緒標(biāo)識指用語言明確表達(dá)情緒狀態(tài)，幫助幼兒識別和命名情緒，是幼兒情緒調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)策略；轉(zhuǎn)移注意是引導(dǎo)關(guān)注其他事物，問題解決是直接處理沖突，認(rèn)知重構(gòu)是改變對事件的理解。4.某5歲幼兒在同伴游戲中常通過“我有奧特曼卡片，和我玩就給你看”吸引同伴，這種同伴關(guān)系類型屬于（）。A.被拒絕型B.被忽視型C.受歡迎型D.一般型答案：C解析：受歡迎型幼兒常使用友好策略（如分享、合作）吸引同伴；被拒絕型多有攻擊性行為，被忽視型互動(dòng)少，一般型則介于中間。5.以下屬于幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的“替代強(qiáng)化”策略的是（）。A.幼兒幫助同伴后教師給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)B.教師表揚(yáng)主動(dòng)分享的幼兒，其他幼兒模仿C.幼兒因推打同伴被取消游戲資格D.教師引導(dǎo)幼兒討論“如果別人不幫你會(huì)怎樣”答案：B解析：替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；A是直接強(qiáng)化，C是懲罰，D是認(rèn)知引導(dǎo)。6.安斯沃斯“陌生情境實(shí)驗(yàn)”中，幼兒在母親離開時(shí)哭泣，母親返回時(shí)主動(dòng)尋求接觸但又反抗擁抱，這種依戀類型是（）。A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型答案：C解析：矛盾型（焦慮-抵抗型）依戀的幼兒對母親離開表現(xiàn)出強(qiáng)烈焦慮，重聚時(shí)既想接近又抗拒，體現(xiàn)矛盾行為；安全型幼兒重聚時(shí)積極互動(dòng)，回避型則冷漠。7.3歲幼兒在照鏡子時(shí)能指出“這是我的鼻子”，但無法回答“你是個(gè)什么樣的孩子”，這說明其自我意識發(fā)展處于（）。A.生理自我階段B.社會(huì)自我階段C.心理自我階段D.理想自我階段答案：A解析：生理自我（1-3歲）是自我意識的萌芽，幼兒能識別身體部位；社會(huì)自我（3歲后）開始關(guān)注他人評價(jià)，心理自我（青春期）涉及個(gè)性特征認(rèn)知。8.根據(jù)成就目標(biāo)理論，某幼兒繪畫時(shí)專注于“我要比上次畫得更漂亮”，其成就目標(biāo)取向是（）。A.表現(xiàn)-回避目標(biāo)B.表現(xiàn)-趨近目標(biāo)C.掌握-回避目標(biāo)D.掌握-趨近目標(biāo)答案：D解析：掌握-趨近目標(biāo)關(guān)注能力提升和任務(wù)掌握（如“比上次更好”）；表現(xiàn)-趨近目標(biāo)關(guān)注展示能力（如“比別人好”），表現(xiàn)-回避目標(biāo)是避免顯得差，掌握-回避目標(biāo)是避免退步。9.下列師幼互動(dòng)行為中，最能提升互動(dòng)質(zhì)量的是（）。A.教師站在教室前方統(tǒng)一指令：“現(xiàn)在全體收玩具”B.教師蹲下來問幼兒：“你搭的積木城堡有幾層？”C.教師看到幼兒爭執(zhí)后說：“再吵就取消游戲”D.教師在幼兒游戲時(shí)低頭整理教具，偶爾抬頭看一眼答案：B解析：高質(zhì)量師幼互動(dòng)強(qiáng)調(diào)情感支持、積極回應(yīng)和引導(dǎo)性提問；B項(xiàng)通過蹲姿（平等姿態(tài)）和開放性提問（促進(jìn)表達(dá)）體現(xiàn)互動(dòng)質(zhì)量，其他選項(xiàng)屬于控制型或低參與型互動(dòng)。10.幼兒在“假裝超市”游戲中用積木當(dāng)錢、紙箱當(dāng)貨架，這種思維特征是（）。A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維答案：B解析：具體形象思維（3-6歲）依賴表象進(jìn)行，幼兒能用替代物（積木、紙箱）表征真實(shí)物品；直覺行動(dòng)思維（0-3歲）依賴動(dòng)作，抽象邏輯思維（6歲后萌芽）依賴概念。11.某4歲幼兒聽故事時(shí)問“后來呢？”“他為什么哭？”，這反映其（）發(fā)展。A.觀察力B.記憶力C.想象力D.思維的批判性答案：D解析：思維的批判性指對事物進(jìn)行分析、提問和質(zhì)疑的能力；幼兒主動(dòng)追問故事邏輯，體現(xiàn)對信息的理解和思考。12.下列關(guān)于幼兒氣質(zhì)的描述，正確的是（）。A.氣質(zhì)是后天形成的性格特征B.困難型氣質(zhì)幼兒一定發(fā)展不良C.氣質(zhì)類型無好壞之分D.氣質(zhì)不會(huì)影響師幼互動(dòng)模式答案：C解析：氣質(zhì)是先天的神經(jīng)活動(dòng)類型，無好壞之分；困難型氣質(zhì)幼兒若得到耐心引導(dǎo)可良好發(fā)展；氣質(zhì)會(huì)影響互動(dòng)（如敏感型幼兒需要更多安撫）。13.教師通過“今天誰是小班長？要幫助小朋友整理玩具”的方式培養(yǎng)幼兒（）。A.自我控制B.任務(wù)意識C.合作能力D.責(zé)任感答案：D解析：責(zé)任感培養(yǎng)通過賦予具體角色任務(wù)（如小班長），讓幼兒意識到對他人和集體的責(zé)任；任務(wù)意識側(cè)重完成指定任務(wù)，合作能力強(qiáng)調(diào)互動(dòng)配合。14.幼兒在“找不同”游戲中能發(fā)現(xiàn)兩幅圖中“小貓少了一根胡子”，說明其（）發(fā)展較好。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.觀察的細(xì)致性D.觀察的概括性答案：C解析：觀察的細(xì)致性指能注意到事物的細(xì)節(jié)差異（如胡子數(shù)量）；注意廣度是同一時(shí)間注意的數(shù)量，穩(wěn)定性是持續(xù)時(shí)間，概括性是發(fā)現(xiàn)本質(zhì)聯(lián)系。15.根據(jù)加德納多元智能理論，幼兒在“音樂角”中準(zhǔn)確模仿節(jié)奏、辨別音調(diào)，主要體現(xiàn)（）。A.音樂智能B.身體-動(dòng)覺智能C.空間智能D.人際智能答案：A解析：音樂智能涉及對聲音、節(jié)奏、音調(diào)的感知和表達(dá)；身體-動(dòng)覺智能是動(dòng)作協(xié)調(diào)，空間智能是空間關(guān)系認(rèn)知，人際智能是人際互動(dòng)。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中有2-4個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)，錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）1.影響幼兒攻擊性行為的因素包括（）。A.家庭教養(yǎng)方式B.電視暴力內(nèi)容C.同伴拒絕D.氣質(zhì)類型答案：ABCD解析：攻擊性行為受生物因素（氣質(zhì)）、家庭（專制或放任教養(yǎng)）、社會(huì)環(huán)境（媒體暴力）、同伴互動(dòng)（被拒絕易產(chǎn)生攻擊）綜合影響。2.幼兒觀察學(xué)習(xí)的過程包括（）。A.注意過程B.保持過程C.動(dòng)作再現(xiàn)過程D.動(dòng)機(jī)過程答案：ABCD解析：班杜拉觀察學(xué)習(xí)四階段：注意（關(guān)注榜樣）、保持（記憶行為）、動(dòng)作再現(xiàn)（模仿）、動(dòng)機(jī)（因強(qiáng)化而表現(xiàn)）。3.游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用有（）。A.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（如分類、規(guī)則理解）B.培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力C.發(fā)展社會(huì)性（如合作、分享）D.強(qiáng)化自我中心思維答案：ABC解析：游戲通過角色扮演、規(guī)則遵守等促進(jìn)去自我中心，D錯(cuò)誤；ABC均為游戲的核心價(jià)值。4.幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括（）。A.傾聽與理解B.表達(dá)與交流C.閱讀與書寫準(zhǔn)備D.語法規(guī)則系統(tǒng)掌握答案：ABC解析：幼兒期語言發(fā)展側(cè)重傾聽、表達(dá)、前閱讀書寫，語法規(guī)則系統(tǒng)掌握是小學(xué)階段任務(wù)，D錯(cuò)誤。5.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略有（）。A.創(chuàng)設(shè)合作性游戲情境B.引導(dǎo)換位思考（如“如果你是他會(huì)怎樣”）C.及時(shí)表揚(yáng)親社會(huì)行為D.忽視幼兒間的小沖突答案：ABC解析：忽視沖突可能導(dǎo)致問題惡化，D錯(cuò)誤；ABC通過情境創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知引導(dǎo)、強(qiáng)化促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。6.幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A.無意記憶占優(yōu)勢B.形象記憶為主C.機(jī)械記憶多于意義記憶D.記憶準(zhǔn)確性高答案：ABC解析：幼兒記憶準(zhǔn)確性較差（易混淆、虛構(gòu)），D錯(cuò)誤；ABC符合幼兒記憶發(fā)展規(guī)律。7.下列屬于幼兒創(chuàng)造性思維特征的是（）。A.流暢性（同一問題多種答案）B.變通性（從不同角度思考）C.獨(dú)特性（新穎的解決方案）D.邏輯性（嚴(yán)格遵循規(guī)則）答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)流暢、變通、獨(dú)特，邏輯性是常規(guī)思維特征，D錯(cuò)誤。8.教師在幼兒學(xué)習(xí)中扮演的“支架”角色表現(xiàn)為（）。A.提供具體操作示范B.提出引導(dǎo)性問題C.逐步減少幫助D.完全代替幼兒完成任務(wù)答案：ABC解析：支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“漸退”，即逐步減少支持，而非代替完成，D錯(cuò)誤。9.幼兒自我意識發(fā)展的表現(xiàn)有（）。A.使用“我”“我的”表達(dá)B.評價(jià)自己“我是乖寶寶”C.模仿成人行為D.因失敗而哭泣答案：AB解析：自我意識包括自我認(rèn)知、體驗(yàn)、控制；A是自我認(rèn)知（主體我），B是自我評價(jià)；C是模仿（社會(huì)性學(xué)習(xí)），D是情緒反應(yīng)（非自我意識核心）。10.下列師幼互動(dòng)中體現(xiàn)“情感支持”的是（）。A.幼兒摔倒時(shí)教師蹲下來擁抱并說“疼嗎？我們慢慢站起來”B.幼兒畫錯(cuò)顏色時(shí)教師說“你選的紅色也很特別”C.幼兒哭泣時(shí)教師說“不許哭，再哭就不喜歡你了”D.幼兒分享趣事時(shí)教師認(rèn)真傾聽并點(diǎn)頭回應(yīng)答案：ABD解析：C項(xiàng)否定幼兒情緒，破壞情感支持；ABD通過安撫、肯定、傾聽傳遞情感支持。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展中最易獲得某種能力的時(shí)期，錯(cuò)過則無法彌補(bǔ)。（×）解析：關(guān)鍵期更準(zhǔn)確的表述是“敏感期”，錯(cuò)過后仍可發(fā)展但需更多努力，并非完全無法彌補(bǔ)。2.皮亞杰認(rèn)為，幼兒在具體運(yùn)算階段能理解“量的守恒”。（√）解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）幼兒獲得守恒概念，前運(yùn)算階段（2-7歲）不具備。3.幼兒的“自我中心言語”是思維不成熟的表現(xiàn)，應(yīng)盡量阻止。（×）解析：維果茨基認(rèn)為自我中心言語是內(nèi)部語言的過渡，是幼兒思維的有聲表現(xiàn)，應(yīng)給予支持而非阻止。4.氣質(zhì)類型決定幼兒的發(fā)展方向，困難型氣質(zhì)必然導(dǎo)致問題行為。（×）解析：氣質(zhì)是發(fā)展的基礎(chǔ)，而非決定因素；困難型氣質(zhì)幼兒通過適應(yīng)性教養(yǎng)可減少問題行為。5.幼兒的“說謊”行為一定是道德問題，需嚴(yán)肅教育。（×）解析：幼兒因認(rèn)知局限（如混淆想象與現(xiàn)實(shí)）或愿望滿足（如“我有超人玩具”）說謊，不一定是道德問題，需區(qū)分動(dòng)機(jī)。6.游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)完全游戲化。（×）解析：教學(xué)活動(dòng)需結(jié)合游戲化方式，但并非完全游戲化，需兼顧學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)性。7.幼兒的攻擊性行為僅指向同伴，不會(huì)指向成人。（×）解析：幼兒攻擊性行為可能指向同伴或成人（如因不滿打教師）。8.幼兒的“同伴提名法”是通過教師觀察記錄同伴互動(dòng)情況。（×）解析：同伴提名法是讓幼兒自己提名喜歡/不喜歡的同伴，教師觀察法是另一類研究方法。9.幼兒的“性別角色意識”在3歲左右開始萌芽。（√）解析：3歲幼兒能初步識別自己的性別，開始模仿同性別的行為，性別角色意識萌芽。10.師幼互動(dòng)質(zhì)量僅影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展，與認(rèn)知發(fā)展無關(guān)。（×）解析：高質(zhì)量師幼互動(dòng)（如提問、引導(dǎo)）同時(shí)促進(jìn)認(rèn)知（如語言、思維）和社會(huì)性發(fā)展。四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述埃里克森人格發(fā)展理論中幼兒期（3-6歲）的發(fā)展任務(wù)及教育啟示。答案：幼兒期（3-6歲）處于“主動(dòng)對內(nèi)疚”階段，發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。主動(dòng)感表現(xiàn)為幼兒主動(dòng)探索環(huán)境、嘗試新活動(dòng)、制定計(jì)劃并執(zhí)行；若因失敗或成人過度限制產(chǎn)生內(nèi)疚感（如因“調(diào)皮”被批評），可能抑制主動(dòng)性。教育啟示：①提供安全的探索環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)（如“你想玩積木還是畫畫？”）；②接納幼兒的“嘗試錯(cuò)誤”（如搭積木倒塌后說“你已經(jīng)很努力了，再試試”）；③避免過度保護(hù)或否定（如“你太小做不好，我來幫你”會(huì)削弱主動(dòng)性）。2.簡述幼兒情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)。答案：①3歲前：能識別基本情緒（如高興、生氣），但難以理解情緒原因；②3-4歲：開始理解情緒與事件的簡單聯(lián)系（如“他哭是因?yàn)橥婢弑粨尅保?；?-5歲：能理解同一情境下可能有不同情緒（如“媽媽雖然笑，但可能因?yàn)槔邸保?；?-6歲：能理解情緒的掩飾（如“他說不難過，但其實(shí)在哭”），并嘗試用策略調(diào)節(jié)他人情緒（如“我把玩具分給他，他就不哭了”）。3.舉例說明支架式教學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。答案：支架式教學(xué)是教師通過提供支持（如示范、提問）幫助幼兒完成“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)，逐步減少支持直至幼兒獨(dú)立完成。例如：幼兒學(xué)習(xí)用剪刀剪直線，教師首先示范“右手握剪刀，左手扶紙，沿著黑線慢慢剪”（提供示范支架）；幼兒嘗試時(shí)，教師用手指點(diǎn)黑線說“看，沿著這條線”（語言提示支架）；幼兒能跟隨線條后，教師改為微笑點(diǎn)頭（情感支持支架）；最終幼兒獨(dú)立完成剪直線（支架撤離）。4.簡述同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用。答案：①社會(huì)化作用：同伴互動(dòng)中學(xué)習(xí)平等交往規(guī)則（如輪流、分享），發(fā)展觀點(diǎn)采擇能力（理解他人想法）；②情感支持：同伴是游戲和傾訴的對象，提供安全感（如被教師批評后，同伴安慰“我陪你玩”）；③認(rèn)知促進(jìn)：同伴合作游戲（如搭積木）中討論分工、解決問題，激發(fā)思維（如“這樣搭會(huì)倒，我們試試加一根柱子”）；④自我認(rèn)知：通過同伴評價(jià)（“你搭的城堡真漂亮”）形成自我概念（“我是能干的”）。5.簡述幼兒自我控制的培養(yǎng)策略。答案：①規(guī)則明確化：用具體語言制定規(guī)則（如“玩完玩具要放回筐里”），而非模糊要求（“要聽話”）；②延遲滿足訓(xùn)練：從小任務(wù)開始（如“等1分鐘，媽媽給你拿餅干”），逐步延長等待時(shí)間；③榜樣示范：成人展示自我控制（如“我現(xiàn)在很生氣，但我要慢慢說話”），幼兒模仿學(xué)習(xí)；④游戲滲透：通過“木頭人”“紅綠燈”等游戲練習(xí)控制動(dòng)作；⑤積極強(qiáng)化：當(dāng)幼兒控制行為時(shí)及時(shí)表揚(yáng)（如“你剛才忍住沒搶玩具，做得很好”），而非只批評失控行為。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒教育的啟示。答案：維果茨基認(rèn)為，幼兒的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平（實(shí)際發(fā)展區(qū)），二是在成人或同伴幫助下能達(dá)到的水平（潛在發(fā)展區(qū)），兩者的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。教育的關(guān)鍵是基于最近發(fā)展區(qū)，提供“跳一跳夠得著”的支持。啟示及實(shí)例：①教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”：教師需觀察幼兒實(shí)際水平，設(shè)計(jì)略高于當(dāng)前能力的任務(wù)。例如，某4歲幼兒能獨(dú)立拼4片拼圖（實(shí)際水平），教師可提供6片拼圖（最近發(fā)展區(qū)），通過語言提示（“看看這兩片的邊緣能合嗎？”）幫助完成，而非直接給2片（無挑戰(zhàn)）或10片（挫?。?。②重視“腳手架”支持：教師作為“腳手架”，需根據(jù)幼兒表現(xiàn)調(diào)整支持力度。如幼兒學(xué)習(xí)用蠟筆畫圓，初始階段教師握住幼兒的手一起畫（高支持）；幼兒掌握動(dòng)作后，改為用手指點(diǎn)提示“畫個(gè)圈圈，像太陽一樣”（中等支持）；最后幼兒獨(dú)立完成（低支持），逐步培養(yǎng)獨(dú)立性。③同伴合作的價(jià)值：能力不同的幼兒合作時(shí)，能力較強(qiáng)的幼兒成為“小老師”，促進(jìn)雙方發(fā)展。例如，在“搭建積木塔”活動(dòng)中，5歲幼兒（潛在水平高）指導(dǎo)4歲幼兒（實(shí)際水平低）“先搭寬底座才不會(huì)倒”，前者鞏固了平衡概念，后者學(xué)習(xí)了新技能，實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的共同進(jìn)步”。④動(dòng)態(tài)評估發(fā)展：最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)變化的，教師需持續(xù)觀察。如某幼兒初期在計(jì)算“3+2”時(shí)需數(shù)手指（實(shí)際水平），經(jīng)教師用實(shí)物（積木）演示后能口頭計(jì)算（潛在水平），說明最近發(fā)展區(qū)已提升，后續(xù)可引入“5+3”任務(wù)，避免教學(xué)滯后或超前?？傊?，最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教育的適應(yīng)性和引導(dǎo)性，要求教師成為幼兒發(fā)展的“促進(jìn)者”而非“灌輸者”，通過精準(zhǔn)支持推動(dòng)幼兒從“現(xiàn)有水平”向“潛在水平”轉(zhuǎn)化。2.聯(lián)系實(shí)際說明班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論在幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)中的應(yīng)用。答案：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)通過觀察榜樣的行為及其結(jié)果（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）發(fā)生，親社會(huì)行為（如分享、幫助）可通過觀察學(xué)習(xí)獲得。應(yīng)用策略及實(shí)例：①提供積極的親社會(huì)行為榜樣：幼兒易模仿成人或同伴的行為，教師和家長需展示親社會(huì)行為。例如，教師在幼兒面前主動(dòng)幫助摔倒的同伴（“我扶你起來，疼嗎？”），幼兒觀察后可能模仿；同伴中“小明把玩具分給沒玩具的小紅”被教師表揚(yáng)（替代強(qiáng)化），其他幼兒會(huì)意識到“分享能得到表揚(yáng)”，從而模仿分享行為。②利用替代強(qiáng)化增強(qiáng)觀察學(xué)習(xí)效果：教師明確表揚(yáng)親社會(huì)行為，讓其他幼兒看到“好行為有好結(jié)果”。例如，幼兒A幫助同伴整理玩具，教師說：“A小朋友真熱心，幫助別人是很棒的行為！”其他幼兒觀察到A被表揚(yáng)（替代強(qiáng)化），會(huì)更可能表現(xiàn)出幫助行為。③創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒實(shí)踐并獲得直接強(qiáng)化：提供親社會(huì)行為的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幼兒因行為被肯定（直接強(qiáng)化）而重復(fù)。例如，組織“玩具分享日”，幼兒分享玩具后，教師用貼畫獎(jiǎng)勵(lì)并說：“你分享了玩具，小朋友們都很開心！”幼兒體驗(yàn)到“分享→他人開心+自己被表揚(yáng)”的積極結(jié)果，會(huì)更愿意分享。④引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我強(qiáng)化：幫助幼兒建立內(nèi)在的行為標(biāo)準(zhǔn)，通過“自我表揚(yáng)”鞏固親社會(huì)行為。例如，幼兒B主動(dòng)讓座給同伴后，教師引導(dǎo)其說：“我今天做了一件好事情，我真棒！”長此以往，幼兒會(huì)因“自我感覺良好”（自我強(qiáng)化）而主動(dòng)表現(xiàn)親社會(huì)行為。⑤避免消極榜樣的負(fù)面影響：班杜拉指出，觀察攻擊性行為也會(huì)導(dǎo)致模仿，因此需減少幼兒接觸“爭搶、拒絕幫助”等負(fù)面榜樣。例如，教師避免在幼兒面前批評同伴（如“他真自私，不分享”），而是用正面表述（“如果我們分享，大家都會(huì)開心”），防止幼兒模仿“自私”標(biāo)簽。實(shí)際案例：某幼兒園開展“小雷鋒周”活動(dòng)，教師每天邀請一名幼兒分享“我今天幫助了誰”（如“我?guī)托∶罁炝讼灩P”），并將事跡畫在“雷鋒墻”上。其他幼兒觀察到分享者被表揚(yáng)（替代強(qiáng)化），紛紛模仿幫助行為；一周后，幼兒從“等待教師提醒幫助”變?yōu)椤爸鲃?dòng)幫助同伴”，親社會(huì)行為顯著增加。這正是社會(huì)學(xué)習(xí)理論中觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化和直接強(qiáng)化共同作用的結(jié)果。六、案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：4歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)玩“搭高樓”游戲，她嘗試將長方形積木豎起來當(dāng)“樓柱”，但積木總是倒。旁邊的樂樂說：“你這樣不對，應(yīng)該平放！”朵朵生氣地推開樂樂的手：“我不要你管！”樂樂也生氣了，抓起朵朵的積木說：“不給你玩了！”兩人開始爭搶，朵朵大哭。教師看到后，走過去說：“你們倆都別搶了，朵朵你先玩，樂樂等會(huì)兒再玩。”但樂樂不服氣，摔了一塊積木跑開了。問題：（1）分析朵朵和樂樂沖突的原因（8分）；（2）提出教師的干預(yù)策略（12分）。答案：（1）沖突原因分析：①認(rèn)知發(fā)展水平限制：4歲幼兒處于具體形象思維階段，對“如何搭高樓更穩(wěn)固”的認(rèn)知存在差異（朵朵認(rèn)為豎放可行，樂樂認(rèn)為平放正確），缺乏合作討論解決問題的能力，易因觀點(diǎn)不同引發(fā)沖突。②情緒調(diào)節(jié)能力不足：幼兒情緒易沖動(dòng)，朵朵因被否定（“你這樣不對”）產(chǎn)生生氣情緒，未用語言表達(dá)“我想自己試試”，而是用推人行為回應(yīng)；樂樂因被拒絕（“我不要你管”）產(chǎn)生挫敗感，用搶積木行為反擊，均缺乏合適的情緒表達(dá)策略。③社會(huì)性發(fā)展不成熟：幼兒同伴交