以愛為底色，用“小策略”點亮“大成長”——幼兒園生活活動中的支持性教學(xué)經(jīng)驗分享尊敬的各位同仁：大家好！我是來自XX幼兒園的XX。今天站在這里，想和大家聊聊幼兒園里最“日?！眳s最“重要”的事——生活活動。有人說，生活活動是“喂飯、穿衣、整理玩具”的重復(fù)，但在我10年的一線教學(xué)中，我深深體會到：每一次自主進(jìn)餐的嘗試、每一次穿脫衣服的摸索、每一次整理玩具的堅持，都是孩子構(gòu)建“自我”的關(guān)鍵一步。今天，我想以“小策略”為切入點，分享如何讓生活活動從“照顧孩子”變成“支持孩子成長”的教育過程。一、環(huán)境賦能：讓空間成為“會說話的老師”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鄙罨顒拥沫h(huán)境不是“擺設(shè)”，而是“與孩子對話的伙伴”。我們需要讓環(huán)境“懂孩子”——懂他們的需求、懂他們的認(rèn)知、懂他們的學(xué)習(xí)方式。1.彈性調(diào)整：讓環(huán)境適應(yīng)“孩子的節(jié)奏”小班孩子剛?cè)雸@時，自主進(jìn)餐是家長最擔(dān)心的問題：“我的孩子不會用勺子”“他會把飯撒得滿地都是”。我們沒有急著“教”孩子“正確的吃飯方式”，而是先調(diào)整環(huán)境，讓環(huán)境“配合”孩子的能力：降低高度：把原本的大餐桌換成矮腳小桌，讓孩子的胳膊能自然放在桌面上，不用踮腳或彎腰；具象化容器：用帶分格的“動物餐盤”（比如小熊的“肚子”裝米飯、“耳朵”裝蔬菜），讓孩子直觀知道“每樣食物該放哪里”；視覺提示：在每個座位旁貼一張“小勺子的旅行”圖片（從碗里舀飯→送進(jìn)嘴里→放回碗邊），用孩子能理解的畫面代替“不要把勺子亂放”的指令。兩周后，我們發(fā)現(xiàn)：孩子們開始主動說“我要把小熊的肚子喂飽”，有的孩子會自己撿掉在桌上的飯粒（因為“小熊不喜歡臟臟的桌子”），甚至有孩子會提醒同伴：“你的勺子要回到碗邊哦！”環(huán)境的彈性調(diào)整，讓孩子從“被動接受照顧”變成了“主動參與生活”。2.符號敘事：讓規(guī)則變成“可對話的朋友”中班孩子有了初步的規(guī)則意識，但抽象的“不要跑”“要排隊”對他們來說太籠統(tǒng)。我們用“孩子的語言”——符號，把規(guī)則變成“有溫度的提醒”：流程墻的“符號故事”：在教室門口做了一面“生活流程墻”，用“小鞋子排隊”（進(jìn)教室要換鞋，把鞋子擺整齊）、“小水龍頭哭了”（洗完手要關(guān)緊水龍頭）、“小椅子回家”（吃完飯后把椅子推回桌子底下）等圖片，代替生硬的文字規(guī)則；區(qū)域的“符號約定”：在玩具區(qū)貼了“玩具寶寶的家”圖片（積木要放回紅色盒子，拼圖要放回藍(lán)色盒子），在盥洗室貼了“小手的洗澡步驟”（沖一沖→打肥皂→搓一搓→沖干凈→擦一擦）。有一次，一個孩子洗完手沒關(guān)水龍頭，旁邊的孩子指著“小水龍頭哭了”的圖片說：“你看，水龍頭在哭呢，我們幫它把眼淚擦掉吧！”那個孩子趕緊跑過去關(guān)緊了水龍頭。符號不是“命令”，而是“同伴的提醒”，它讓規(guī)則從“老師的要求”變成了“孩子的自覺”。二、互動支架：用“有溫度的引導(dǎo)”代替“指令式教育”皮亞杰說：“兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的互動中建構(gòu)的。”生活活動中的“教”，不是“告訴孩子怎么做”，而是“支持孩子自己學(xué)會怎么做”。我們需要做“腳手架”——在孩子需要的時候，輕輕扶一把；在孩子能獨立做的時候，悄悄退一步。1.情境化引導(dǎo)：讓學(xué)習(xí)變成“游戲的對話”小班孩子學(xué)穿脫衣服時，總是把衣服穿反，或者不會系扣子。我們沒有反復(fù)說“把衣服翻過來”“扣子要對準(zhǔn)扣眼”，而是把穿衣服變成了“給小衣服找朋友”的游戲：給衣服“起名字”：把領(lǐng)子說成“小衣服的脖子”，袖子說成“小衣服的胳膊”，扣子說成“小衣服的眼睛”；編兒歌做游戲：穿衣服時，我們一起說：“小衣服，翻過來，脖子對著我的脖，胳膊伸進(jìn)小袖子，眼睛找呀找朋友，扣一扣，好朋友就在一起啦！”孩子們跟著兒歌做動作，慢慢學(xué)會了穿衣服。有一次，一個孩子自己穿好了衣服，高興地跑到我身邊說：“老師，你看！我的小衣服找到好朋友了！”情境化的引導(dǎo)，讓“學(xué)習(xí)”變成了“玩”，孩子在“玩”中學(xué)會了技能，更收獲了自信。2.階梯式支持：讓每個孩子都能“跳一跳摘到桃子”大班孩子的能力差異很大：有的孩子能自己整理書包，有的孩子連鉛筆都不會放。我們根據(jù)《指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”的要求，設(shè)計了“階梯式任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層（能力較弱的孩子）：任務(wù)卡是“把鉛筆放進(jìn)鉛筆盒”“把書包帶拉上”（用圖片提示）；提升層（能力中等的孩子）：任務(wù)卡是“把書本按大小順序放進(jìn)書包”“把文具分類擺放”（用文字+圖片提示）；挑戰(zhàn)層（能力較強的孩子）：任務(wù)卡是“幫小朋友檢查書包有沒有整理好”“設(shè)計自己的書包整理方法”（用空白卡讓孩子自己畫）。這樣的支持讓每個孩子都能感受到成功：能力弱的孩子會舉著任務(wù)卡說“我完成了兩個任務(wù)！”，能力強的孩子會驕傲地說“我?guī)托∶鳈z查了書包，他把書本放反了，我教他改過來了！”階梯式支持，讓每個孩子都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里成長，不會因為“做不到”而自卑，也不會因為“太簡單”而失去興趣。三、評價滋養(yǎng)：用“正向反饋”激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞?！鄙罨顒又械脑u價，不是“打分”，而是“讓孩子看到自己的進(jìn)步”。我們需要用“有溫度的反饋”，讓孩子感受到：“我做的事很重要，我能做好！”1.過程性記錄：讓成長“看得見”我們?yōu)槊總€孩子建立了“生活成長檔案”，用照片、視頻、孩子的話記錄他們的進(jìn)步：小班：剛?cè)雸@時，孩子吃飯要老師喂（照片）；一個月后，孩子能自己用勺子吃飯（視頻），旁邊寫著孩子的話：“我會自己吃飯了，我很厲害！”；中班：孩子學(xué)會了自己穿衣服（視頻），旁邊貼了孩子畫的“穿衣服步驟圖”（先翻衣服→伸進(jìn)胳膊→扣扣子）；大班：孩子學(xué)會了整理玩具（照片），旁邊寫著老師的話：“你把積木分類擺得整整齊齊，還幫小朋友找到了丟失的拼圖，你真是個負(fù)責(zé)任的小幫手！”。這些記錄不僅讓孩子看到自己的成長，也讓家長感受到孩子的變化。有個家長說：“我從來沒想到，我的孩子能自己洗襪子！多虧了老師的記錄，讓我看到了他的努力！”過程性記錄，讓“成長”從“看不見”變成了“看得見”，孩子會因為“看到自己的進(jìn)步”而更努力。2.多元性反饋：讓評價“有共鳴”我們的評價不是“老師一個人的聲音”，而是孩子、家長、老師共同的聲音：同伴互評：每天吃完飯后，我們會讓孩子互相夸一夸：“今天誰把小椅子擺得最整齊？”“誰把飯粒吃得最干凈？”孩子們會指著同伴說：“小紅的椅子擺得像小士兵一樣！”“小明的盤子里沒有飯粒，真棒！”；家長參與：每周五，我們會把“成長檔案”發(fā)給家長，讓家長寫一句“爸爸媽媽的話”。有個家長寫：“我的孩子現(xiàn)在會自己整理書包了，雖然有時候會把書本放反，但他很努力，我們?yōu)樗湴?！”；自我反思：大班孩子會自己寫“生活日記”（用圖畫或符號），比如：“今天我?guī)托∨笥褤炝说粼诘厣系纳鬃樱蠋熆湮沂呛煤⒆?，我很開心！”“明天我要自己整理玩具，不讓老師幫忙。”。多元的評價讓孩子感受到：不僅老師關(guān)注我，小朋友和爸爸媽媽也關(guān)注我。這種“被看見”的感覺，會激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓他們更主動地參與生活活動。結(jié)語：以愛為底色，做“會用心”的老師各位同仁，幼兒園的生活活動沒有“驚天動地”的大事，只有“潤物細(xì)無聲”的小事。但正是這些小事，構(gòu)成了孩子成長的基石——學(xué)會獨立、學(xué)會合作、學(xué)會自信。我想和大家分享一句話：“教育不是把孩子培養(yǎng)成我們想要的樣子，而是讓孩子成為他自己的樣子?！鄙罨顒又械摹靶〔呗浴?，本質(zhì)上是“尊重孩子的樣子”：尊重他們的節(jié)奏、尊重他們的