中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)課程實(shí)施方案一、課程背景（一）政策依據(jù)閱讀是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的重要路徑。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”“提高學(xué)生的閱讀能力”，并將“整本書閱讀”“跨媒介閱讀”納入課程內(nèi)容。2023年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意見》強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建課內(nèi)外銜接、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的閱讀指導(dǎo)體系”，為中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)課程提供了明確的政策指引。（二）現(xiàn)實(shí)需求當(dāng)前中小學(xué)生閱讀存在“三缺”問題：缺興趣（部分學(xué)生依賴短視頻、快餐文學(xué)，對(duì)經(jīng)典文本缺乏熱情）；缺方法（多數(shù)學(xué)生停留在“泛讀”層面，不會(huì)批注、分析、鑒賞）；缺深度（閱讀內(nèi)容碎片化，對(duì)文化內(nèi)涵、思維邏輯的挖掘不足）。因此，亟需通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)課程，解決學(xué)生“不會(huì)讀、不愿讀、讀不深”的問題。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建“興趣-方法-思維-文化”遞進(jìn)式閱讀能力體系：1.興趣養(yǎng)成：激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)在需求，形成“每日閱讀”的習(xí)慣；2.方法掌握：學(xué)會(huì)精讀、略讀、跳讀等閱讀策略，能運(yùn)用批注、摘要、質(zhì)疑等方法深度解讀文本；3.思維提升：通過閱讀發(fā)展邏輯思維、辯證思維、審美思維，提高分析問題、解決問題的能力；4.文化自信：通過經(jīng)典文本閱讀，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（二）分學(xué)段目標(biāo)學(xué)段具體目標(biāo)**小學(xué)低段（1-2年級(jí)）**1.喜歡閱讀，能借助拼音讀繪本、兒歌、童話，感受閱讀的樂趣；

2.能說出故事的主要角色和情節(jié)，積累簡(jiǎn)單的好詞好句；

3.養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣（如用符號(hào)圈畫生字、好詞）。**小學(xué)中段（3-4年級(jí)）**1.能獨(dú)立閱讀寓言、科普文、散文等文本，概括主要內(nèi)容；

2.學(xué)會(huì)用“提問法”（如“為什么？”“怎么樣？”）引導(dǎo)深度思考；

3.能寫簡(jiǎn)單的讀書筆記（如“我的收獲”“印象最深的句子”）。**小學(xué)高段（5-6年級(jí)）**1.閱讀經(jīng)典小說、傳記、詩詞，能分析人物形象、主題思想；

2.掌握“比較閱讀”（如同一主題不同文本的對(duì)比）、“跨文本閱讀”（如小說與電影的關(guān)聯(lián)）方法；

3.能撰寫____字的讀書心得，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。**初中階段（7-9年級(jí)）**1.閱讀名著、議論文、文言文，能梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)，分析論證方法；

2.學(xué)會(huì)“批判性閱讀”（如質(zhì)疑文本觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)作者立場(chǎng)）；

3.能完成____字的讀書報(bào)告，結(jié)合生活實(shí)際談啟發(fā)。三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）學(xué)段內(nèi)容框架遵循“從淺到深、從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“文本類型+主題單元”的內(nèi)容體系：學(xué)段核心文本類型主題單元示例小學(xué)低段繪本、兒歌、童話“可愛的小動(dòng)物”“我的家人”小學(xué)中段寓言、科普文、散文“智慧的寓言”“大自然的秘密”小學(xué)高段經(jīng)典小說、傳記、詩詞“童年的故事”“英雄的足跡”初中階段名著、議論文、文言文“家國(guó)情懷”“思辨與表達(dá)”（二）主題單元示例（小學(xué)高段“童年的故事”）1.單元目標(biāo)：閱讀《童年》（高爾基）、《城南舊事》（林海音）等文本，感受不同時(shí)代的童年生活；分析主人公的性格特點(diǎn)，理解“童年”的文化內(nèi)涵；撰寫“我的童年往事”短文，表達(dá)真實(shí)情感。2.核心內(nèi)容：文本精讀：《城南舊事》中“惠安館”片段（分析英子的善良與好奇）；方法指導(dǎo)：“人物形象分析四步法”（外貌、語言、動(dòng)作、事件）；拓展活動(dòng)：“童年故事會(huì)”（學(xué)生分享自己的童年經(jīng)歷）。（三）閱讀方法指導(dǎo)體系結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計(jì)“階梯式”方法指導(dǎo)：學(xué)段重點(diǎn)方法操作示例小學(xué)低段圖文結(jié)合、符號(hào)圈畫用“△”圈畫繪本中的好詞，用“？”標(biāo)記不懂的地方小學(xué)中段概括主要內(nèi)容、提問法用“誰+做了什么+結(jié)果”概括寓言情節(jié)；提出“為什么狐貍會(huì)騙烏鴉？”的問題小學(xué)高段批注賞析、比較閱讀在《童年》中批注“阿廖沙的堅(jiān)強(qiáng)”；對(duì)比《童年》與《城南舊事》的童年差異初中階段邏輯梳理、批判性閱讀繪制《岳陽樓記》的情感變化曲線；質(zhì)疑“《論語》中的‘孝’是否適用于現(xiàn)代？”四、課程實(shí)施流程（一）課時(shí)安排小學(xué)：每周1節(jié)“閱讀指導(dǎo)課”+1節(jié)“自主閱讀課”（共2課時(shí)/周）；初中：每周1節(jié)“閱讀指導(dǎo)課”+1節(jié)“整本書閱讀研討課”（共2課時(shí)/周）。（二）教學(xué)模式（“導(dǎo)讀-自讀-交流-拓展”四環(huán)節(jié)）1.導(dǎo)讀激趣（10分鐘）：用情境導(dǎo)入（如播放《城南舊事》電影片段）、問題引導(dǎo)（如“你們的童年有哪些難忘的事？”）激發(fā)閱讀興趣；明確本節(jié)課的閱讀目標(biāo)（如“分析英子的性格特點(diǎn)”）和方法（如“人物形象分析四步法”）。2.自主閱讀（20分鐘）：學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀文本，運(yùn)用指定方法做批注（如圈畫英子的語言、動(dòng)作）；教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)生（如提示“英子對(duì)秀貞的態(tài)度是怎樣的？”）。3.交流分享（15分鐘）：小組討論：圍繞“英子是個(gè)怎樣的孩子？”分享批注內(nèi)容；全班展示：每組推薦1名學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)補(bǔ)充（如“英子的善良體現(xiàn)在哪里？”）；總結(jié)提升：教師歸納英子的性格特點(diǎn)（善良、好奇、勇敢），并聯(lián)系生活（如“你們身邊有這樣的人嗎？”）。4.拓展延伸（5分鐘）：布置課后任務(wù)（如閱讀《童年》中“阿廖沙與外祖母”的片段，寫一篇批注）；推薦相關(guān)資源（如電影《城南舊事》、繪本《我的爸爸叫焦尼》）。（三）延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)校內(nèi)活動(dòng)：讀書分享會(huì)、經(jīng)典誦讀比賽、戲劇表演（如改編《論語》故事）；校外活動(dòng)：參觀圖書館、采訪本地作家、開展“親子閱讀”社區(qū)活動(dòng)；跨媒介活動(dòng)：制作閱讀手抄報(bào)、拍攝“我的閱讀故事”短視頻、用思維導(dǎo)圖梳理整本書內(nèi)容。五、課程評(píng)價(jià)機(jī)制（一）評(píng)價(jià)原則多元性：涵蓋知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；過程性：關(guān)注閱讀過程中的批注、筆記、參與度，而非僅看考試成績(jī)；發(fā)展性：以鼓勵(lì)為主，注重學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)評(píng)價(jià)維度小學(xué)低段小學(xué)中段小學(xué)高段初中階段**閱讀習(xí)慣**每日閱讀15分鐘以上，有閱讀記錄每日閱讀20分鐘以上，有讀書筆記每日閱讀30分鐘以上，有批注每日閱讀40分鐘以上，有讀書報(bào)告**閱讀能力**能說出故事主要情節(jié)能概括主要內(nèi)容能分析人物形象能梳理邏輯結(jié)構(gòu)**情感態(tài)度**喜歡閱讀，主動(dòng)分享對(duì)閱讀有興趣，愿意思考能感受文本情感，表達(dá)觀點(diǎn)能聯(lián)系生活，形成自己的見解（三）評(píng)價(jià)方式學(xué)生自評(píng)：填寫《閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)》（如“我今天讀了《城南舊事》，學(xué)會(huì)了分析人物性格，我覺得自己進(jìn)步了”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)讀書筆記（如“你的批注很詳細(xì)，能抓住英子的動(dòng)作描寫”）；教師評(píng)價(jià)：根據(jù)課堂參與、作業(yè)完成情況評(píng)分（如“課堂發(fā)言積極，批注準(zhǔn)確，得優(yōu)”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：反饋孩子在家的閱讀情況（如“孩子每天主動(dòng)讀30分鐘書，還跟我分享故事”）。六、課程保障措施（一）師資保障教師培訓(xùn)：定期組織語文教師參加閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)（如邀請(qǐng)專家講解“整本書閱讀教學(xué)”“兒童文學(xué)解讀”）；團(tuán)隊(duì)建設(shè)：成立“閱讀指導(dǎo)教研組”，開展校本教研（如集體備課、聽課評(píng)課）；外聘專家：邀請(qǐng)作家、學(xué)者進(jìn)校園，開展“閱讀講座”“作品分享會(huì)”。（二）資源保障圖書資源：建設(shè)班級(jí)圖書角（每班配備____本適合本學(xué)段的圖書）、學(xué)校圖書館（定期更新優(yōu)質(zhì)書單，如《教育部推薦中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》）；數(shù)字資源：推薦優(yōu)質(zhì)閱讀平臺(tái)（如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“喜馬拉雅兒童”），提供有聲書、電子繪本等資源；工具資源：為學(xué)生配備《閱讀筆記本》（印有批注符號(hào)、讀書筆記模板）、思維導(dǎo)圖工具。（三）家庭協(xié)同親子閱讀：要求家長(zhǎng)每天陪孩子閱讀15-30分鐘（如一起讀繪本、討論故事）；家庭閱讀環(huán)境：建議家長(zhǎng)為孩子設(shè)立“閱讀角”（安靜、光線充足），減少孩子使用電子設(shè)備的時(shí)間；家長(zhǎng)指導(dǎo)：通過家長(zhǎng)會(huì)、線上課程（如“如何指導(dǎo)孩子閱讀”），教家長(zhǎng)掌握基本的閱讀指導(dǎo)方法（如“如何提問”“如何引導(dǎo)孩子思考”）。（四）制度保障課程納入表：將閱讀指導(dǎo)課納入學(xué)校課程表，不得占用；定期檢查：每月檢查班級(jí)閱讀情況（如圖書角使用、學(xué)生讀書筆記），納入教師考核；表彰激勵(lì)：每學(xué)