初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例集引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文課程的四大板塊之一，強調(diào)其“立足學(xué)生真實生活和語文學(xué)習(xí)需要，整合多種學(xué)習(xí)資源，運用多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的功能。綜合性學(xué)習(xí)不是“語文知識的拼盤”，而是“語文能力的綜合運用”；不是“教師的獨角戲”，而是“學(xué)生的主動探究”。本文結(jié)合初中語文教學(xué)實際，選取“家鄉(xiāng)文化印記”“經(jīng)典名著跨媒介解讀”“校園生活微調(diào)查”“節(jié)日文化創(chuàng)意傳播”四個典型主題，呈現(xiàn)完整的教學(xué)案例，旨在為一線教師提供可復(fù)制、可遷移的實踐樣本。案例一：“家鄉(xiāng)文化印記”——基于項目式學(xué)習(xí)的家鄉(xiāng)文化傳承一、背景分析課標(biāo)依據(jù)：新課標(biāo)要求“關(guān)注文化多樣性，增強文化自信”，引導(dǎo)學(xué)生“了解家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”。學(xué)生需求：初中生處于“自我認(rèn)同”形成關(guān)鍵期，通過探究家鄉(xiāng)文化，可增強對家鄉(xiāng)的情感聯(lián)結(jié)，同時提升信息收集、整理與表達能力。教學(xué)困境：傳統(tǒng)“家鄉(xiāng)文化”教學(xué)多停留在“講一講”“讀一讀”層面，缺乏真實情境與實踐體驗，學(xué)生參與度低。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：了解家鄉(xiāng)文化的具體形態(tài)（如老建筑、傳統(tǒng)工藝、民俗活動），掌握資料收集（實地考察、采訪、查閱文獻）與整理（分類、篩選、整合）的方法。2.過程與方法：通過小組合作完成“家鄉(xiāng)文化印記”項目，經(jīng)歷“確定主題—制定計劃—實踐探究—成果展示”的完整過程。3.情感態(tài)度與價值觀：感受家鄉(xiāng)文化的獨特魅力，增強文化認(rèn)同與自豪感，樹立傳承家鄉(xiāng)文化的意識。三、實施過程（一）前期籌備：確定主題與分組（1課時）1.主題生成：教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“你眼中的家鄉(xiāng)有哪些‘文化符號’？”學(xué)生列舉出“老祠堂”“糖畫手藝”“中秋拜月習(xí)俗”“方言諺語”等關(guān)鍵詞，教師梳理后確定三個子主題：“家鄉(xiāng)的老建筑”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”“家鄉(xiāng)的民俗活動”。2.分組與計劃：學(xué)生根據(jù)興趣選擇子主題，每組4-5人，推選組長。教師發(fā)放《項目計劃模板》，指導(dǎo)小組制定具體計劃（包括時間安排、分工、所需資源）。例如“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”小組計劃：第1周：確定調(diào)查對象（糖畫藝人、竹編師傅）；第2周：實地采訪（記錄過程、拍攝照片）；第3周：整理資料（撰寫藝人故事、制作工藝流程圖）；第4周：成果展示（制作短視頻、現(xiàn)場演示糖畫）。（二）中期實踐：實地考察與資料收集（2-3周）1.教師指導(dǎo)：針對實踐中的難點，教師開展專題指導(dǎo)：采訪技巧：提前準(zhǔn)備問題（如“您學(xué)這門手藝多久了？”“現(xiàn)在學(xué)的人多嗎？”），注意禮貌用語；資料整理：用表格分類記錄（如“老建筑名稱、年代、特點、故事”），保存原始素材（照片、錄音）。2.學(xué)生實踐：各小組按照計劃開展活動。例如“家鄉(xiāng)的老建筑”小組：實地考察：走訪town里的“陳氏祠堂”“明清古街”，測量建筑尺寸，繪制簡易平面圖；采訪老人：找到村里的老會計，了解祠堂的歷史（建于清朝乾隆年間，曾用作學(xué)堂）；查閱資料：從縣圖書館找到《縣志》，核實老建筑的年代與背景。（三）后期整理：成果轉(zhuǎn)化與展示（1課時）1.成果形式：學(xué)生將資料轉(zhuǎn)化為多樣化的成果：文字類：《家鄉(xiāng)老建筑故事集》《傳統(tǒng)工藝說明書》；視覺類：手抄報、PPT、工藝流程圖；多媒體類：短視頻（如《糖畫的制作過程》）、音頻（如《方言諺語錄音》）。2.展示交流：班級舉辦“家鄉(xiāng)文化展”，各小組依次展示成果。例如：“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”小組：播放短視頻《糖畫藝人的一天》，現(xiàn)場演示糖畫制作，邀請同學(xué)品嘗；“家鄉(xiāng)的民俗活動”小組：講解中秋拜月的習(xí)俗（供品、儀式流程），展示收集的舊月餅?zāi)Ｗ?。（四）評價與反思1.多元評價：采用“過程性評價+結(jié)果性評價”結(jié)合的方式，發(fā)放《項目評價表》（見表1）：表1“家鄉(xiāng)文化印記”項目評價表評價維度評價指標(biāo)評分（1-5分）活動計劃目標(biāo)明確、分工合理、時間安排恰當(dāng)資料收集方法多樣（實地考察、采訪、查閱）、素材豐富（照片、錄音、文字）成果質(zhì)量內(nèi)容準(zhǔn)確、形式創(chuàng)意、體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化特色合作情況積極參與、分工協(xié)作、解決問題能力情感態(tài)度表現(xiàn)出對家鄉(xiāng)文化的熱愛、愿意傳承（注：評價主體包括學(xué)生自評、小組互評、教師評）2.反思改進：問題：部分小組在采訪時遇到方言障礙，導(dǎo)致信息收集不完整；改進：下次活動前，邀請本地老人開展“方言小課堂”，教授基本方言詞匯；收獲：學(xué)生通過實踐，深刻體會到家鄉(xiāng)文化的“活態(tài)”存在，增強了傳承意識。案例二：“經(jīng)典名著跨媒介解讀”——培養(yǎng)思維與表達的靈活性一、背景分析課標(biāo)依據(jù)：新課標(biāo)要求“初步學(xué)會運用多種媒介呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”，“提高跨媒介閱讀與交流能力”。學(xué)生需求：當(dāng)代學(xué)生是“數(shù)字原住民”，習(xí)慣用視頻、漫畫等媒介接收信息，用跨媒介解讀名著，可激發(fā)閱讀興趣，提升思維的深刻性與表達的多樣性。教學(xué)困境：傳統(tǒng)名著教學(xué)多停留在“文本分析”層面，學(xué)生對名著的理解較膚淺，缺乏個性化解讀。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握跨媒介解讀的方法（如用漫畫表現(xiàn)情節(jié)、用視頻詮釋人物），理解名著的核心內(nèi)涵。2.過程與方法：通過小組合作完成跨媒介作品，經(jīng)歷“文本研讀—媒介選擇—作品創(chuàng)作”的過程。3.情感態(tài)度與價值觀：感受名著的永恒魅力，培養(yǎng)對經(jīng)典的敬畏之心。三、實施過程（一）確定名著與媒介（1課時）1.選擇名著：選取學(xué)生熟悉的經(jīng)典名著《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》，由學(xué)生投票確定解讀對象（本次選擇《西游記》）。2.媒介選擇：教師介紹常見媒介形式（漫畫、短視頻、話劇、漫畫條漫、音頻podcast），學(xué)生根據(jù)興趣選擇媒介。例如：漫畫組：用漫畫表現(xiàn)“三打白骨精”情節(jié)；視頻組：用短視頻詮釋“孫悟空的成長”；話劇組：改編“大鬧天宮”片段。（二）文本研讀與創(chuàng)意設(shè)計（1課時）1.文本研讀：教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析名著：情節(jié)：“三打白骨精”的沖突（唐僧的慈悲與孫悟空的警惕）；人物：孫悟空的性格變化（從“任性”到“責(zé)任”）；主題：“取經(jīng)”的本質(zhì)是“自我救贖”。2.創(chuàng)意設(shè)計：各小組制定《跨媒介作品設(shè)計方案》，明確：核心主題（如“人性的善惡——三打白骨精”）；媒介形式（如漫畫）；內(nèi)容框架（如“白骨精變村姑—孫悟空識破—唐僧誤解—真相大白”）；分工（如編劇、畫手、配音）。（三）作品創(chuàng)作與展示（2課時）1.學(xué)生創(chuàng)作：各小組按照設(shè)計方案開展創(chuàng)作：漫畫組：用夸張的畫風(fēng)表現(xiàn)白骨精的“偽裝”（村姑的笑容背后藏著獠牙），用分鏡展示孫悟空的“火眼金睛”；視頻組：選取校園里的樹林作為場景，用特效制作“白骨精現(xiàn)原形”的鏡頭，學(xué)生扮演孫悟空、唐僧；話劇組：改編劇本，增加“唐僧內(nèi)心獨白”（如“我是不是錯怪了悟空？”），增強情感共鳴。2.展示與互評：班級舉辦“名著跨媒介展”，各小組展示作品，教師發(fā)放《跨媒介作品評價表》（見表2），引導(dǎo)學(xué)生互評：表2“經(jīng)典名著跨媒介解讀”作品評價表評價維度評價指標(biāo)評分（1-5分）文本理解準(zhǔn)確把握名著的核心情節(jié)、人物性格、主題思想媒介適配選擇的媒介形式與名著內(nèi)容匹配（如用漫畫表現(xiàn)幽默情節(jié)、用視頻表現(xiàn)動作場面）創(chuàng)意表達有個性化解讀（如從“白骨精”角度看沖突）、形式新穎藝術(shù)效果畫面精美（漫畫）、表演到位（話?。?、剪輯流暢（視頻）（四）反思與總結(jié)1.學(xué)生反思：“用漫畫表現(xiàn)‘三打白骨精’，需要把情節(jié)濃縮成幾個關(guān)鍵鏡頭，這讓我更注意情節(jié)的邏輯性”；“拍視頻時，我們反復(fù)琢磨孫悟空的動作（如撓頭、揮金箍棒），這讓我更理解他的性格”。2.教師總結(jié)：跨媒介解讀不是“為媒介而媒介”，而是“用媒介深化對文本的理解”。通過不同媒介的轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“被動閱讀”轉(zhuǎn)向“主動解讀”，思維的深刻性與表達的靈活性得到提升。案例三：“校園生活微調(diào)查”——用語文解決實際問題一、背景分析課標(biāo)依據(jù)：新課標(biāo)要求“運用語文知識解決實際問題”，“培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與責(zé)任意識”。學(xué)生需求：學(xué)生每天在校園生活，對校園中的問題（如食堂飯菜質(zhì)量、課間活動安排）有真實感受，用調(diào)查的方式解決問題，可增強語文的“實用性”。教學(xué)困境：學(xué)生缺乏“用語文解決問題”的意識，認(rèn)為“語文就是讀書寫字”，不了解語文與生活的聯(lián)系。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握調(diào)查研究的基本方法（設(shè)計問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫報告），提高語言表達的準(zhǔn)確性與邏輯性。2.過程與方法：通過小組合作完成校園生活調(diào)查，經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—實施調(diào)查—解決問題”的過程。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)關(guān)注生活、解決問題的責(zé)任意識，增強對校園的歸屬感。三、實施過程（一）提出問題（1課時）1.問題生成：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你對校園生活有哪些不滿意的地方？”學(xué)生提出：“食堂飯菜種類太少”；“課間活動場地不夠”；“校園垃圾桶數(shù)量不足”；“圖書館書籍更新慢”。2.確定主題：學(xué)生投票選出最關(guān)注的問題——“校園課間活動現(xiàn)狀調(diào)查”（原因：課間是學(xué)生放松的重要時間，活動場地不足影響學(xué)生健康）。（二）設(shè)計方案（1課時）1.教師指導(dǎo)：講解調(diào)查研究的基本步驟：確定調(diào)查對象（學(xué)生、教師、后勤人員）；選擇調(diào)查方法（問卷、訪談、觀察）；設(shè)計問卷（問題要具體、可量化）。2.小組設(shè)計：各小組制定《校園課間活動調(diào)查方案》，例如：調(diào)查對象：初一、初二學(xué)生各100人，教師10人，后勤主任1人；調(diào)查方法：問卷（學(xué)生）、訪談（教師、后勤主任）、觀察（課間10分鐘記錄活動場地使用情況）；問卷問題：①你課間通常做什么？（多選：聊天、散步、打球、做作業(yè)）；②你認(rèn)為校園內(nèi)適合課間活動的場地有哪些？（多選：操場、走廊、教室、花園）；③你覺得課間活動場地不足嗎？（單選：非常不足、有點不足、剛好、充足）。（三）實施調(diào)查（1周）1.學(xué)生實踐：問卷發(fā)放：利用課間時間，在初一、初二教室發(fā)放問卷，共收回195份有效問卷；訪談：邀請班主任、體育老師進行訪談，問題如“您認(rèn)為課間活動對學(xué)生有什么好處？”“您覺得校園場地能滿足需求嗎？”；觀察：連續(xù)3天，在課間10分鐘記錄操場、走廊的活動人數(shù)（如操場有50人打球，走廊有30人聊天）。（四）分析數(shù)據(jù)與撰寫報告（1課時）1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計：各小組用表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)，例如：學(xué)生課間活動類型：聊天（45%）、散步（25%）、打球（20%）、做作業(yè)（10%）；學(xué)生對場地的滿意度：非常不足（30%）、有點不足（40%）、剛好（20%）、充足（10%）。2.撰寫報告：教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫《校園課間活動調(diào)查報告》，包括：引言（調(diào)查背景與目的）；方法（調(diào)查對象、方法）；結(jié)果（數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析）；建議（如“增加操場的籃球架”“在走廊設(shè)置休息區(qū)”）。（五）成果應(yīng)用：解決問題（1課時）1.展示報告：各小組向班主任、后勤主任展示調(diào)查報告，提出建議：“增加操場的乒乓球桌，滿足學(xué)生打球需求”；“在走廊設(shè)置可折疊的座椅，方便學(xué)生休息聊天”；“調(diào)整課間操時間，讓學(xué)生有更多時間自由活動”。2.反饋與行動：后勤主任表示會考慮學(xué)生的建議，例如：“下周會在操場新增2張乒乓球桌”；班主任則建議學(xué)生成立“課間活動策劃小組”，組織班級課間活動（如跳繩比賽、猜字謎）。（六）評價與反思1.評價：采用“成果導(dǎo)向評價”，重點關(guān)注“問題解決”：報告質(zhì)量：數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、分析合理、建議可行；實踐能力：問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、訪談技巧；責(zé)任意識：主動關(guān)注校園問題，提出解決方案。2.反思：問題：部分問卷問題設(shè)計不夠具體（如“你覺得課間活動場地不足嗎？”可改為“你每天課間想打球但沒有場地的情況有多少次？”）；收獲：學(xué)生意識到“語文不僅是讀書，還能用來解決生活中的問題”，增強了語文學(xué)習(xí)的動力。案例四：“節(jié)日文化創(chuàng)意傳播”——傳承與創(chuàng)新的融合一、背景分析課標(biāo)依據(jù)：新課標(biāo)要求“傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，“運用語文知識傳播文化”。學(xué)生需求：學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解多停留在“吃月餅”“貼春聯(lián)”層面，缺乏對節(jié)日文化內(nèi)涵的理解，用創(chuàng)意傳播的方式，可激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)文化傳承意識。教學(xué)困境：傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)多為“講解習(xí)俗”，學(xué)生參與度低，缺乏創(chuàng)新。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵（如春節(jié)的“團圓”、中秋的“思念”），掌握創(chuàng)意傳播的方法（如設(shè)計海報、制作文創(chuàng)產(chǎn)品）。2.過程與方法：通過小組合作完成節(jié)日文化傳播項目，經(jīng)歷“文化探究—創(chuàng)意設(shè)計—傳播實踐”的過程。3.情感態(tài)度與價值觀：感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，樹立“傳承+創(chuàng)新”的文化意識。三、實施過程（一）節(jié)日探究：理解文化內(nèi)涵（1課時）1.選擇節(jié)日：選取春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，由學(xué)生投票確定本次主題（中秋節(jié)）。2.文化探究：教師引導(dǎo)學(xué)生探究中秋節(jié)的文化內(nèi)涵：起源：源于古代祭月習(xí)俗；習(xí)俗：吃月餅、拜月、賞月、猜燈謎；內(nèi)涵：團圓、思念、感恩。3.資料收集：學(xué)生通過查閱資料、采訪長輩，收集中秋節(jié)的“老故事”（如“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”）、“老習(xí)俗”（如“外婆的月餅?zāi)Ｗ印薄凹易灏菰聝x式”）。（二）創(chuàng)意設(shè)計：轉(zhuǎn)化為傳播產(chǎn)品（1課時）1.創(chuàng)意方向：教師介紹創(chuàng)意傳播的形式（海報、文創(chuàng)產(chǎn)品、短視頻、主題活動），引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何讓中秋節(jié)文化‘活’起來？”例如：海報：用現(xiàn)代設(shè)計語言表現(xiàn)“團圓”主題；文創(chuàng)產(chǎn)品：設(shè)計“中秋月餅禮盒”（包含傳統(tǒng)月餅、中秋故事卡片、DIY月餅?zāi)Ｗ樱欢桃曨l：用vlog記錄“家庭中秋夜”（做月餅、拜月、吃團圓飯）。2.小組設(shè)計：各小組制定《中秋文化創(chuàng)意傳播方案》，例如“文創(chuàng)產(chǎn)品組”：產(chǎn)品名稱：“月滿中秋”禮盒；產(chǎn)品內(nèi)容：①傳統(tǒng)月餅（五仁、蓮蓉）；②中秋故事卡片（嫦娥奔月、吳剛伐桂）；③DIY月餅?zāi)Ｗ樱逃小皥F圓”“中秋”字樣）；設(shè)計理念：將傳統(tǒng)習(xí)俗與現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合，讓年輕人喜歡。（三）傳播實踐：分享與推廣（1-2周）1.學(xué)生實踐：各小組按照設(shè)計方案開展傳播活動：海報組：設(shè)計“中秋團圓”海報，張貼在校園公告欄、社區(qū)宣傳欄；文創(chuàng)產(chǎn)品組：制作“月滿中秋”禮盒，在校園義賣（所得款項捐贈給社區(qū)老人）；短視頻組：拍攝vlog《我的中秋夜》，上傳至班級公眾號，邀請家長點贊評論。2.效果反饋：海報組：社區(qū)居民表示“這張海報很親切，讓我們想起小時候的中秋”；文創(chuàng)產(chǎn)品組：義賣收入500元，全部捐贈給社區(qū)老人，老人說“謝謝孩子們，這個中秋很溫暖”；短視頻組：班級公眾號閱讀量達200次，家長評論“這樣的活動很有意義，讓孩子懂得了中秋的意義”。（四）評價與反思1.評價：采用“文化傳承+創(chuàng)意創(chuàng)新”雙重評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放《節(jié)日文化創(chuàng)意傳播評價表》（見表3）：表3“節(jié)日文化創(chuàng)意傳播”評價表評價維度評價指標(biāo)評分（1-5分