指向核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學實踐——以統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》教學為例一、案例背景《秋天的雨》是統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第二單元的精讀課文，屬于寫景散文范疇。課文以“秋天的雨”為線索，用詩意的語言描繪了秋天的繽紛色彩、豐收景象和動植物的活動，字里行間流淌著作者對秋天的熱愛與贊美。三年級學生已具備初步的獨立閱讀能力，能借助拼音認讀生字，讀懂簡單的句子，但對散文的“形散神不散”特點缺乏感知，對語言的修辭美、意境美感悟較淺?；诖耍竟?jié)課以“核心素養(yǎng)”為導向，聚焦“語言運用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化自信”四個維度，設計教學活動。二、教學目標（基于核心素養(yǎng)）1.語言運用：認識“鑰、匙”等生字，正確書寫“盒、顏”等生字；積累“五彩繽紛、層林盡染”等詞語，學習比喻、擬人修辭手法的表達效果。2.思維發(fā)展：通過默讀、分段朗讀，理清文章脈絡（秋天的雨是“顏料盒”“氣味瓶”“小喇叭”）；結(jié)合文本展開想象，體會“勾住”“扇哪扇哪”等詞語的動態(tài)美。3.審美鑒賞：通過品味語言，感受秋天的繽紛色彩與生機活力，體會作者對秋天的熱愛之情。4.文化自信：聯(lián)系生活中的秋天景象，感受中國文人“借景抒情”的傳統(tǒng)審美方式。三、教學過程設計與實施（一）情境導入：喚醒秋天的記憶教學活動：播放秋天的實景視頻（銀杏葉飄落、楓葉泛紅、桂花香飄、果實成熟），引導學生說說“看到了什么、聞到了什么、想到了什么”。學生反應：有的說“看到了金黃的銀杏葉像小扇子”，有的說“聞到了桂花的香味，像糖炒栗子的味道”，有的說“想到了奶奶家的蘋果熟了，紅紅的掛在樹上”。設計意圖：用直觀的情境激活學生的生活經(jīng)驗，搭建文本與生活的橋梁，激發(fā)閱讀興趣。（二）初讀感知：梳理文章脈絡教學活動：1.學生默讀課文，圈畫生字詞，標出自然段序號。2.教師引導：“秋天的雨像一位魔術師，它帶來了哪些變化？請用‘秋天的雨有_____’的句式概括。”學生反饋：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨藏著非常好聞的氣味；秋天的雨吹起了金色的小喇叭。設計意圖：通過默讀培養(yǎng)獨立閱讀能力，用句式概括梳理文章結(jié)構(gòu)，落實“思維發(fā)展”素養(yǎng)。（三）精讀品味：感受語言之美教學重點：聚焦第二自然段（“顏料盒”），品味比喻、擬人手法的表達效果。教學活動：1.指名朗讀第二自然段，其他學生畫出“秋天的雨把什么顏色給了誰”的句子。2.教師提問：“作者為什么說‘銀杏樹的葉子像小扇子’？‘扇哪扇哪’有什么好處？”學生回答：“小扇子”讓我想到銀杏葉的形狀，像奶奶夏天用的蒲扇；“扇哪扇哪”好像葉子在慢慢飄動，把夏天的熱都扇走了。3.教師引導：“‘紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽’，‘郵票’和‘郵’用得真妙，你們能想象一下‘郵票’里裝著什么嗎？”學生想象：郵票里裝著秋天的風，吹得我們很舒服；郵票里裝著楓葉的信，告訴大家秋天來了。4.齊讀第二自然段，要求讀出“溫柔、輕快”的語氣。設計意圖：通過抓關鍵詞、想象畫面，引導學生體會語言的修辭美與意境美，落實“語言運用”與“審美鑒賞”素養(yǎng)。（四）遷移運用：表達秋天的美教學活動：1.出示“秋天的雨把_____給了_____，_____像_____”的句式，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗說話。學生表達：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的珍珠；秋天的雨把橙色給了橘子，一個個橘子像小燈籠掛在樹上。2.拓展任務：畫一幅“秋天的雨”的畫，并用一句話寫一寫畫中的景象。設計意圖：將文本語言轉(zhuǎn)化為學生的表達，實現(xiàn)“從讀到寫”的遷移，落實“語言運用”素養(yǎng)。（五）總結(jié)升華：體會情感與文化教學活動：1.教師提問：“作者為什么喜歡秋天的雨？”學生回答：“因為秋天的雨讓大地變得很漂亮，有很多好吃的，還有好聽的聲音?！?.拓展：“古代詩人也很喜歡秋天，比如杜牧寫過‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’，你們覺得這首詩和《秋天的雨》有什么相同之處？”學生思考：“都寫了秋天的楓葉，都很喜歡秋天?！痹O計意圖：引導學生體會作者的情感，聯(lián)系古代詩歌滲透“文化自信”素養(yǎng)。四、教學反思與改進（一）成功之處1.情境創(chuàng)設有效：用視頻喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生快速進入文本情境，激發(fā)了閱讀興趣。2.語言品味落實：聚焦比喻、擬人手法，通過抓關鍵詞、想象畫面，讓學生體會到語言的美，落實了“語言運用”素養(yǎng)。3.思維發(fā)展凸顯：通過梳理脈絡、想象表達，培養(yǎng)了學生的概括能力與想象能力。（二）不足與改進方向1.個性化解讀關注不夠：在分析“秋天的雨的聲音”時，沒有充分引導學生發(fā)表不同見解（如有的學生認為“秋雨是沙沙的，像媽媽的低語”，有的認為“秋雨是滴答的，像鬧鐘的聲音”），今后應設計開放性問題，鼓勵多元表達。2.文化滲透不夠深入：雖然聯(lián)系了古代詩歌，但沒有進一步引導學生體會“借景抒情”的傳統(tǒng)審美方式（如《秋天的雨》通過寫秋雨的景象表達對秋天的熱愛，古代詩歌通過寫楓葉、菊花表達情感），今后應增加“對比閱讀”環(huán)節(jié)，深化文化理解。3.遷移運用時間不足：由于課堂時間有限，部分學生的畫與寫話沒有充分展示，今后應調(diào)整教學節(jié)奏，給學生更多表達空間。五、結(jié)語《秋天的雨》的教學實踐，讓我深刻認識到：核心素養(yǎng)的落實不是“貼標簽”，而是要融入具體的教學環(huán)節(jié)——通過情境激活經(jīng)驗，通過朗讀品味語言，通過想象發(fā)展思維，通過表達傳承文化。未來的語文課堂，我將更注重“以學生為中心”，關注個性化解讀，深化文化滲透，讓語文真正成為“語言的課堂、思維的課堂、審美的課堂、文化的課堂”。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義