某師范院校人工智能專業(yè)科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)路徑探索摘要：科教產(chǎn)融合是新工科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。文章以某師范院校人工智能為例，通過建立專業(yè)畫像，分析了其科教產(chǎn)融合現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)，并提出了一條融合人才培養(yǎng)路徑，包含培養(yǎng)計劃與課程改革、內(nèi)外實(shí)踐融合、分層實(shí)踐，以及校企合作等方面。3年實(shí)踐表明，該路徑在增進(jìn)校企良性互動、促進(jìn)教師科研產(chǎn)出、推進(jìn)學(xué)生成長成才等方面均取得了積極成效，可以為同類師范院校提供借鑒。關(guān)鍵詞：人工智能；新工科；科教產(chǎn)融合；人才培養(yǎng)；課程改革中圖分類號：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2025）18-0160-04開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）科教產(chǎn)融合一般是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界通過合作共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同致力于科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)以及人才培養(yǎng)的過程[1]。基于社會發(fā)展需要，科教產(chǎn)融合在眾多工科高校中得以廣泛探索實(shí)踐[2-6]，作用主要表現(xiàn)為促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，將課本知識融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，增長實(shí)踐才干，更好適應(yīng)未來職場需要；推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新：產(chǎn)業(yè)界以實(shí)際問題為場景，激發(fā)師生研究興趣，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化；提高學(xué)生就業(yè)率，通過與企業(yè)的合作，學(xué)生有機(jī)會提前了解行業(yè)動態(tài)，極大增加實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會[7-8]。近年來，國內(nèi)師范院校加快推進(jìn)新工科建設(shè)，綜合性學(xué)科建設(shè)取得巨大成效，但由于基礎(chǔ)相對薄弱，社會既有認(rèn)識難以打開局面等因素疊加，夯實(shí)科教產(chǎn)融合途徑不可缺失，意義更加重要。尤其是隨著人工智能專業(yè)在師范院校鋪開[6-9]，更加注重實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)發(fā)展、應(yīng)用需求推動等特點(diǎn)，師范院校建設(shè)好人工智能專業(yè)更需要著力發(fā)展科教產(chǎn)融合，走出符合自身特點(diǎn)的切實(shí)路徑。1人工智能專業(yè)與科教產(chǎn)融合發(fā)展現(xiàn)狀隨著科技的快速發(fā)展，人工智能已成為擘畫未來與推動增長的關(guān)鍵力量，部分國家將人工智能上升為國家戰(zhàn)略。為滿足行業(yè)對人工智能人才的需求，諸多高校與時俱進(jìn)，大力推進(jìn)人工智能專業(yè)建設(shè)。截至2024年6月[10]，國內(nèi)共有504所院校開設(shè)人工智能本科專業(yè)，是院校申報和學(xué)生報考雙熱門專業(yè)。與此同時，基于人工智能專業(yè)跨學(xué)科和強(qiáng)應(yīng)用特點(diǎn)，諸多院校大力探索科教產(chǎn)融合方式，以培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的人工智能人才，在內(nèi)生動力和輸入產(chǎn)出上呈現(xiàn)出更積極的發(fā)展態(tài)勢[11-16]。1）頂層政策引導(dǎo)支持2017年國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出以新一代人工智能科技創(chuàng)新提升為主攻方向，提供良好政策環(huán)境支持，促進(jìn)人工智能專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。2018年2月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“引企入教”，鼓勵企業(yè)資源引入高校教學(xué)環(huán)節(jié)。此后，《促進(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計劃（2018—2020年）》《關(guān)于加快場景創(chuàng)新以人工智能高水平應(yīng)用促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》等系列頂層設(shè)計相繼出臺。2024年，“人工智能+”行動首次寫入政府工作報告。近日召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會議確定2025年要抓好的九項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一“以科技創(chuàng)新引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，開展人工智能+行動”。2）院校以科教產(chǎn)融合為抓手推動人工智能專業(yè)建設(shè)人社部《人工智能工程技術(shù)人員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報告》顯示，2025年我國人工智能相關(guān)人才缺口將達(dá)1000萬，其中對算法人才需求度高達(dá)80%，而算法人才產(chǎn)出更有賴于院校的培養(yǎng)。在申報人工智能專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模的同時，不少院校更是升級成立人工智能學(xué)院。據(jù)不完全統(tǒng)計，2024年以來，包括上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、北京信息科技大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、山東大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)等在內(nèi)的14所高校新成立人工智能學(xué)院。人工智能專業(yè)建設(shè)以科教產(chǎn)融合為主要抓手，通過優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、依托成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等方法持續(xù)推進(jìn)學(xué)科和人才建設(shè)。3）企業(yè)立足自身優(yōu)勢擁抱融入人工智能科教產(chǎn)建設(shè)越來越多的企業(yè)依托自身在數(shù)據(jù)、算力資源、軟件工程上的優(yōu)勢，主動擁抱人工智能科教產(chǎn)融和人才培養(yǎng)建設(shè)。如百度飛槳與文心大模型結(jié)合自身業(yè)務(wù)優(yōu)勢，對人工智能教學(xué)賦能計劃進(jìn)行升級，助力高校教師基于飛槳、文心大模型、星河社區(qū)等系列工具與平臺，開設(shè)人工智能與大模型、AI+X等學(xué)分課程，校企聯(lián)合培養(yǎng)新時代的復(fù)合型人工智能人才；華為基于昇騰云服務(wù)人工智能算力資源，支持高校在人工智能領(lǐng)域的科研創(chuàng)新、技術(shù)合作和人才培養(yǎng)，共建人工智能生態(tài)繁榮。綜上分析，人工智能專業(yè)與科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)發(fā)展在政策、院校、企業(yè)三方加持下，正在不斷產(chǎn)生共振作用，催生更多創(chuàng)新模式和實(shí)踐成果，共同推動人工智能人才培養(yǎng)建設(shè)。2某師范院校人工智能專業(yè)科教產(chǎn)圖譜畫像與建設(shè)挑戰(zhàn)在人工智能專業(yè)科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)上，理工科院校具有天然優(yōu)勢，路徑建設(shè)相對成熟。相較而言，師范院校挑戰(zhàn)更大。以某師范院校為例，由于缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)，在科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)建設(shè)上面臨特有問題，難度更大。通過問卷調(diào)查研究，建立了師生兩端圖譜畫像，對師生發(fā)展現(xiàn)狀問診把脈，以此為出發(fā)點(diǎn)針對性進(jìn)行科教產(chǎn)融合路徑探索。問卷設(shè)置區(qū)分教師和學(xué)生兩類，教師問卷涵蓋基礎(chǔ)信息、專業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)資源與經(jīng)驗(yàn)，科研成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4個維度，設(shè)計20個選項(xiàng)；學(xué)生問卷涵蓋基礎(chǔ)信息、學(xué)科愿景、科教產(chǎn)認(rèn)知與期望共三個維度，計15個問卷選項(xiàng)。通過線上發(fā)放問卷476份，覆蓋學(xué)校人工智能專業(yè)全部學(xué)生以及人工智能系專業(yè)教師，共回收有效問卷452份，其中學(xué)生436份，教師16份?；趩柧聿杉瘮?shù)據(jù)，建立人工智能專業(yè)教師端圖譜畫像和學(xué)生端圖譜畫像，分別描述如下。1）教師端圖譜畫像基礎(chǔ)信息：全部為近三年新進(jìn)教師，其中男教師13人，女教師3人；教師年齡層次總體相對年輕，其中80后10人，90后6人。專業(yè)素養(yǎng)：全部教師具有985高校博士學(xué)位，4人有博士后經(jīng)驗(yàn)，1人為海歸博士人才引進(jìn)；教師博士專業(yè)以信息通信、自動化、信號處理、電氣工程等專業(yè)為主，只有1人為人工智能專業(yè)方向；專業(yè)常規(guī)工作以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)為主。產(chǎn)業(yè)資源與經(jīng)驗(yàn)：較高比例教師具有產(chǎn)業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，8名教師具備企業(yè)工作經(jīng)歷或參與創(chuàng)業(yè)工作，在人工智能相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作；12名教師具有橫向項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在算法賦能、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)標(biāo)注等方向具有一定市場資源?？蒲谐晒c教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：科研成果產(chǎn)出相對薄弱，4人主持博士后面上項(xiàng)目，1人國自科立項(xiàng)，6人省級項(xiàng)目立項(xiàng)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤其是人工智能學(xué)科短板明顯，10人為剛畢業(yè)博士，在機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等人工智能核心課程教學(xué)上處于邊學(xué)邊教狀態(tài)。從教師端圖譜畫像維度分析，該師范院校新建設(shè)人工智能專業(yè)教師隊(duì)伍優(yōu)劣勢突出：優(yōu)勢上表現(xiàn)為教師隊(duì)伍相對年輕，知識結(jié)構(gòu)較新，具有較好的智能應(yīng)用方向?qū)I(yè)背景與產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累；不足之處主要體現(xiàn)為教師人數(shù)力量、本專業(yè)知識深度積累等方面，且由于年度教學(xué)320課時工作量任務(wù)要求，受限于時間精力，不少教師難以兼顧科教產(chǎn)輸出要求。2）學(xué)生端圖譜畫像基礎(chǔ)信息：學(xué)生年齡層次全部為00后，其中女生占比72.48%，男性27.52%，本省生源占比92%，以人工智能為高考第一專業(yè)學(xué)生31.2%，專業(yè)調(diào)劑比例65.14%，3.66%的學(xué)生將人工智能專業(yè)列為第二專業(yè)。學(xué)科愿景：學(xué)生在本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)成效期望，體現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃（圖1）和畢業(yè)習(xí)得（圖2）兩個子維度，職業(yè)規(guī)劃鮮明體現(xiàn)考研優(yōu)先，直接主動就業(yè)占比僅約10%左右；在畢業(yè)習(xí)得上，學(xué)生核心關(guān)注專業(yè)知識和技能獲取?？平坍a(chǎn)認(rèn)知與期望：學(xué)生對科教產(chǎn)融合缺乏認(rèn)知，但對參與實(shí)踐項(xiàng)目表現(xiàn)出較高的熱情。95%以上的學(xué)生不了解科教產(chǎn)融合中的角色和作用，，92.66%的學(xué)生期望盡早參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)，74.31%的學(xué)生期望參加教師主導(dǎo)的項(xiàng)目，體現(xiàn)了通過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐盡快成長成才的迫切需求。從學(xué)生端圖譜畫像維度分析，該師范院校學(xué)生端特征同樣顯著，一是學(xué)生“師范”味重，如女生比例高、省內(nèi)生源相對集中，專業(yè)調(diào)劑比例高等；二是學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目熱情高，在拓展技能，習(xí)得專業(yè)知識上具有強(qiáng)烈動機(jī)。3某師范院校人工智能專業(yè)科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)探索與建議從教師端和學(xué)生端圖譜畫像出發(fā)，某師范院校在人工智能專業(yè)科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)上進(jìn)行了積極探索，積累了有益經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下方面。3.1培養(yǎng)計劃與課程改革的適應(yīng)融合制定合適的培養(yǎng)計劃并以此為依據(jù)進(jìn)行課程改革是基本遵循。通過網(wǎng)絡(luò)檢索、高校交流、文獻(xiàn)梳理、啟發(fā)座談等方式，在調(diào)研了解相關(guān)院校人工智能專業(yè)本科培養(yǎng)計劃、課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合校情學(xué)情，制定了適合本校人工智能專業(yè)的培養(yǎng)計劃，并進(jìn)行必要的課程改革實(shí)踐，構(gòu)建形成“掌握一門語言，學(xué)習(xí)兩個框架，深耕機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)算法，使用大數(shù)據(jù)基座，投入應(yīng)用方向”的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)路徑。具體實(shí)踐：1）按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)路徑重構(gòu)課程體系、貫徹培養(yǎng)計劃。一是構(gòu)建全面的課程體系：基礎(chǔ)課程夯實(shí)根基，涵蓋人工智能基礎(chǔ)理論、算法原理、編程實(shí)踐等內(nèi)容課程；專業(yè)課解決關(guān)鍵技術(shù)，包括但不限于機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、計算機(jī)視覺、自然語言處理等專題課程；選修課程注重動態(tài)跟蹤，引入前沿技術(shù)介紹，如強(qiáng)化學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、生成式人工智能、大模型部署與實(shí)踐等，讓學(xué)生了解掌握最新研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。2）強(qiáng)化實(shí)踐操作，通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和錘煉專業(yè)知識，搭建科教產(chǎn)橋梁：一是建立專業(yè)見習(xí)機(jī)制，在專業(yè)學(xué)習(xí)前走訪市內(nèi)知名人工智能領(lǐng)域企業(yè)，深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)人事經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、技術(shù)工程師面對面，對技術(shù)實(shí)踐建立宏觀和切實(shí)認(rèn)知；二是課程設(shè)計中大幅增加實(shí)踐課時，將課程設(shè)計、試驗(yàn)、實(shí)踐區(qū)分，構(gòu)建從理論到驗(yàn)證，從問題需求到解決方案，到技術(shù)實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐途徑；三是鼓勵學(xué)生參與開源項(xiàng)目，創(chuàng)建“復(fù)現(xiàn)創(chuàng)新社”，先期通過復(fù)現(xiàn)理解掌握知識技能，在此基礎(chǔ)上實(shí)踐創(chuàng)新，探索出一條“摸石頭過河”的實(shí)踐創(chuàng)新道路；四是跨學(xué)科合作，尤其是和本學(xué)院電子信息類專業(yè)融合組隊(duì)，參與創(chuàng)新創(chuàng)意、物聯(lián)網(wǎng)、程序設(shè)計、黑客馬拉松等競賽活動，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.2教師端的“引進(jìn)來”與“走出去”內(nèi)外融合結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍顯著的優(yōu)劣勢特點(diǎn)，實(shí)踐摸索出“引進(jìn)來”與“走出去”內(nèi)外融合的建設(shè)路徑：在“引進(jìn)來方面”，建立“企業(yè)導(dǎo)師”和“柔性引才”制度，將社會知識力量尤其是實(shí)踐創(chuàng)新力量引入課堂知識和課程實(shí)踐，為本科生遴選和配備專門的企業(yè)導(dǎo)師，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角審視學(xué)科建設(shè)發(fā)展，大學(xué)一開始就讓學(xué)生接觸、感受、理解和參加社會經(jīng)濟(jì)活動，讓理論知識用起來，活起來。在“走出去”方面，建立青年教師掛職制度，鼓勵青年教師掛職科創(chuàng)企業(yè)技術(shù)副總，技術(shù)顧問，甚至企業(yè)管理崗位，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)；與企業(yè)需求碰撞火花，從實(shí)踐中找需求，找課題，實(shí)踐檢驗(yàn)技術(shù)算法，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化；聯(lián)合企業(yè)合作攻關(guān)，合作申請項(xiàng)目，服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展。另外，注重“進(jìn)出”結(jié)合，不限定合作方式?！斑M(jìn)”既有企業(yè)導(dǎo)師的引進(jìn)，也有兼職教授，講席教授的引進(jìn)；方式上支持引進(jìn)授課，也有專題講座、遠(yuǎn)程指導(dǎo)以及合作開發(fā)等?！俺觥奔扔衅髽I(yè)掛職，也有博士后再造，以及各類線上線下升級培訓(xùn)，真正做到內(nèi)外一體，融會貫通。3.3學(xué)生端全棧融通結(jié)合人工智能專業(yè)本科生特點(diǎn)，探索“科研助理、分層作業(yè)與企業(yè)實(shí)踐”的全棧融合培養(yǎng)路徑。1）實(shí)踐科研助理創(chuàng)新建立學(xué)生科研助理制度，通過教師和學(xué)生雙向選擇，為人工智能專業(yè)教師配備科研助理，讓學(xué)生科研助理參與指導(dǎo)教師的實(shí)踐課程教學(xué)、橫縱向項(xiàng)目研究、編程代碼實(shí)現(xiàn)、科技文檔撰寫等工作中，全面鍛煉提高科技素養(yǎng)。每周有見面，月度有總結(jié)，季度有推進(jìn)，并在過程中建立互評考評，將制度落到實(shí)處。2）建立分層作業(yè)探討建立分層作業(yè)，區(qū)分學(xué)生不同層次專業(yè)需求和追求，按照層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：L1層為基礎(chǔ)理論知識掌握，主要通過習(xí)題方式進(jìn)行布置，要求全員完成。計入期末考評平常表現(xiàn)基礎(chǔ)分。L2層為實(shí)踐代碼實(shí)現(xiàn)，要求在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，給出分析對比，支持獎勵完成，科研助理必須完成。計入期末考評平常表現(xiàn)加分項(xiàng)。L3層為類似問題復(fù)現(xiàn)，找尋學(xué)習(xí)過程中類似的開源項(xiàng)目，理解并復(fù)現(xiàn)，并講解復(fù)現(xiàn)過程，自由選擇作業(yè)，科研助理原則完成。計入科研助理年度考評項(xiàng)，作為評優(yōu)依據(jù)。L4層為開放問題建模與實(shí)現(xiàn)，要求理解問題基礎(chǔ)上查找資源，提出解決方案，給出實(shí)施算法并通過代碼實(shí)現(xiàn)，給出結(jié)果并支持展演，自由選擇作業(yè)，競賽輸出選手必做。計入年度考評項(xiàng)，作為評優(yōu)依據(jù)。3）貫通企業(yè)實(shí)踐學(xué)生全年級貫通企業(yè)實(shí)踐。初入學(xué)進(jìn)行企業(yè)見習(xí)，對人工智能企業(yè)運(yùn)作模式、產(chǎn)品經(jīng)營初步了解，幫助建立學(xué)習(xí)內(nèi)容在社會經(jīng)濟(jì)層面的映射；每個暑假進(jìn)行專門企業(yè)實(shí)習(xí)，可參加學(xué)校統(tǒng)一組織的企業(yè)實(shí)習(xí)，也可自由聯(lián)系以及和企業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師聯(lián)系安排企業(yè)實(shí)習(xí)，建立實(shí)習(xí)考評分，納入培養(yǎng)體系；支持創(chuàng)新創(chuàng)意作品來自企業(yè)需求，服務(wù)科技競賽或創(chuàng)新制作活動，支持畢業(yè)設(shè)計課題從企業(yè)中來，建立對應(yīng)的獎勵扶持政策。實(shí)踐科研助理、建立分層作業(yè)、貫通企業(yè)實(shí)踐是一個全棧過程，以全棧建設(shè)思維形成系統(tǒng)工程，久久為功。3.4師、生、校、企條鏈結(jié)合科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)需要切實(shí)理順各參與方關(guān)系，考慮各方關(guān)切，將師、生、校、企四方在鏈條上形成密切融合，以達(dá)成合作產(chǎn)出大于四的融合成效。各方利益關(guān)切表述：教師關(guān)切提升技能、提高收入、助力職稱；學(xué)生關(guān)切掌握專業(yè)技能、找好工作、助力考研；學(xué)校關(guān)切學(xué)科培養(yǎng)、人才培養(yǎng)產(chǎn)出、項(xiàng)目支持、經(jīng)費(fèi)支撐；企業(yè)關(guān)切關(guān)鍵技術(shù)解決、校企合作項(xiàng)目申報、人才培養(yǎng)儲備、企業(yè)宣傳推廣等。以共同關(guān)切為基石，融合合作：四方條件互補(bǔ)，關(guān)切并不矛盾。在融合方式上，學(xué)校與企業(yè)開拓思路，在制度層面進(jìn)行主動融合，共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建企業(yè)實(shí)踐基地，不斷夯實(shí)互信、找尋最佳良性合作機(jī)制；師生解放思想，放下包袱，主動對接需求，以具體個體融合到這一進(jìn)程中。四方可以在橫向條塊，縱向鏈條中，做模塊級、嵌入式廣泛融合。4成效分析從專業(yè)批準(zhǔn)成立到招生近三年時間，某師范院校立足自身?xiàng)l件，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，考查校情學(xué)情，接入新區(qū)資源，通過不斷摸索實(shí)踐，走出了一條師范院校新工科背景下人工智能專業(yè)科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)新路徑，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的成效。1）是社會反響良好：企業(yè)接觸了解到學(xué)校新工科發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校人工智能專業(yè)師資力量，能支撐解決的技術(shù)邊界，改變了一些固有認(rèn)知。從小微高新技術(shù)企業(yè)到上市企業(yè)，都愿意和積極參與人工智能專業(yè)科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)進(jìn)程工作中來，接納企業(yè)導(dǎo)師40余名，教師年度科技掛職12人，企業(yè)發(fā)布技術(shù)需求，教師聯(lián)合攻關(guān)年度課題15項(xiàng)目，年度經(jīng)費(fèi)200余萬元，企業(yè)作為見習(xí)基地、實(shí)習(xí)場地參與學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生帶著畢設(shè)課題走進(jìn)企業(yè)等活動步入良性循環(huán)。2）是教師科研成果提質(zhì)：支持教師自愿雙向流通，打通職稱考評、收入增收堵點(diǎn)，解決課題需求來源。教師人均年度企業(yè)橫向課題2個，從企業(yè)中發(fā)掘問題再支持科研創(chuàng)新，人均年度科研論文1篇，人均申請發(fā)明專利1篇。同時，教師工作技能在應(yīng)用中得到大幅提升，并反哺科研教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生競賽，在國賽中多次取得學(xué)院競賽成績紀(jì)錄。教師科研成果提質(zhì)改善，創(chuàng)新成果持續(xù)不斷。3）學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提升：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，部分學(xué)生及時告別大學(xué)迷茫期，通過系列實(shí)踐、分層作業(yè)、參研項(xiàng)目，知識視野、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力等都得到了較大提升，相當(dāng)比例的學(xué)生在教育部規(guī)劃競賽中折桂拿獎，不少學(xué)生開始發(fā)表科技論文和撰寫發(fā)明專利，申請軟件著作權(quán)等，學(xué)習(xí)活力、創(chuàng)新活力奔現(xiàn)，綜合素質(zhì)顯著提升。經(jīng)過切實(shí)的實(shí)踐探索，某師范院校人工智能專業(yè)科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)機(jī)制得以基本理順夯實(shí)，正步入正反饋循環(huán)軌道。5小結(jié)與展望在某師范院校大力建設(shè)新工科背景下，以人工智能專業(yè)科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)為例，以師生畫像為依據(jù)，分析了師范院校面臨的特有挑戰(zhàn)，結(jié)合校情學(xué)情，通過“課程改革、內(nèi)外融合、全棧融通、條鏈結(jié)合”的實(shí)踐路徑，探索走出了一條適合本院?，F(xiàn)狀的科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)發(fā)展路徑，近三年的實(shí)踐驗(yàn)證了發(fā)展道路的有效性。后續(xù)將更多借鑒人工智能技術(shù)發(fā)展成果，在科教產(chǎn)智慧創(chuàng)新上應(yīng)用新思路，具備新手段，取得新成效。路徑探索相信可以為同類師范院校科教產(chǎn)融合人才培養(yǎng)實(shí)踐提供參考借鑒。[1]蘇志剛，尹輝.科教產(chǎn)教融合建設(shè)高水平應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍[J].中國高?？萍?，2018（11）：8-11.[2]黃麗霖，溫日強(qiáng)，黎瓊鋒.西部地方本科院?！翱啤獭a(chǎn)”協(xié)同育人模式探索：以賀州學(xué)院“四鏈融合”實(shí)踐為例[J].中國高?？萍迹?022（12）：56-62.[3]王廷璞，馬騰，王霞.科教產(chǎn)教雙融合發(fā)展第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐體系[J].教育教學(xué)論壇，2021（37）：65-68.[4]韓哲哲，唐曉雨，高憲花.應(yīng)用型高校人工智能專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教育模式探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2024（22）：83-86.[5]仇穎.科教產(chǎn)深度融合：探索