高三英語(yǔ)教學(xué)視導(dǎo)報(bào)告范例——以某市直屬高中（202X年10月）為例一、視導(dǎo)概況（一）視導(dǎo)背景為落實(shí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的要求，提升復(fù)習(xí)課的針對(duì)性與有效性，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，某市教育科學(xué)研究院于202X年10月中旬對(duì)直屬的3所高三英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)。（二）視導(dǎo)范圍與方法本次視導(dǎo)覆蓋3所高中（含省示范高中1所、市示范高中2所），共聽(tīng)課12節(jié)（其中閱讀課4節(jié)、語(yǔ)法課3節(jié)、寫(xiě)作課3節(jié)、復(fù)習(xí)課2節(jié)），查閱教案、作業(yè)、備課組計(jì)劃等資料48份，訪談教師15人（含備課組長(zhǎng)3人）、學(xué)生30人（每校10人）。視導(dǎo)聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的復(fù)習(xí)教學(xué)”，圍繞“目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容處理、方法運(yùn)用、學(xué)生參與、評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)維度展開(kāi)。二、教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）主要成績(jī)1.目標(biāo)設(shè)計(jì)逐步向核心素養(yǎng)傾斜多數(shù)教師能結(jié)合《課標(biāo)》要求，將“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”“思維目標(biāo)”“文化目標(biāo)”整合。例如，某省示范高中教師在“環(huán)境保護(hù)”單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的詞匯（如*sustainable*,*carbonfootprint*）及定語(yǔ)從句的靈活運(yùn)用；能力目標(biāo)：能讀懂環(huán)保主題的新聞報(bào)道，提煉核心觀點(diǎn)；思維目標(biāo)：能分析環(huán)保政策的利弊，培養(yǎng)批判性思維；文化目標(biāo)：對(duì)比中西方環(huán)保理念，增強(qiáng)跨文化理解。此類(lèi)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向”的復(fù)習(xí)定位，避免了“重知識(shí)、輕能力”的傳統(tǒng)誤區(qū)。2.內(nèi)容處理注重整合與情境化部分教師能打破教材模塊界限，將詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作整合到真實(shí)情境中。例如，某教師在復(fù)習(xí)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”時(shí)，以“校園文化節(jié)”為情境，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：閱讀：分析“校園文化節(jié)策劃方案”中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法；詞匯：積累與“文化活動(dòng)”相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)（如*organize*,*participatein*）；寫(xiě)作：撰寫(xiě)“文化節(jié)活動(dòng)倡議書(shū)”，要求正確使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞。這種“情境-任務(wù)”整合的方式，讓復(fù)習(xí)課更具實(shí)用性，符合高三學(xué)生“用英語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題”的需求。3.學(xué)生主體地位有所凸顯多數(shù)課堂能采用“合作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”等方法，激發(fā)學(xué)生參與。例如，某閱讀課中，教師讓學(xué)生以小組為單位分析“人工智能對(duì)未來(lái)工作的影響”，要求：小組討論：列出人工智能的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)；班級(jí)分享：匯報(bào)小組觀點(diǎn)，其他小組補(bǔ)充；總結(jié)提升：教師引導(dǎo)學(xué)生提煉“辯證看待科技發(fā)展”的思維方法。學(xué)生參與度高（課堂互動(dòng)率達(dá)85%以上），能主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。4.評(píng)價(jià)反饋逐步多元化部分教師能采用“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，及時(shí)診斷學(xué)生問(wèn)題。例如，某教師在寫(xiě)作課中，設(shè)計(jì)了“三級(jí)評(píng)價(jià)體系”：學(xué)生自評(píng)：對(duì)照“寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言）修改自己的作文；同伴互評(píng)：小組內(nèi)交換作文，標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)與不足；教師點(diǎn)評(píng)：選取典型案例（優(yōu)秀/問(wèn)題作文）全班分析，提出改進(jìn)建議。這種評(píng)價(jià)方式不僅能幫助學(xué)生明確自身薄弱環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)自我反思能力。（二）存在問(wèn)題1.核心素養(yǎng)落實(shí)不均衡部分教師對(duì)“思維品質(zhì)”“文化意識(shí)”的培養(yǎng)重視不足。例如，某教師在講“文化遺產(chǎn)”單元時(shí)，僅關(guān)注詞匯（如*heritage*,*preserve*）和語(yǔ)法（定語(yǔ)從句）的講解，未引導(dǎo)學(xué)生思考“文化遺產(chǎn)保護(hù)與現(xiàn)代發(fā)展的沖突”，也未對(duì)比中西方文化遺產(chǎn)保護(hù)的差異，忽略了思維與文化目標(biāo)的落實(shí)。2.教學(xué)方法仍顯單一少數(shù)教師仍采用“灌輸式”教學(xué)，例如，某語(yǔ)法課教師逐句講解“虛擬語(yǔ)氣”的規(guī)則，然后讓學(xué)生做大量練習(xí)題，課堂互動(dòng)少，學(xué)生參與度低（互動(dòng)率不足50%）。這種“重講解、輕運(yùn)用”的方法，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。3.評(píng)價(jià)反饋缺乏針對(duì)性部分教師的評(píng)價(jià)僅關(guān)注“結(jié)果”（如考試分?jǐn)?shù)），忽略“過(guò)程”（如課堂參與、作業(yè)完成情況）。例如，某教師在批改作文時(shí)，僅打分?jǐn)?shù)，未標(biāo)注具體錯(cuò)誤（如語(yǔ)法、邏輯），也未給出改進(jìn)建議，學(xué)生無(wú)法明確自身問(wèn)題，復(fù)習(xí)效率低下。三、改進(jìn)建議（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)教師應(yīng)結(jié)合《課標(biāo)》中的“核心素養(yǎng)框架”，設(shè)計(jì)“知識(shí)-能力-思維-文化”四位一體的目標(biāo)。例如，在“科技發(fā)展”單元復(fù)習(xí)中，可設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：知識(shí)：掌握與“科技”相關(guān)的詞匯（如*technology*,*innovate*）及賓語(yǔ)從句的用法；能力：能讀懂科技新聞，概括核心信息；思維：能分析科技發(fā)展的利弊，培養(yǎng)批判性思維；文化：對(duì)比中西方科技發(fā)展的歷程，增強(qiáng)文化自信。目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、可操作，避免“假大空”。（二）整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境教師應(yīng)打破教材界限，將詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作整合到真實(shí)情境中。例如，在復(fù)習(xí)“應(yīng)用文寫(xiě)作”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)”的情境，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：閱讀：分析國(guó)外大學(xué)申請(qǐng)信的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)；詞匯：積累與“申請(qǐng)”相關(guān)的短語(yǔ)（如*applyfor*,*personalstatement*）；寫(xiě)作：撰寫(xiě)申請(qǐng)信，要求符合格式與語(yǔ)言規(guī)范；評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)申請(qǐng)信，教師點(diǎn)評(píng)。真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)的有效性。（三）采用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與教師應(yīng)采用“任務(wù)型教學(xué)”“情境教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如，在閱讀課中，可設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生探究：表層問(wèn)題：文章的主要內(nèi)容是什么？深層問(wèn)題：作者的觀點(diǎn)是什么？你同意嗎？為什么？拓展問(wèn)題：如果你是作者，你會(huì)如何改進(jìn)這篇文章？問(wèn)題鏈能引導(dǎo)學(xué)生從“信息獲取”向“思維深度”提升，培養(yǎng)閱讀策略。（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)的診斷性與激勵(lì)性教師應(yīng)采用“多元化評(píng)價(jià)”，包括“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”、“學(xué)生自評(píng)”與“同伴互評(píng)”、“教師評(píng)價(jià)”結(jié)合。例如，在課堂教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“課堂參與量表”（包括發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)），對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；在作業(yè)批改中，可采用“批注式”評(píng)價(jià)，標(biāo)注具體錯(cuò)誤并給出改進(jìn)建議；在考試后，可召開(kāi)“學(xué)情分析會(huì)”，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。四、總結(jié)本次視導(dǎo)顯示，某市直屬高中高三英語(yǔ)教學(xué)已逐步向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容處理、學(xué)生參與等方