基于主題的高三英語復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、引言自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）頒布以來，新課程理念已被廣大英語教師普遍認(rèn)可。《課標(biāo)》倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀在教學(xué)實(shí)踐中得到積極探索。然而，在高三復(fù)習(xí)這一特殊階段，傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)模式仍占主導(dǎo)地位。第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是把教材中的語言知識（詞匯、語法）快速地“過”（講解）一遍。但這種脫離主題、單純重復(fù)識記知識點(diǎn)的方式，難以幫助學(xué)生建立語言形式與意義之間的關(guān)聯(lián)，無法有效實(shí)現(xiàn)語言知識的鞏固和內(nèi)化。第二輪復(fù)習(xí)主要以針對高考題型的專項(xiàng)復(fù)習(xí)為主，聚焦語言技能和試題類型，旨在提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。然而，由于缺乏主題引領(lǐng)，學(xué)生難以在復(fù)習(xí)中及時、反復(fù)地運(yùn)用主題相關(guān)的知識，致使專項(xiàng)復(fù)習(xí)變成單純的技能訓(xùn)練，技能之間彼此割裂，無法形成合力，從而影響學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。鑒于傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)模式存在諸多問題，教師有必要整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、重構(gòu)復(fù)習(xí)路徑，構(gòu)建起基于主題的高三英語大單元整體復(fù)習(xí)模式，以此提升復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于主題的高三英語復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義《課標(biāo)》指出，單元是承載主題意義的基本單位。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，確定教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式（中華人民共和國教育部，2020）。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)，有助于學(xué)生從多角度建構(gòu)主題相關(guān)知識，挖掘單元內(nèi)不同語篇的深層意義，形成對主題的完整認(rèn)知、價值判斷和行為取向。這一理念為基于主題的高三英語復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要參考與啟示?；谥黝}的高三英語復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在高三英語總復(fù)習(xí)階段，依據(jù)《課標(biāo)》，以人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境及其細(xì)分的主題群和子主題為框架，整合多個版本的教材內(nèi)容，構(gòu)建由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、由新舊語篇組成的復(fù)習(xí)大單元。通過圍繞完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理概括語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化主題知識，在探究單元主題意義的過程中綜合運(yùn)用語言技能和主題知識解決新情境中的問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新，真正達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。這種復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)為克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的問題提供了可行途徑，并對提升復(fù)習(xí)效益具有重要的意義。第一，構(gòu)建由新舊語篇組成的復(fù)習(xí)大單元，有助于避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中因依賴單一版本教材可能導(dǎo)致的內(nèi)容重復(fù)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)高度依賴通過“重復(fù)”來強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)。但單純的知識重復(fù)識記容易引發(fā)學(xué)生記憶疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙知識的鞏固與內(nèi)化，影響復(fù)習(xí)效果?；谥黝}的復(fù)習(xí)大單元通過融入同一主題下風(fēng)格各異的新語篇，為復(fù)習(xí)注入了新鮮元素，拓展主題知識的廣度與深度，并為探究主題意義提供新的視角。這種設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的沉悶與單調(diào)，使復(fù)習(xí)課更具趣味性與活力。第二，這種復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)主題知識與語言知識的復(fù)現(xiàn)，推動學(xué)以致用，提升復(fù)習(xí)的整體效益。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的重復(fù)識記本質(zhì)上是一種被動學(xué)習(xí)模式，忽視學(xué)生對知識的主動探索和實(shí)際運(yùn)用。而在主題統(tǒng)領(lǐng)的復(fù)習(xí)大單元中，新舊語篇發(fā)揮著關(guān)鍵作用：舊語篇幫助學(xué)生重構(gòu)相關(guān)主題的結(jié)構(gòu)化知識，并為理解新語篇提供背景支撐；新語篇則從不同視角補(bǔ)充和拓展主題知識和語言知識，為知識的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)新語境。在解決新語境中問題的過程中，學(xué)生不斷理解、內(nèi)化、重構(gòu)和運(yùn)用已有知識，逐步提升問題解決能力，真正實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。第三，這種復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)有助于教師突破單元難度進(jìn)階的限制，根據(jù)主題靈活重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)活動。不同版本教材為同一主題提供了豐富的語篇資源，能夠幫助學(xué)生從多角度建構(gòu)主題知識，深入探究單元主題，從而有助于促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。三、基于主題的高三英語復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑開展高三英語復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含三個步驟。第一，教師圍繞特定主題，整合多個版本教材語篇，構(gòu)建由新舊語篇組成的復(fù)習(xí)大單元；第二，研讀單元內(nèi)容，建立各部分內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成新的單元知識結(jié)構(gòu)，并明確單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)；第三，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理利用新舊語篇中的任務(wù)情境，設(shè)計(jì)多樣化語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理并概括語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化主題知識，在探究單元主題意義的過程中，綜合運(yùn)用語言技能和主題知識解決新情境中的問題。下面以“ScienceandTechnology”主題單元為例，從復(fù)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施路徑等維度探討高三英語復(fù)習(xí)大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。1.構(gòu)建基于主題的復(fù)習(xí)大單元

（1）圍繞某一特定主題，整合復(fù)習(xí)大單元語篇素材相較于常規(guī)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，高三英語總復(fù)習(xí)面臨一個獨(dú)特的挑戰(zhàn)：缺乏現(xiàn)成的復(fù)習(xí)大單元。因此，教師需依據(jù)特定主題，創(chuàng)造性地整合多個版本的教材內(nèi)容，自主構(gòu)建包含新舊語篇的復(fù)習(xí)大單元。以“ScienceandTechnology”這一主題為例，教師系統(tǒng)梳理并整合了不同版本教材中的20余個相關(guān)語篇（見表1），內(nèi)容涵蓋“發(fā)明與發(fā)明家”“科技與生活”“科技與倫理”“未來科技”等多個方面，時間跨度從中國古代的四大發(fā)明到工業(yè)革命時期的蒸汽機(jī)，再到信息時代的人工智能。這些語篇從多個維度揭示了科學(xué)與技術(shù)在人類文明進(jìn)程中的重要作用，全面且深入地呈現(xiàn)了該主題的核心內(nèi)容。

（2）整合語篇邏輯網(wǎng)絡(luò)，架構(gòu)層級化復(fù)習(xí)內(nèi)容體系圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，是單元內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織的重要環(huán)節(jié)（王薔等，2021）。“ScienceandTechnology”這一主題屬于“人與社會”主題語境，涵蓋“社會進(jìn)步與人類文明”“科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)精神，信息安全”等內(nèi)容要求。在深入研讀各版本教材語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師梳理出各語篇的主題，并建立起內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成新的單元知識結(jié)構(gòu)，包括：科學(xué)發(fā)明與科學(xué)精神、科技改變?nèi)藗兊纳?、人們對科技發(fā)展的態(tài)度。2.確定單元復(fù)習(xí)目標(biāo)和課時安排通過對單元內(nèi)容的梳理與整合，原本零散的內(nèi)容被系統(tǒng)化，形成層次分明、邏輯緊密的單元結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更為全面、深刻地理解科學(xué)技術(shù)與人類社會發(fā)展的關(guān)系，具體包括：全面認(rèn)識科學(xué)技術(shù)如何推動社會進(jìn)步與人類文明發(fā)展（理性認(rèn)識）；感受現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的變化（感性認(rèn)知）；深入思考人類在未來可能面對的問題以及能夠發(fā)揮的作用（辯證思考）。完成單元內(nèi)容框架搭建后，下一步是整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)及課時安排。單元整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，并體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷及行為選擇上的轉(zhuǎn)變?；谏鲜鰡卧獌?nèi)容框架，教師設(shè)計(jì)了該單元的整體教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和課時安排（見表2）。3.基于單元復(fù)習(xí)目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動當(dāng)前中小學(xué)教育存在“學(xué)而不用、知而不行、重讀書、輕做事、淡做人”的弊端。這在當(dāng)前高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中更是一種普遍現(xiàn)象。復(fù)習(xí)過程常局限于對已學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，未能充分發(fā)揮復(fù)習(xí)效能。筆者認(rèn)為，高三英語復(fù)習(xí)應(yīng)幫助學(xué)生鞏固、修正、補(bǔ)充已有知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，真正達(dá)成“溫故而知新”的目標(biāo)?；诖?，筆者積極探索以學(xué)生為中心的復(fù)習(xí)教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題復(fù)習(xí)，通過實(shí)踐檢驗(yàn)和修正所學(xué)知識，最終運(yùn)用所學(xué)知識解決新情境中的問題。下面以本單元第1課時為例，闡述教學(xué)活動設(shè)計(jì)的具體路徑。

（1）自主整合語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化主題知識本復(fù)習(xí)單元的第一個目標(biāo)是“全面認(rèn)識科學(xué)技術(shù)如何推動社會進(jìn)步與人類文明發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)流程采用“認(rèn)知激活—信息構(gòu)建—語言整合—思辨輸出”的進(jìn)階路徑。首先，教師以“輪子的發(fā)明”為切入點(diǎn)，結(jié)合圖片，概述其對現(xiàn)代交通工具演變、貨物運(yùn)輸及人們出行方式的深遠(yuǎn)影響，自然導(dǎo)入話題。同時，為幫助學(xué)生有效談?wù)撓嚓P(guān)發(fā)明，教師構(gòu)建了兩個層面的語言支架：一是提供探討發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的基本框架（內(nèi)容、原因、解決的問題、對生活的影響）；二是提供關(guān)鍵表達(dá)詞匯，如leadto（導(dǎo)致）等。然后，教師通過驅(qū)動問題“Doyouknowanygreatinventionordiscoverythathasgreatlyinfluencedpeople’slives?”激活學(xué)生的認(rèn)知圖式。該環(huán)節(jié)通過雙重檢測喚醒知識：一是檢驗(yàn)學(xué)生能否用英語列舉已學(xué)的重要科技發(fā)明；二是評估學(xué)生運(yùn)用已有語言知識描述發(fā)明貢獻(xiàn)的能力。這一過程在喚醒學(xué)生背景知識的同時，還制造了認(rèn)知沖突，為后續(xù)的深度復(fù)習(xí)注入內(nèi)在動力。接下來，教師整合多個教材版本中的五個典型發(fā)明或發(fā)現(xiàn)文本（見表3），設(shè)計(jì)了較為簡單的“發(fā)明與影響匹配”任務(wù)（Matcheachinventionordiscoverytoitsimpactorinfluence）。該活動門檻較低，旨在確保全體學(xué)生的參與，既能有效復(fù)現(xiàn)基礎(chǔ)語言知識，又能補(bǔ)充相關(guān)主題的背景知識，構(gòu)建信息。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理各語篇中用于表達(dá)“貢獻(xiàn)”與“影響”的典型語言（見表3中的粗體詞），并運(yùn)用這些表達(dá)談?wù)撋鲜霭l(fā)明或發(fā)現(xiàn)對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn)與影響，實(shí)現(xiàn)語言的重新加工和初步運(yùn)用。在思辨輸出層面，教師設(shè)計(jì)了一個小組研討活動：“Amongtheseinventions,whichdoyouthinkhashistoricallychangedpeople’slivesthemost?Why?”該活動突破了淺層的語言操練，促使學(xué)生深入思考科學(xué)技術(shù)在不同時代背景下對社會進(jìn)步和人類文明發(fā)展的不同影響，并通過口頭表達(dá)及時內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的語言知識。學(xué)生通過這一系列語言實(shí)踐活動，歷經(jīng)了完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅規(guī)避了碎片化知識講解所造成的負(fù)面影響，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，將被動復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動復(fù)習(xí)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）運(yùn)用已有結(jié)構(gòu)化知識解決新語篇中的問題在學(xué)生完成對已有知識的梳理和鞏固后，為了促進(jìn)所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，教師選取了學(xué)生尚未接觸過的語篇，設(shè)計(jì)了針對性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生快速閱讀新語篇“AncientChineseInventions”，標(biāo)記描述四大發(fā)明影響的關(guān)鍵詞句，并詳細(xì)解釋每項(xiàng)發(fā)明如何深刻影響人類生活。學(xué)生已積累的相關(guān)知識與語言表達(dá)為他們理解新語篇提供了有力支持。他們不僅能夠快速提取語篇中的關(guān)鍵信息，還在理解新語篇的過程中進(jìn)一步鞏固并驗(yàn)證了已學(xué)的核心知識。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，此前所學(xué)的語言知識得以自然運(yùn)用。例如，在分析火藥與印刷術(shù)的歷史貢獻(xiàn)時，學(xué)生頻繁且準(zhǔn)確地使用ledto、impact、develop、enable等關(guān)鍵表達(dá)。這種實(shí)踐顯著提升了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自我效能感，讓他們切實(shí)感受到知識積累的價值與意義，從而為持續(xù)投入復(fù)習(xí)提供了強(qiáng)大的動力。

（3）聯(lián)系實(shí)際，在知識運(yùn)用的過程中深化對主題的認(rèn)知多數(shù)教師認(rèn)為英語教學(xué)的主要任務(wù)是教授語言知識和技能，以幫助學(xué)生在考試中取得好成績。然而，高考不僅具有選拔和評價的功能，更是落實(shí)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管高三英語復(fù)習(xí)具有一定的特殊性，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)仍是其核心任務(wù)。因此，在高三英語復(fù)習(xí)中，緊密聯(lián)系實(shí)際，通過探究單元主題意義實(shí)現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語言、文化、思維的融合發(fā)展，是提升復(fù)習(xí)效果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在本節(jié)復(fù)習(xí)課的遷移創(chuàng)新類活動中，教師引用語篇“TheNewAgeofInvention”中的問題“Sowhatisitthatinspiresustoinventthings?”，讓學(xué)生研讀“JamesWattandtheSteamEngine”一文，體驗(yàn)此類語篇的完整框架結(jié)構(gòu)：發(fā)明家與發(fā)明、發(fā)明的動機(jī)及研究過程、發(fā)明的影響。學(xué)生通過解析文本，系統(tǒng)提煉發(fā)明家的核心特質(zhì)（如數(shù)學(xué)與科學(xué)稟賦、持續(xù)探究精神），并梳理了技術(shù)突破的實(shí)現(xiàn)過程。學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用如poweredfactories、startedtheIndustrialRevolution、availabilityofnewproductsatlowercosts等事實(shí)性描述，以及changedthecourseofhumanhistory等評價性語言，在表達(dá)中從事實(shí)陳述逐步過渡到歷史解釋。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有語篇結(jié)構(gòu)（發(fā)明者—動機(jī)—影響）闡釋科學(xué)創(chuàng)造時，相關(guān)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)被持續(xù)激活與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了主題認(rèn)知與語言能力的整合性鞏固。最后，教師為學(xué)生布置了基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)是閱讀新語篇“TheNewAgeofInvention”，并根據(jù)“過往發(fā)明—今日創(chuàng)造—創(chuàng)新啟迪—發(fā)明影響”的結(jié)構(gòu)框架撰寫一篇概要。在分析文本、提取關(guān)鍵信息的過程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固并內(nèi)化了主題語言。此外，該語篇涵蓋此前閱讀材料未涉及的新知識，如醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的replacementhearts（人造心臟）、環(huán)境領(lǐng)域的solartechnology（太陽能技術(shù)）等，有助于學(xué)生拓展主題知識。撰寫概要要求學(xué)生梳理文本邏輯脈絡(luò)，明確不同發(fā)明介紹的層次關(guān)系，有助于強(qiáng)化學(xué)生對此類文本組織結(jié)構(gòu)與論述邏輯的理解與掌握，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。為拓展學(xué)生思維，提升他們運(yùn)用所學(xué)知識解決