一對(duì)一語(yǔ)文輔導(dǎo)教學(xué)方案參考一、方案設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位（一）設(shè)計(jì)背景一對(duì)一語(yǔ)文輔導(dǎo)的核心優(yōu)勢(shì)在于個(gè)性化適配，需突破傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)化”局限，聚焦學(xué)生個(gè)體的知識(shí)漏洞、能力短板與學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)補(bǔ)弱、優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化”。本方案以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、分層設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的輔導(dǎo)體系。（二）總體目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）為根本，通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)：1.基礎(chǔ)能力鞏固：補(bǔ)足字音、字形、文言、語(yǔ)法等底層知識(shí)漏洞；2.關(guān)鍵能力提升：強(qiáng)化閱讀（理解、分析、鑒賞）、寫作（表達(dá)、思辨、創(chuàng)新）、口語(yǔ)交際（溝通、表達(dá)、傾聽(tīng)）等核心能力；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：培養(yǎng)預(yù)習(xí)、筆記、復(fù)習(xí)、反思等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；4.情感態(tài)度培育：激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立文化認(rèn)同與審美意識(shí)。二、學(xué)情分析：個(gè)性化輔導(dǎo)的起點(diǎn)（一）分析維度與方法維度分析方法**知識(shí)基礎(chǔ)**初始診斷測(cè)試（涵蓋拼音、字詞、文言、閱讀、寫作等模塊）；過(guò)往作業(yè)/試卷分析。**能力水平**專項(xiàng)能力測(cè)試（如閱讀速度與理解率、寫作立意與結(jié)構(gòu)、口語(yǔ)表達(dá)邏輯性）；課堂觀察。**學(xué)習(xí)習(xí)慣**訪談（如“你平時(shí)如何預(yù)習(xí)課文？”“作業(yè)完成后會(huì)檢查嗎？”）；家長(zhǎng)反饋。**興趣偏好**問(wèn)卷調(diào)查（如“你最喜歡的文學(xué)體裁/作者/書(shū)籍是什么？”“你覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最有趣的部分是？”）。**心理特點(diǎn)**觀察（如面對(duì)困難時(shí)的情緒反應(yīng)）；訪談（如“你覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最害怕的是什么？”）。（二）結(jié)果應(yīng)用：構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)畫像”通過(guò)上述分析，形成學(xué)生的個(gè)性化檔案，例如：知識(shí)漏洞：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，平翹舌音混淆（如“z/zh”“c/ch”），古詩(shī)默寫常漏字；能力短板：初中二年級(jí)學(xué)生，議論文論證缺乏邏輯（如論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)）；學(xué)習(xí)習(xí)慣：高中一年級(jí)學(xué)生，預(yù)習(xí)僅讀課文，未標(biāo)注疑問(wèn)；興趣偏好：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，喜歡科幻小說(shuō)（如《哈利·波特》），討厭寫景作文；心理特點(diǎn)：初中三年級(jí)學(xué)生，對(duì)文言文有畏難情緒，害怕課堂提問(wèn)。三、核心教學(xué)原則（一）以學(xué)定教：基于學(xué)情的個(gè)性化適配拒絕“一刀切”教案，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)漏洞、能力短板與興趣偏好調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。例如：對(duì)平翹舌音混淆的小學(xué)生，采用“繞口令專項(xiàng)訓(xùn)練”（如“四是四，十是十”）+“情境游戲”（如用生字卡玩“找朋友”）；對(duì)討厭寫景作文的小學(xué)生，用“科幻場(chǎng)景描寫”（如“寫一個(gè)你想象中的未來(lái)城市”）替代傳統(tǒng)寫景題，激發(fā)表達(dá)欲。（二）精準(zhǔn)靶向：聚焦“關(guān)鍵問(wèn)題”的突破避免“全面覆蓋”，優(yōu)先解決學(xué)生當(dāng)前最薄弱、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)影響最大的問(wèn)題。例如：對(duì)議論文論證邏輯薄弱的初中生，集中訓(xùn)練“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的邏輯鏈（如用“疫情中的逆行者”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析“論點(diǎn)：責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”如何通過(guò)“鐘南山院士的事跡”論證）；對(duì)文言文畏難的初中生，從“淺易文言”（如《論語(yǔ)》中的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”）入手，結(jié)合“成語(yǔ)溯源”（如“溫故知新”出自《論語(yǔ)》）降低難度。（三）互動(dòng)生成：構(gòu)建“對(duì)話式”課堂一對(duì)一輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于高頻互動(dòng)，需避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸，采用“問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究”模式。例如：教《背影》時(shí)，不直接講解“父親的愛(ài)”，而是問(wèn)：“你覺(jué)得父親買橘子的過(guò)程中，哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生自主分析；改作文時(shí)，不直接修改，而是問(wèn)：“你想表達(dá)的核心觀點(diǎn)是什么？這個(gè)例子能支撐你的觀點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生自我反思。（四）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“應(yīng)試提分”到“能力生長(zhǎng)”不局限于“刷題提分”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維與文化意識(shí)。例如：教古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，不僅要求背誦默寫，還引導(dǎo)學(xué)生想象“飛流直下三千尺”的畫面，感受李白的浪漫主義風(fēng)格；教《論語(yǔ)》“己欲立而立人”時(shí)，結(jié)合“疫情中的互助行為”，討論“仁”的當(dāng)代內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信。四、課程模塊設(shè)計(jì)：分層與專項(xiàng)結(jié)合根據(jù)學(xué)生學(xué)段與能力需求，設(shè)計(jì)四大模塊，每個(gè)模塊下分“基礎(chǔ)層-提升層-拓展層”，實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)”。（一）基礎(chǔ)積累模塊：構(gòu)建語(yǔ)文底層知識(shí)庫(kù)目標(biāo)：夯實(shí)字音、字形、文言、語(yǔ)法等基礎(chǔ)，形成知識(shí)體系。學(xué)段內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法**小學(xué)**拼音（平翹舌、前后鼻尾音）、漢字（筆順、偏旁部首）、詞語(yǔ)（近義詞/反義詞、成語(yǔ)）、古詩(shī)（背誦+簡(jiǎn)單理解）。游戲化訓(xùn)練（如“拼音接龍”“成語(yǔ)猜猜樂(lè)”）、情境化記憶（如用“春天”主題整合“花”“草”“燕”等詞語(yǔ)）。**初中**文言實(shí)詞（如“之”“其”“而”的常見(jiàn)義）、文言句式（如判斷句、被動(dòng)句）、詞匯拓展（如同義詞辨析“居然/竟然”）、古詩(shī)（理解+默寫+簡(jiǎn)單鑒賞）?？ㄆ洃浄ǎㄈ纭拔难詫?shí)詞卡”，正面寫詞，背面寫義）、語(yǔ)境運(yùn)用（如用“之”的不同義造句）。**高中**文言虛詞（如“以”“于”“為”的用法）、文化常識(shí)（如古代官職、科舉制度）、古詩(shī)（鑒賞+比較閱讀）、現(xiàn)代文語(yǔ)法（如病句類型）。專題整理法（如“古代官職一覽表”）、比較閱讀（如《登高》與《秋興八首》的情感差異）。（二）閱讀提升模塊：從“信息獲取”到“思維深化”目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀的“理解-分析-鑒賞-評(píng)價(jià)”能力，提升思維的邏輯性與深度。學(xué)段內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法**小學(xué)**童話、寓言、繪本（如《猜猜我有多愛(ài)你》《安徒生童話》）、簡(jiǎn)單記敘文（如《秋天的雨》）。繪本共讀（教師讀畫面，學(xué)生猜情節(jié)）、童話續(xù)寫（如“《小紅帽》后續(xù)發(fā)生了什么？”）、角色表演（如扮演《皇帝的新裝》中的皇帝）。**初中**記敘文（如《背影》《秋天的懷念》）、議論文（如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》）、說(shuō)明文（如《中國(guó)石拱橋》）。文本批注（用符號(hào)標(biāo)注“關(guān)鍵詞”“疑問(wèn)點(diǎn)”“感動(dòng)的句子”）、段落分析（如“《背影》中父親的動(dòng)作描寫有什么作用？”）、邏輯梳理（如用思維導(dǎo)圖總結(jié)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的論證結(jié)構(gòu)）。**高中**文學(xué)類文本（如《紅樓夢(mèng)》選段、《百年孤獨(dú)》片段）、論述類文本（如《師說(shuō)》《拿來(lái)主義》）、實(shí)用類文本（如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文）。深度探究（如“《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的悲劇根源是什么？”）、比較閱讀（如《師說(shuō)》與《勸學(xué)》的教育觀念差異）、批判性閱讀（如“這篇新聞的報(bào)道立場(chǎng)是什么？”）。（三）寫作強(qiáng)化模塊：從“表達(dá)欲”到“表達(dá)力”目標(biāo)：培養(yǎng)“立意-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)言-修改”的寫作能力，實(shí)現(xiàn)“有話可說(shuō)、有邏輯說(shuō)、有文采說(shuō)”。學(xué)段內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法**小學(xué)**寫話（如“我的一天”“最喜歡的玩具”）、簡(jiǎn)單記敘文（如“一次有趣的活動(dòng)”）、想象作文（如“假如我有一雙翅膀”）?？磮D寫話（用圖片激發(fā)想象）、日記訓(xùn)練（每天寫1-2句話，記錄生活）、童話創(chuàng)編（如“小螞蟻的冒險(xiǎn)之旅”）。**初中**記敘文（如“成長(zhǎng)中的一件事”）、議論文（如“誠(chéng)信的重要性”）、說(shuō)明文（如“介紹我的房間”）。片段練習(xí)（如“細(xì)節(jié)描寫”：寫媽媽的手、老師的眼神）、話題作文（如“疫情中的溫暖”）、作文修改（用“紅筆批注”引導(dǎo)學(xué)生自己修改病句）。**高中**議論文（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“垃圾分類的意義”）、散文（如“故鄉(xiāng)的味道”）、創(chuàng)意寫作（如詩(shī)歌、劇本）。審題訓(xùn)練（如“材料中的核心關(guān)鍵詞是什么？”）、論據(jù)積累（如“名人名言+時(shí)事案例”）、語(yǔ)言升格（如將“他很傷心”改為“他的眼淚砸在作業(yè)本上，肩膀不停地發(fā)抖”）。（四）綜合運(yùn)用模塊：從“課堂”到“生活”目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)“用語(yǔ)文解決問(wèn)題”的能力。學(xué)段內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法**小學(xué)**口語(yǔ)交際（如“向同學(xué)介紹我的玩具”“給長(zhǎng)輩打電話”）、實(shí)踐活動(dòng)（如“家庭成語(yǔ)比賽”“小區(qū)里的春天”觀察日記）。情景模擬（如“超市購(gòu)物”：用禮貌用語(yǔ)向“售貨員”詢問(wèn)價(jià)格）、親子合作（如和家長(zhǎng)一起做“成語(yǔ)接龍”游戲）。**初中**名著閱讀（如《朝花夕拾》《西游記》）、專題探究（如“家鄉(xiāng)的民俗”調(diào)查）、口語(yǔ)交際（如“辯論賽：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是否應(yīng)該進(jìn)入作文”）。名著打卡（每天讀10頁(yè)，寫一句感悟）、實(shí)踐調(diào)查（用問(wèn)卷或訪談收集“家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗”資料，寫調(diào)查報(bào)告）、辯論賽（分組準(zhǔn)備“正方/反方”觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論）。**高中**跨媒介表達(dá)（如用短視頻介紹“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”）、專題研究（如“《紅樓夢(mèng)》中女性形象分析”）、口語(yǔ)交際（如“演講：我的青春宣言”）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（分組完成“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)”短視頻制作，包括腳本、拍攝、剪輯）、專題論文（寫“《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的悲劇性”論文）、演講訓(xùn)練（用“電梯演講”法練習(xí)“1分鐘內(nèi)說(shuō)清觀點(diǎn)”）。五、課堂實(shí)施流程：精準(zhǔn)化操作指南（一）課前準(zhǔn)備：靶向設(shè)計(jì)1.學(xué)情復(fù)盤：回顧上次課的反饋（如“學(xué)生對(duì)‘之’的代詞用法掌握較好，但助詞用法仍混淆”），調(diào)整本次課重點(diǎn)；2.教案定制：圍繞1-2個(gè)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（如“小學(xué)三年級(jí)：平翹舌音訓(xùn)練+古詩(shī)《詠柳》背誦”）；3.材料準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生興趣選擇輔助資源（如給喜歡科幻的學(xué)生用“科幻故事中的平翹舌音詞語(yǔ)”做訓(xùn)練材料）。（二）課堂實(shí)施：互動(dòng)生成以“初中二年級(jí)：議論文論證邏輯訓(xùn)練”為例：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：用“學(xué)生作文片段”引發(fā)問(wèn)題（如“論點(diǎn)：‘堅(jiān)持是成功的關(guān)鍵’，論據(jù)：‘我每天早上跑步，所以我身體很好’”），問(wèn)：“這個(gè)論據(jù)能支撐論點(diǎn)嗎？為什么？”；2.新知探究（15分鐘）：講解“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”的邏輯鏈（如“論點(diǎn)是‘堅(jiān)持是成功的關(guān)鍵’，論據(jù)需要是‘名人堅(jiān)持取得成功的案例’，論證是‘案例如何體現(xiàn)堅(jiān)持的作用’”）；3.互動(dòng)練習(xí)（15分鐘）：給學(xué)生提供“論點(diǎn)：‘努力是成功的基礎(chǔ)’”，讓學(xué)生選擇“愛(ài)迪生發(fā)明電燈”“我今天沒(méi)遲到”兩個(gè)論據(jù)，分析哪個(gè)更合適，并說(shuō)明理由；4.拓展應(yīng)用（10分鐘）：讓學(xué)生用“堅(jiān)持是成功的關(guān)鍵”為論點(diǎn)，寫一段100字的論證片段，教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)；5.總結(jié)升華（5分鐘）：用思維導(dǎo)圖總結(jié)“議論文論證邏輯”（論點(diǎn)→論據(jù)→論證），強(qiáng)調(diào)“論據(jù)要與論點(diǎn)相關(guān)，論證要講清楚‘為什么’”。（三）課后延伸：鞏固與拓展1.作業(yè)設(shè)計(jì)：分層布置（如“基礎(chǔ)層：背誦‘之’的助詞用法；提升層：用‘之’的助詞用法造3個(gè)句子；拓展層：寫一段用‘之’的助詞用法的文言片段”）；2.反饋輔導(dǎo)：當(dāng)天批改作業(yè)，用“批注+語(yǔ)音”反饋（如“你用‘愛(ài)迪生的案例’很好，但沒(méi)講清楚‘他的堅(jiān)持如何讓他成功’，可以加上‘他試驗(yàn)了1000多次才找到合適的燈絲’”）；3.拓展閱讀：推薦與“堅(jiān)持”相關(guān)的文章（如《鋼鐵是怎樣煉成的》片段），讓學(xué)生寫一句感悟。六、多元評(píng)價(jià)體系：促進(jìn)生長(zhǎng)的反饋機(jī)制（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)課堂參與：用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“積極發(fā)言得3星，認(rèn)真傾聽(tīng)得2星，不參與得1星”）；作業(yè)表現(xiàn)：用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”（如“A+：論證邏輯清晰，能結(jié)合案例；評(píng)語(yǔ)：你的‘愛(ài)迪生發(fā)明電燈’的案例很好，要是能再講一講他遇到的困難就更棒了！”）；學(xué)習(xí)習(xí)慣：用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”（如“今天預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注了3個(gè)疑問(wèn)，比昨天多1個(gè)，進(jìn)步很大！”）。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成學(xué)業(yè)測(cè)試：每學(xué)期進(jìn)行2次專項(xiàng)測(cè)試（如“文言實(shí)詞測(cè)試”“議論文寫作測(cè)試”），對(duì)比初始成績(jī)，看進(jìn)步幅度；作品展示：將學(xué)生的優(yōu)秀作品（如作文、調(diào)查報(bào)告、短視頻）整理成“成長(zhǎng)作品集”，讓學(xué)生自己欣賞；競(jìng)賽獲獎(jiǎng)：鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)文競(jìng)賽（如“全國(guó)中小學(xué)生作文大賽”“古詩(shī)文背誦大賽”），獲獎(jiǎng)后給予表?yè)P(yáng)（如“你在‘古詩(shī)文背誦大賽’中獲得一等獎(jiǎng)，真棒！這是你每天堅(jiān)持背誦的結(jié)果！”）。（三）個(gè)性化評(píng)價(jià)：尊重差異目標(biāo)達(dá)成度：對(duì)照初始目標(biāo)（如“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生：學(xué)會(huì)區(qū)分‘z/zh’”），評(píng)估是否完成（如“現(xiàn)在能正確讀出‘張（zhāng）’‘臟（zāng）’，達(dá)成目標(biāo)！”）；特長(zhǎng)發(fā)展：挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)（如“學(xué)生擅長(zhǎng)寫科幻作文”），鼓勵(lì)其發(fā)展（如“你寫的科幻故事很有想象力，要是能投給《科幻世界》雜志就好了！”）；學(xué)習(xí)體驗(yàn)：定期問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得今天的課有趣嗎？”“你覺(jué)得哪部分最難？”，調(diào)整教學(xué)方法（如“學(xué)生說(shuō)‘文言句式太無(wú)聊’，下次用‘文言句式游戲’（如‘猜句式’）來(lái)教”）。七、注意事項(xiàng)：確保方案落地的關(guān)鍵（一）教師素養(yǎng)：專業(yè)與共情并重專業(yè)能力：熟悉各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握語(yǔ)文教學(xué)技巧（如“如何教拼音”“如何指導(dǎo)作文修改”）；溝通能力：用學(xué)生能理解的語(yǔ)言講解（如“用‘吃西瓜’來(lái)比喻‘平翹舌音’：‘z’像西瓜籽，要咬得輕；‘zh’像西瓜瓤，要咬得重”）；用家長(zhǎng)能接受的方式反饋（如“您孩子最近的作文進(jìn)步很大，因?yàn)樗_(kāi)始用‘細(xì)節(jié)描寫’了，比如寫媽媽的手，他寫了‘媽媽的手上有很多繭，摸起來(lái)像砂紙’，很生動(dòng)！”）；心理輔導(dǎo)：疏導(dǎo)學(xué)生的畏難情緒（如“你覺(jué)得文言文難，是因?yàn)槟氵€沒(méi)找到方法，我們一起慢慢學(xué)，一定會(huì)學(xué)會(huì)的！”）。（二）家校合作：形成教育合力定期溝通：每?jī)芍苡梦⑿呕螂娫挿答亴W(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如“最近學(xué)生的議論文論證邏輯進(jìn)步很大，上次作業(yè)用了‘愛(ài)迪生發(fā)明電燈’的案例，能講清楚‘堅(jiān)持’的作用”）；配合輔導(dǎo)：讓家長(zhǎng)在家協(xié)助（如“每天陪學(xué)生讀10分鐘古詩(shī)”“提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注疑問(wèn)”）；理念一致：和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，不追求“短期提分”，而是關(guān)注“長(zhǎng)期能力生長(zhǎng)”（如“學(xué)生現(xiàn)在的作文雖然分?jǐn)?shù)不高，但能寫出自己的真實(shí)感受，這比分?jǐn)?shù)更重要”）。（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整：保持方案靈活性根據(jù)學(xué)情變化調(diào)整：如學(xué)生“平翹舌音”掌握后，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“古詩(shī)理解”；根據(jù)興趣變化調(diào)整：如學(xué)生從“喜歡科幻小說(shuō)”變成“喜歡歷史故事”，就將“平翹舌音訓(xùn)練”的材料換成“歷史故事中的詞語(yǔ)”（如“諸葛亮（zhūgěliàng）”“張飛（zhāngfēi）”）；根據(jù)進(jìn)步情況調(diào)整：如學(xué)生“議論文論證邏輯”掌握后，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“語(yǔ)言升格”（如“如何讓論證更有文采”）。八、方案示例：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)案例（一）學(xué)情分析知識(shí)漏洞：平翹舌音混淆（如“z/zh”“c/ch”），古詩(shī)默寫常漏字（如《詠柳》中的“碧玉妝成一樹(shù)高”寫成“碧玉裝成一樹(shù)高”）；能力短板：寫景作文不會(huì)用“比喻”（如“湖水很清”寫成“湖水像鏡子”，但不會(huì)擴(kuò)展）；學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)時(shí)僅讀課文，未標(biāo)注疑問(wèn)；興趣偏好：喜歡科幻小說(shuō)（如《哈利·波特》），討厭寫景作文；心理特點(diǎn)：害怕課堂提問(wèn)，擔(dān)心讀錯(cuò)音。（二）教學(xué)目標(biāo)1.基礎(chǔ)目標(biāo)：區(qū)分“z/zh”“c/ch”的發(fā)音，正確默寫《詠柳》；2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“比喻”寫寫景句子（如“湖水像一面鏡子，照出了藍(lán)天和白云”）；3.習(xí)慣目標(biāo)：預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注1-2個(gè)疑問(wèn)（如“課文中的‘碧玉’是什么意思？”）；4.情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)寫景作文的興趣（如用“科幻場(chǎng)景中的寫景”替代傳統(tǒng)寫景）。（三）課程設(shè)計(jì)（以“第1次課”為例）1.課前準(zhǔn)備：材料：平翹舌音卡片（如“z-臟”“zh-張”）、《詠柳》古詩(shī)卡片、科幻圖片（如“未來(lái)的公園”）；教案：重點(diǎn)訓(xùn)練“z/zh”發(fā)音，教《詠柳》的默寫，用“科幻場(chǎng)景”教比喻句。2.課堂實(shí)施：情境導(dǎo)入（5分鐘）：用“科幻故事”引入（如“哈利·波特來(lái)到了一個(gè)未來(lái)的公園，里面有很多奇怪的植物，我們一起去看看吧！”）；平翹舌音訓(xùn)練（10分鐘）：用“卡片游戲”（如“老師拿出‘張（zhāng）’卡片，學(xué)生讀，讀對(duì)了就可以‘進(jìn)入未來(lái)公園’”）；古詩(shī)默寫訓(xùn)練（10分鐘）：用“古詩(shī)卡片”（如“老師讀‘碧玉妝成一樹(shù)高’，學(xué)生找對(duì)應(yīng)的卡片，然后默寫”）；比喻句訓(xùn)練（15分鐘）：用“科幻圖片”（如“未來(lái)公園的湖水”），問(wèn)：“湖水像什