小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升策略研究——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐探索摘要隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨“重知識(shí)傳遞、輕素養(yǎng)培育”“重教師講授、輕學(xué)生探究”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合建構(gòu)主義、多元智能等理論，通過(guò)文獻(xiàn)研究、案例分析與行動(dòng)研究，提出情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)及教師專業(yè)發(fā)展四大提升策略，并構(gòu)建配套保障機(jī)制。研究表明，上述策略能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)全面發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。引言研究背景小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)仍存在諸多不足：部分教師過(guò)度依賴“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，導(dǎo)致應(yīng)用意識(shí)薄弱；評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)?yōu)楹诵?，忽視過(guò)程性與綜合性素養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等關(guān)鍵能力，這對(duì)課堂教學(xué)改革提出了新挑戰(zhàn)。研究目的與意義本研究旨在探索符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)策略，解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問(wèn)題，提升教學(xué)有效性。其意義在于：理論層面，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論體系；實(shí)踐層面，為一線教師提供可操作的教學(xué)方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)真正落地。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析（一）教學(xué)目標(biāo)偏離核心素養(yǎng)部分教師仍以“掌握知識(shí)點(diǎn)”為主要目標(biāo)，忽視數(shù)學(xué)思想方法的滲透與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，僅強(qiáng)調(diào)公式記憶，未引導(dǎo)學(xué)生理解“面積單位累加”的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏空間觀念與推理意識(shí)。（二）教學(xué)方式以灌輸為主傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與度低。據(jù)筆者對(duì)某小學(xué)的課堂觀察，40分鐘內(nèi)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)不足5次，動(dòng)手操作時(shí)間占比不足10%。這種“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式抑制了學(xué)生的探究欲望與創(chuàng)新思維。（三）評(píng)價(jià)體系單一多數(shù)學(xué)校仍以期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元能力考核。例如，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記、實(shí)踐作業(yè)等未納入評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致“重結(jié)果、輕過(guò)程”的導(dǎo)向，不利于學(xué)生全面發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，需通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。這要求教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究與合作形成知識(shí)體系。（二）杜威實(shí)用主義教育理論杜威（Dewey）提出“教育即生活”“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作與問(wèn)題解決培養(yǎng)實(shí)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需融入生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解數(shù)學(xué)價(jià)值。（三）加德納多元智能理論加德納（Gardner）認(rèn)為，智能包括語(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間等八種類型，每個(gè)學(xué)生的智能組合不同。評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，促進(jìn)全面發(fā)展。（四）新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向新課標(biāo)明確“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等十個(gè)方面。教學(xué)策略需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升的具體策略（一）情境化教學(xué)：構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景1.理論依據(jù)：情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)遷移情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，學(xué)習(xí)需在真實(shí)或模擬情境中進(jìn)行。真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)知識(shí)向生活應(yīng)用的遷移。2.實(shí)施路徑（1）生活情境：將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活結(jié)合。例如，教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，展示礦泉水（1.5元）、筆記本（3.2元）等商品價(jià)格，讓學(xué)生觀察小數(shù)的表示方法，討論“0.5元是什么意思”，從而理解小數(shù)的意義。（2）問(wèn)題情境：以問(wèn)題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，提出“蛋糕分塊”問(wèn)題：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，取1份；平均分成4份，取2份；平均分成8份，取4份，這三份一樣多嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、比一比探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。（3）操作情境：通過(guò)動(dòng)手操作，建立抽象概念與具體形象的聯(lián)系。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用硬紙條制作活動(dòng)角，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)紙條感受角的大小與兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系，突破“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”的難點(diǎn)。3.案例分析：“小數(shù)的加減法”教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)“家庭購(gòu)物”情境：“媽媽買了蘋(píng)果3.5元，香蕉2.8元，一共花了多少錢(qián)？”學(xué)生通過(guò)模擬購(gòu)物流程，用人民幣學(xué)具擺一擺，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的算理（相同數(shù)位對(duì)齊）。課后布置“記錄家庭一周開(kāi)支”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生用小數(shù)計(jì)算總支出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（二）探究式學(xué)習(xí)：激發(fā)主動(dòng)思維過(guò)程1.理論依據(jù)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，能加深理解與記憶。小學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，探究式學(xué)習(xí)符合其認(rèn)知特點(diǎn)。2.實(shí)施路徑（1）問(wèn)題導(dǎo)向：提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，提出“圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？”“如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生猜想“周長(zhǎng)與直徑有關(guān)”。（2）動(dòng)手操作：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。學(xué)生分組測(cè)量硬幣、瓶蓋等圓形物體的周長(zhǎng)與直徑，計(jì)算比值（約3.14），發(fā)現(xiàn)圓周率的存在。（3）合作交流：小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“圓的周長(zhǎng)=直徑×圓周率”（C=πd），并介紹π的歷史（祖沖之的貢獻(xiàn)），滲透數(shù)學(xué)文化。3.案例分析：“三角形的面積”教學(xué)教師先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積的推導(dǎo)方法（割補(bǔ)法），然后提出“三角形面積如何計(jì)算？”的問(wèn)題。學(xué)生分組用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，發(fā)現(xiàn)“三角形面積是平行四邊形面積的一半”，從而推導(dǎo)出三角形面積公式（S=ah÷2）。通過(guò)探究，學(xué)生不僅掌握了公式，更理解了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。（三）多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)全面素養(yǎng)發(fā)展1.理論依據(jù)：多元智能與過(guò)程性評(píng)價(jià)多元智能理論要求評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的不同智能領(lǐng)域，過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與反饋，兩者結(jié)合能全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。2.實(shí)施路徑（1）評(píng)價(jià)主體多元化：包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。例如，課堂發(fā)言由教師評(píng)分，小組合作由同伴互評(píng)，實(shí)踐作業(yè)由家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)方式多元化：采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂記錄、成長(zhǎng)記錄袋）、結(jié)果性評(píng)價(jià)（考試）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（數(shù)學(xué)演講、實(shí)踐報(bào)告）相結(jié)合。例如，成長(zhǎng)記錄袋可收錄學(xué)生的數(shù)學(xué)日記、優(yōu)秀作業(yè)、小發(fā)明（如用廢舊材料制作的幾何模型）等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：涵蓋知識(shí)與技能（如計(jì)算能力）、過(guò)程與方法（如探究步驟）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（如學(xué)習(xí)興趣、合作精神）。例如，評(píng)價(jià)“圓的周長(zhǎng)”學(xué)習(xí)時(shí)，不僅看公式應(yīng)用正確率，還要看實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)范性與小組合作的表現(xiàn)。3.案例分析：成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用某小學(xué)三年級(jí)實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：①課堂表現(xiàn)：發(fā)言次數(shù)、參與探究的積極性（教師評(píng)分）；②作業(yè)成果：優(yōu)秀計(jì)算題、數(shù)學(xué)日記（如“我?guī)蛬寢屗汶娰M(fèi)”）；③實(shí)踐活動(dòng)：測(cè)量家里圓形物品的周長(zhǎng)與直徑（家長(zhǎng)拍照記錄）；④同伴評(píng)價(jià)：小組合作中的貢獻(xiàn)（同伴評(píng)分）。期末，學(xué)生通過(guò)展示成長(zhǎng)記錄袋，反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師根據(jù)記錄袋內(nèi)容給出綜合評(píng)價(jià)。（四）教師專業(yè)發(fā)展：強(qiáng)化教學(xué)能力支撐1.理論依據(jù)：教師專業(yè)成長(zhǎng)階段理論葉瀾教授提出，教師專業(yè)成長(zhǎng)需經(jīng)歷“生存關(guān)注”“任務(wù)關(guān)注”“自我更新關(guān)注”三個(gè)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需不斷提升學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。2.實(shí)施路徑（1）提升學(xué)科素養(yǎng)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法與新課標(biāo)。例如，教師通過(guò)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的起源”（古埃及的單位分?jǐn)?shù)），能更好地設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)文化。（2）優(yōu)化教學(xué)技能：掌握信息技術(shù)與課堂管理技巧。例如，使用希沃白板制作互動(dòng)課件，通過(guò)“拖拽”“動(dòng)畫(huà)”功能展示幾何圖形的變化；學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”的組織方法，如分組策略、任務(wù)分配。（3）建設(shè)教研共同體：通過(guò)校本教研、同課異構(gòu)、在線教研提升教研能力。例如，學(xué)校開(kāi)展“新課標(biāo)下的情境化教學(xué)”主題教研，教師共同設(shè)計(jì)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”教案，然后集體聽(tīng)課、評(píng)課，優(yōu)化教學(xué)方案。3.案例分析：校本教研“同課異構(gòu)”活動(dòng)某小學(xué)五年級(jí)教師圍繞“平行四邊形的面積”開(kāi)展同課異構(gòu)：教師A采用“情境導(dǎo)入+動(dòng)手操作”模式，創(chuàng)設(shè)“花園面積”情境，讓學(xué)生用割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形；教師B采用“問(wèn)題串+合作探究”模式，提出“平行四邊形與長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？”“如何計(jì)算平行四邊形面積？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課后，教研組長(zhǎng)組織評(píng)課，重點(diǎn)討論“如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)”“學(xué)生的探究深度”等問(wèn)題。通過(guò)活動(dòng)，教師們認(rèn)識(shí)到“情境化”與“探究式”結(jié)合的重要性，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四、策略實(shí)施的保障機(jī)制（一）學(xué)校層面：完善教學(xué)支持體系學(xué)校需提供資源支持，如建設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（配備幾何模型、測(cè)量工具）、購(gòu)買教學(xué)軟件（如希沃白板、幾何畫(huà)板）；建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀教師給予表彰，鼓勵(lì)參與教研活動(dòng)；制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)培育納入教師考核。（二）教師層面：樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)與教育理論，參與培訓(xùn)（如國(guó)培計(jì)劃、在線課程）；反思教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)教學(xué)日志與案例分析；與同行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（三）家長(zhǎng)層面：營(yíng)造協(xié)同教育環(huán)境家長(zhǎng)需配合學(xué)校，支持學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（如一起做家庭預(yù)算、測(cè)量家具尺寸）；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅成績(jī)；與教師溝通，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。五、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論本研究提出的情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)及教師專業(yè)發(fā)展策略，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量：情境化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了知識(shí)向生活應(yīng)用的遷移；探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解；多元評(píng)價(jià)全面反映了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的自我反思；教師專業(yè)發(fā)展提升了教師的教學(xué)能力，推動(dòng)了教學(xué)改革的實(shí)施。（二）研究不足與未來(lái)方向本研究主要以城市小學(xué)為樣本，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的適用性需進(jìn)一步驗(yàn)證；未深入探討新技術(shù)（如AI、大數(shù)據(jù)）在教學(xué)中的應(yīng)用。未來(lái)可擴(kuò)大樣本范圍，研究不同地區(qū)、不同學(xué)段的策略適用性；結(jié)合新技術(shù)，探索個(gè)性化教學(xué)策略，提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。參考文獻(xiàn)[1]中華人民