一、指導思想本方案以2022版《義務教育語文課程標準》為核心指引，堅持核心素養(yǎng)導向，聚焦“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四維目標，以任務群教學為主要載體，構建“情境化、結構化、實踐性”的語文學習體系。遵循七年級學生“形象思維向抽象思維過渡”的認知規(guī)律，注重語言積累與運用的結合、文本解讀與生活體驗的聯(lián)結、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒介的融合，旨在培養(yǎng)學生“用語文解決真實問題”的能力，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。二、教材分析本冊教材采用部編版七年級語文教材（上、下冊），遵循“雙線組元”原則（人文主題+語文要素），以“成長”“自然”“親情”“文化”等為核心人文主題，整合教讀課文、自讀課文、課外閱讀、綜合性學習、寫作、口語交際六大板塊，形成“精讀—略讀—拓展”的閱讀梯度。1.教材與任務群的對應關系基礎型任務群：識字與寫字（課文生字詞、易錯字）、閱讀與鑒賞（記敘文、說明文、詩歌等文體解讀）；發(fā)展型任務群：表達與交流（記敘文寫作、口語交際）、梳理與探究（專題知識梳理、問題探究）；拓展型任務群：整本書閱讀（《朝花夕拾》《西游記》）、跨媒介閱讀與交流（短視頻制作、公眾號發(fā)布）。2.教材特點人文性與工具性統(tǒng)一：通過“秋天的雨”“散步”等文本傳遞情感，同時落實“概括情節(jié)”“分析人物”等語文技能；開放性與實踐性結合：綜合性學習（如“有朋自遠方來”）、課外閱讀（如“名著導讀”）注重學生的自主探究與合作學習；傳統(tǒng)文化滲透：《論語》選篇、古典詩歌（如《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》）等內容，強化文化自信培養(yǎng)。三、學情分析七年級學生處于小學向初中過渡的關鍵期，認知特點與學習需求如下：語言基礎：具備一定的字詞積累，但對“詞義的語境義”“句式的表達效果”等深層語言知識掌握不足；思維能力：形象思維占主導，抽象思維（如邏輯推理、主題概括）有待提升，需通過“問題鏈”引導逐步發(fā)展；審美與文化：對文學作品的“語言美”“情感美”有初步感知，但缺乏“審美鑒賞的方法”（如分析修辭、品味意象），對傳統(tǒng)文化的理解多停留在“知識記憶”層面；學習習慣：依賴教師引導，自主學習能力較弱，需通過“任務驅動”培養(yǎng)主動探究的意識。四、教學目標（核心素養(yǎng)導向）（一）語言運用1.掌握本冊教材生字詞（約300個），正確書寫易錯字（如“躁”“燥”“澡”），理解詞義的語境義（如“靜謐”在《秋天的雨》中的含義）；2.能運用比喻、擬人等修辭描寫景物（如《秋天的雨》仿寫），能寫清楚記敘文的“起因—經過—結果”，嘗試加入人物的外貌、語言、動作描寫；3.能聽懂他人的觀點，用簡潔的語言表達自己的看法（如“成長”主題討論）。（二）思維發(fā)展1.能梳理記敘文的情節(jié)脈絡（如《從百草園到三味書屋》的“樂園生活—讀書生活”），分析人物形象的特點（如《散步》中“母親”的溫柔與堅韌）；2.能對文本中的觀點提出質疑（如“孫悟空是不是英雄”的辯論），嘗試用“論據支撐觀點”的邏輯方法表達見解；3.能概括說明文的說明對象及特征（如《中國石拱橋》的“形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久”）。（三）審美鑒賞1.能感受自然景物的美（如《秋天的雨》中“秋天的顏色”“秋天的氣味”），體會文學作品的語言美（如《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來”）；2.能理解文本中的情感（如《背影》中父親的愛子之情），嘗試用朗讀表達情感（如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的憂傷）；3.能初步鑒賞古典詩歌的意象（如“楊花”“子規(guī)”在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的作用）。（四）文化自信1.了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如《論語》中的“仁”“禮”思想），能背誦經典名句（如“學而時習之，不亦說乎”）；2.感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵（如“中秋”“春節(jié)”），嘗試用文字記錄節(jié)日習俗（如《我的中秋記憶》）；3.對中華文化產生認同感（如通過《西游記》體會“取經精神”中的堅持與擔當）。五、任務群教學內容設計（一）基礎型任務群：語言積累與基礎運用1.識字與寫字教學內容：本冊課文生字詞（如“朗潤”“醞釀”“憔悴”）、易錯字（如“訣別”vs“決別”）、多音字（如“漲”zhǎng/zhàng）；教學方法：歸類法：將形近字、同音字整理成表格（如“燥、躁、澡”），通過“組詞辨析”掌握；情境法：將生字詞放入課文句子中（如“在靜謐的夜晚，我聽到了蟋蟀的叫聲”），理解詞義；游戲法：通過“猜字謎”“詞語接龍”鞏固字詞記憶。教學目標：正確率達90%以上，能正確書寫并運用。2.閱讀與鑒賞（分文體）記敘文（重點）：教學內容：《秋天的雨》《散步》《從百草園到三味書屋》《背影》；語文要素：梳理情節(jié)、分析人物描寫、體會情感；教學活動：朗讀：齊讀《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”段落，體會語言的生動；討論：小組合作分析《散步》中“母親”的人物形象，用“原文+分析”的方式表達；仿寫：模仿《秋天的雨》寫“春天的風”，運用比喻、擬人修辭。說明文（次重點）：教學內容：《中國石拱橋》《蘇州園林》；語文要素：概括說明對象特征、識別說明方法（如舉例子、打比方）；教學活動：制作“中國石拱橋特點”思維導圖，標注說明方法。詩歌（滲透）：教學內容：《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》；語文要素：品味意象、體會情感；教學活動：繪制“詩歌意象圖”（如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”），分析情感。（二）發(fā)展型任務群：語言表達與思維提升1.表達與交流寫作：教學內容：記敘文寫作（寫人、記事、寫景）；教學目標：寫人：能抓住人物的特點（如“我的媽媽”的“勤勞”），用外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)；記事：能寫清楚事情的“起因—經過—結果”，突出“成長”的主題（如《一次難忘的經歷》）；寫景：能運用修辭描寫景物（如《家鄉(xiāng)的春天》），表達對家鄉(xiāng)的熱愛。教學活動：片段練習：寫“媽媽的手”，重點描寫動作；全文修改：用“添加細節(jié)”的方法修改自己的作文（如將“媽媽給我做飯”改為“媽媽系著圍裙，左手扶著鍋沿，右手拿著鏟子，翻炒著菜，額頭上滲出了細密的汗珠”）?？谡Z交際：教學內容：演講（“我的成長故事”）、辯論（“孫悟空是英雄還是叛逆者”）、對話（“有朋自遠方來”）；教學目標：能清晰表達觀點，運用手勢、語氣增強感染力；教學活動：演講比賽：每人準備3分鐘演講，主題為“我的成長故事”，評選“最佳表達獎”；辯論會：分成正反方，圍繞“孫悟空是英雄還是叛逆者”展開辯論，教師指導“論據的選擇”（如用《西游記》中的“三打白骨精”證明孫悟空的“正義”）。2.梳理與探究教學內容：專題探究（如“成長主題梳理”“古典詩歌意象探究”）；教學目標：能梳理文本中的相關內容，形成自己的觀點；教學活動：“成長主題梳理”：收集課文中關于“成長”的內容（如《從百草園到三味書屋》中的魯迅、《散步》中的“我”），制作“成長經歷表”，分析不同的成長方式；“古典詩歌意象探究”：小組合作探究“月亮”在詩歌中的含義（如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“明月”代表思念），寫一篇《古典詩歌中的“月亮”意象》的探究報告。（三）拓展型任務群：綜合實踐與文化浸潤1.整本書閱讀教學內容：《朝花夕拾》《西游記》；教學目標：《朝花夕拾》：了解魯迅的童年生活，體會“溫馨與理性”的情感；《西游記》：梳理取經路線，分析孫悟空的形象變化，體會“取經精神”。教學活動：《朝花夕拾》：任務1：梳理“童年往事”（如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》），制作“魯迅童年生活地圖”；任務2：寫一篇《我眼中的魯迅童年》的讀后感，結合自己的童年經歷談感受；《西游記》：任務1：梳理取經路線（如“花果山—五行山—高老莊—西天”），繪制“取經路線圖”；任務2：舉辦“西游記人物討論會”，討論“孫悟空的成長變化”（如從“叛逆”到“擔當”）。2.跨媒介閱讀與交流教學內容：短視頻制作（“課文人物介紹”）、公眾號發(fā)布（“探究成果展示”）；教學目標：能運用多種媒介表達觀點，提高媒介素養(yǎng)；教學活動：短視頻制作：選擇課文中的一個人物（如《秋天的雨》中的“秋天”、《散步》中的“母親”），用手機拍攝短視頻，表現(xiàn)人物的特點（如用“落葉”“果實”表現(xiàn)秋天的豐收）；公眾號發(fā)布：將“古典詩歌意象探究”的成果制作成公眾號文章，加入圖片、視頻，在班級公眾號發(fā)布，邀請家長、同學閱讀評論。六、教學實施策略（一）情境化教學：構建真實語言運用場景創(chuàng)設生活情境：如教《散步》時，讓學生回憶“和家人一起散步的經歷”，分享自己的感受；創(chuàng)設任務情境：如教《秋天的雨》時，布置“為學校制作‘秋天的校園’宣傳海報”的任務，讓學生用課文中的語言描寫校園的秋天。（二）任務驅動：以大任務整合學習內容設計“大任務”：如“成長主題探究”，整合“閱讀（《從百草園到三味書屋》《散步》）、寫作（《我的成長故事》）、口語交際（“成長”主題討論）”等學習內容，讓學生在完成任務的過程中綜合運用語文技能。（三）合作學習：培養(yǎng)協(xié)作與表達能力小組分工：如“古典詩歌意象探究”小組，分為“資料收集員”“分析員”“報告撰寫員”“展示員”，各自承擔任務；小組展示：每個小組展示探究成果，其他小組提問、評價，教師總結。（四）跨媒介融合：豐富語言呈現(xiàn)方式利用多媒體：如用PPT展示《秋天的雨》中的“秋天的顏色”圖片，用音頻播放《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的朗讀；運用現(xiàn)代媒介：如讓學生用短視頻、公眾號表達自己的觀點，提高學習興趣。七、評價體系設計（一）評價原則多元性：評價主體包括學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價；過程性：關注學生的學習過程（如作業(yè)、探究報告、演講視頻），而非僅考試成績；素養(yǎng)導向：評價內容聚焦核心素養(yǎng)（語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）。（二）評價內容與指標核心素養(yǎng)評價內容評價指標語言運用字詞積累、寫作、口語交際生字詞正確率、作文的細節(jié)描寫、演講的邏輯性思維發(fā)展文本分析、問題探究情節(jié)梳理的準確性、人物分析的深度、探究報告的觀點創(chuàng)新性審美鑒賞語言品味、情感體會對語言美的感知（如修辭分析）、對情感的理解（如讀后感的真情實感）文化自信傳統(tǒng)文化積累、文化認同經典名句背誦正確率、對傳統(tǒng)文化的理解（如《論語》思想的闡述）（三）評價方式過程性評價：成長記錄冊：收集學生的作業(yè)、讀后感、演講視頻、探究報告等，定期展示，讓學生看到自己的進步；課堂表現(xiàn)：記錄學生的發(fā)言、小組合作情況，給予“星級評價”（如“積極發(fā)言”得5星）。結果性評價：單元測試：考查字詞積累、閱讀分析、寫作能力，符合新課標學業(yè)質量標準；成果展示：如“整本書閱讀”的讀后感、“跨媒介閱讀”的短視頻，評選“最佳成果獎”。八、保障措施（一）教師專業(yè)發(fā)展新課標學習：每周開展1次新課標學習活動，重點學習“任務群教學”“核心素養(yǎng)”等內容；教研活動：定期開展“同課異構”教研活動，交流任務群教學的經驗；培訓提升：參加線上（如“中國教育電視臺”的新課標培訓）、線下（如市區(qū)教研會）培訓