校長(zhǎng)在2025年秋季新學(xué)期教學(xué)工作會(huì)議上的講話：課堂是主陣地，質(zhì)量在細(xì)節(jié)中！各位老師：大家好！暑熱還未散盡，校園里的晨風(fēng)已經(jīng)多了幾分清涼。每年九月，都是我們教育人重新出發(fā)的時(shí)節(jié)——教室里的黑板擦干凈了，講臺(tái)前的座位擺整齊了，新的課程表貼到了墻上，我們，又站在了新學(xué)期的起跑線上。今天這場(chǎng)會(huì)議，我想和大家一起，沉下心，聊一聊最實(shí)在的事——這學(xué)期，我們的教學(xué)，要在哪些地方真下功夫。這些年，大家可能也有這樣的體會(huì)：會(huì)議開(kāi)得不少，表格交得挺勤，可教學(xué)質(zhì)量真正“扎下根”的地方，還是只有一個(gè)——課堂。我們講得實(shí)不實(shí)，學(xué)生聽(tīng)得懂不懂，課堂有沒(méi)有生成、有沒(méi)有溫度、有沒(méi)有留痕，全靠每一節(jié)課見(jiàn)真章。所以我今天想說(shuō)的第一句話就是：一、把功夫下在課堂里，讓“好課”不是表演，而是真教真學(xué)現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽(tīng)到“抓教學(xué)質(zhì)量”，但問(wèn)題是——到底什么叫“質(zhì)量”？不是數(shù)據(jù)報(bào)表上看得過(guò)去就行，更不是一節(jié)公開(kāi)課光鮮亮麗就算數(shù)。真正的質(zhì)量，是每一位老師能安下心、穩(wěn)住臺(tái)、帶著學(xué)生一步一個(gè)腳印走扎實(shí)的那種教學(xué)。我們要提的課，不是節(jié)節(jié)“樣板戲”，而是堂堂“真功夫”：教案有沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)生真正會(huì)卡的點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有落實(shí)到板書(shū)和練習(xí)中？學(xué)生能不能在課堂上真正“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”？這三條，大家不妨今天就反思一遍。從這個(gè)學(xué)期起，教務(wù)處將組織“常態(tài)化課堂隨訪”，不打招呼、不看形式，只看教學(xué)的真狀態(tài)；每月開(kāi)展一次“錯(cuò)題回流機(jī)制”，各年級(jí)整理學(xué)生共性易錯(cuò)點(diǎn)，向課堂教學(xué)“倒查源頭”。我希望我們都能回答一個(gè)問(wèn)題：你的課堂，學(xué)生愿不愿意來(lái)？學(xué)生是不是帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)、帶著收獲走出去？二、把心思放在學(xué)生上，不只看分?jǐn)?shù)，更看得見(jiàn)人現(xiàn)在的孩子，有活力、有個(gè)性，但也更容易焦慮、內(nèi)耗、迷茫。這個(gè)時(shí)候，教師的角色，遠(yuǎn)不只是傳授知識(shí)，而是幫助他們走過(guò)一個(gè)“重要的年紀(jì)”。別小看了你在辦公室外走廊里叫住他一句“最近挺努力嘛”，別小看你一次“下課沒(méi)走，陪他一起改一道題”的決定。那些看似微不足道的動(dòng)作，可能是學(xué)生一整個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“教書(shū)”，是把課講清楚；“育人”，是把人看見(jiàn)。這個(gè)學(xué)期我們要繼續(xù)做兩件事：第一個(gè)，是每個(gè)班都開(kāi)展“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”管理。不只是記錄成績(jī)，更記錄進(jìn)步軌跡、表現(xiàn)特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)。不是“備查材料”，而是老師日常工作的思維導(dǎo)圖。第二個(gè)，是推廣“學(xué)生表達(dá)日”。每?jī)芍馨才乓淮螌W(xué)生自由分享課，不限主題、不限形式。讓孩子有“說(shuō)出來(lái)”的出口，也讓我們有機(jī)會(huì)聽(tīng)到“他們?cè)趺聪搿?。?qǐng)記住，教育不是我們教了多少，而是學(xué)生留下了什么。三、把質(zhì)量落到細(xì)節(jié)中：在一筆一劃里見(jiàn)功夫，在一點(diǎn)一滴中見(jiàn)真章很多老師跟我說(shuō)：“現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏快，任務(wù)重，我們確實(shí)很想提升質(zhì)量，但真不知道該從哪里動(dòng)手?！蔽蚁胝f(shuō)，其實(shí)高質(zhì)量教學(xué)的答案，就藏在每位老師自己的課本里、教案中、作業(yè)批注上，不是做多少“表面工程”，而是把基礎(chǔ)的事做到極致。1.作業(yè)，是課堂的“回音壁”我們不要把作業(yè)當(dāng)成“任務(wù)”，要把它當(dāng)成課堂質(zhì)量的“鏡子”——你課上講得清不清楚，學(xué)生回家寫(xiě)得順不順利，一看就知道。這個(gè)學(xué)期，教務(wù)處將重點(diǎn)檢查作業(yè)設(shè)計(jì)的“差異性”和“針對(duì)性”。不是統(tǒng)一發(fā)一套題就完事，而是：是否根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置分層作業(yè)？是否包含一定的“開(kāi)放性問(wèn)題”，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間？是否結(jié)合課堂反饋及時(shí)調(diào)整，而不是一成不變？更重要的是批改。批改不是畫(huà)幾個(gè)對(duì)號(hào)，而是“讓學(xué)生知道哪錯(cuò)了、為啥錯(cuò)了、下次怎么不再錯(cuò)”。2.備課，是教學(xué)質(zhì)量的“起跑線”好的課堂，九分靠備。一節(jié)高效的課，絕不是臨上講臺(tái)才“糊出來(lái)”的，而是從教案到教具，從導(dǎo)入到板書(shū)，每一處都打磨過(guò)的。我們倡導(dǎo)“集體智慧備課”——不是“拼格式”，而是“拼思路、拼真招”。我們鼓勵(lì)組內(nèi)教師每周?chē)@一個(gè)典型問(wèn)題深入研討，如：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生?；煜恼`區(qū)有哪些？”“能不能用生活中的例子打開(kāi)學(xué)生的理解通道？”“除了講解，有沒(méi)有什么任務(wù)型活動(dòng)更適合達(dá)成目標(biāo)？”學(xué)校將投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持“名師工作坊”，組織跨學(xué)段、跨學(xué)科的教學(xué)法交流會(huì)，讓“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”成為每位老師的日常狀態(tài)。3.檢測(cè)，是教學(xué)質(zhì)量的“體檢表”評(píng)價(jià)改革，絕不是“不要考試”，而是“讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)教學(xué)”。這個(gè)學(xué)期，我們要求每一次單元測(cè)驗(yàn)，不僅有“結(jié)果分析”，更要有“教學(xué)反撥”：哪些題是“集體掉坑”？是不是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題？哪些學(xué)生“高開(kāi)低走”？是不是課堂節(jié)奏跟不上？哪些題目體現(xiàn)了學(xué)生“思維過(guò)程”？怎么在下次課里強(qiáng)化這種能力？我們會(huì)推行“單元評(píng)價(jià)教學(xué)反思卡”，讓每一次檢測(cè)都成為“再教學(xué)”的機(jī)會(huì)。四、結(jié)語(yǔ)：回歸常識(shí)，走向扎實(shí)親愛(ài)的老師們，我們從事的這份事業(yè)，說(shuō)起來(lái)很大：培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)，塑造民族希望。但其實(shí)，說(shuō)到底，就是在一間間教室里，把一群孩子看好、教好、帶好。我們不是演講者、不是節(jié)目主持人，我們是教師。我們不靠“爆款課堂”，而靠“日拱一卒”。希望大家記住三句話，也送給今天會(huì)議做結(jié)尾：教學(xué)質(zhì)量，不靠“口號(hào)堆”，靠“課堂干”；學(xué)生成長(zhǎng)，不靠“管理控”，靠“心里裝”；教育事