教學(xué)設(shè)計20242025學(xué)年七年級地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題亞洲的自然環(huán)境特征（第二課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需運用地圖和相關(guān)資料，簡要歸納某大洲的地形、氣候等地理特征。對于亞洲這一章節(jié)，旨在讓學(xué)生通過閱讀地圖，學(xué)會歸納亞洲地形以高原、山地為主，地勢中部高、四周低的特點；能夠依據(jù)亞洲氣候類型分布圖，總結(jié)出亞洲氣候復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著、大陸性氣候分布廣的特征。同時，要引導(dǎo)學(xué)生理解地形、氣候等自然要素之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，提升學(xué)生從地圖和資料中提取關(guān)鍵信息、歸納總結(jié)地理特征的能力。學(xué)情分析經(jīng)過七年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了地球與地圖的基本知識，對世界海陸分布有了一定的了解，這為學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境特征奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生在綜合分析地理要素之間的關(guān)系上能力較為薄弱。對于亞洲復(fù)雜多樣的地形和氣候，學(xué)生理解起來可能存在困難，難以將地形、氣候與河流等要素建立起聯(lián)系。同時，在從地圖和資料中提取有效信息、歸納地理特征方面，學(xué)生也需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和訓(xùn)練。不過，七年級學(xué)生對地理學(xué)科興趣較高，好奇心強(qiáng)，樂于探索世界各地的自然現(xiàn)象，這有利于開展教學(xué)活動。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠通過地圖準(zhǔn)確描述亞洲的地理位置，包括半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置。能夠識別亞洲主要的地形區(qū)、氣候類型和河流分布，從區(qū)域角度認(rèn)識亞洲自然環(huán)境的獨特性。綜合思維：通過分析亞洲地形、氣候、河流等自然要素之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。例如，理解地形如何影響氣候和河流，氣候又如何作用于河流等，提升學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。地理實踐力：在課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地圖、分析資料等方式，獲取地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐操作能力。鼓勵學(xué)生在日常生活中觀察地理現(xiàn)象，運用所學(xué)地理知識進(jìn)行解釋，提升學(xué)生解決實際問題的能力。重點難點亞洲的地形特點，包括地形類型復(fù)雜多樣，以高原、山地為主，地勢中部高、四周低。亞洲的氣候特點，即氣候復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著、大陸性氣候分布廣。亞洲河流受地形、氣候影響的特點，如河流眾多，呈放射狀向四周分流，長河眾多。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）教師活動：展示亞洲在地球上的位置圖，提問學(xué)生亞洲的半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置。請幾位學(xué)生分別回答，回顧上節(jié)課所學(xué)的亞洲地理位置相關(guān)知識。接著，展示世界各大洲面積比較圖，提問學(xué)生亞洲面積在世界各大洲中的地位。學(xué)生活動：認(rèn)真觀察地圖，積極思考并回答老師提出的問題?；仡檨喼薜乩砦恢玫南嚓P(guān)內(nèi)容，明確亞洲是世界面積最大的大洲。設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點知識，鞏固學(xué)生的記憶，為學(xué)習(xí)本節(jié)課亞洲的自然環(huán)境特征（地形、氣候、河流）做好知識鋪墊，同時引導(dǎo)學(xué)生從地理位置思考其對自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和綜合思維能力。教學(xué)過程（二）亞洲的地形特點教師活動：展示亞洲地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上不同顏色所代表的海拔高度。提出問題：“亞洲主要有哪些地形類型？”“這些地形類型在亞洲的分布有什么特點？”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并在地圖上找出主要的高原、山地、平原等地形區(qū)。師生互動：邀請學(xué)生上臺，在地圖上指出找到的主要地形區(qū)，如青藏高原、帕米爾高原、西西伯利亞平原、東北平原、喜馬拉雅山脈等。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，教師給予指導(dǎo)和評價。引導(dǎo)學(xué)生討論，從地圖和指出的地形區(qū)分布中，總結(jié)亞洲地形的特點。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察地圖，閱讀教材，在地圖上標(biāo)記出主要地形區(qū)。積極參與討論，根據(jù)觀察和思考，總結(jié)亞洲地形特點：地形復(fù)雜多樣，高原、山地、平原、丘陵、盆地五種陸地基本地形在亞洲都有分布；地形以高原、山地為主，約占亞洲總面積的3/4。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖、從地圖中提取有效信息的能力，以及通過自主學(xué)習(xí)和合作討論歸納地理特征的能力。讓學(xué)生通過直觀的地圖觀察和親身參與，深入理解亞洲地形特點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和效果。教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)亞洲地形復(fù)雜多樣，以高原、山地為主這一特點。展示亞洲沿30°N地形剖面圖，進(jìn)一步講解亞洲地勢起伏大，高低相差懸殊，地勢中部高、四周低的特點。解釋剖面圖中橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)所代表的含義，引導(dǎo)學(xué)生觀察剖面圖中地勢的起伏變化。師生互動：提問學(xué)生從剖面圖中能看出亞洲地勢的哪些特點，邀請學(xué)生回答。針對學(xué)生的回答進(jìn)行點評和補(bǔ)充，與學(xué)生一起分析剖面圖中地勢高低變化與地形區(qū)的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生活動：認(rèn)真觀察地形剖面圖，結(jié)合教師的講解，理解亞洲地勢中部高、四周低，起伏大的特點。積極回答老師的問題，參與對剖面圖的分析和討論。設(shè)計意圖：通過地形剖面圖，將抽象的地勢特點直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解亞洲地勢特征。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析地形剖面圖的能力，提升學(xué)生對地理圖表的解讀能力。（三）亞洲的河流特點教師活動：展示亞洲河流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲主要河流的分布和流向。提出問題：“亞洲有哪些主要河流？這些河流的流向有什么特點？”“為什么亞洲河流會呈現(xiàn)這樣的流向？”讓學(xué)生思考并在小組內(nèi)討論。師生互動：邀請小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，指出亞洲主要河流如長江、黃河、葉尼塞河、湄公河等的流向。針對學(xué)生的回答，引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)和點評。結(jié)合亞洲地形圖，與學(xué)生一起分析河流流向與地勢之間的關(guān)系。學(xué)生活動：觀察河流分布圖，小組討論亞洲河流的特點和形成原因。積極發(fā)言，闡述小組觀點，通過與其他小組交流和教師指導(dǎo)，明確亞洲河流眾多，大多發(fā)源于中部高原、山地，呈放射狀流向周邊海洋。認(rèn)識到河流流向是受地勢影響，因為亞洲地勢中部高、四周低。設(shè)計意圖：通過小組合作學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，并通過分析地理要素之間的聯(lián)系，理解河流流向與地勢的因果關(guān)系，提升學(xué)生綜合思維能力。教師補(bǔ)充：講解亞洲河流的其他特點，如長河眾多。展示世界長河排名圖，指出亞洲的長江、黃河、湄公河等在世界長河中的排名。說明亞洲由于面積廣大，所以多發(fā)育長河。同時，介紹亞洲河流的水系特征，如內(nèi)流區(qū)面積廣大，有許多內(nèi)流河，如塔里木河、阿姆河、錫爾河等。師生互動：提問學(xué)生為什么亞洲內(nèi)流區(qū)面積廣大，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形等方面進(jìn)行思考。邀請學(xué)生回答，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價和引導(dǎo)，共同探討內(nèi)流區(qū)形成的原因。學(xué)生活動：認(rèn)真聽講，了解亞洲河流長河眾多和內(nèi)流區(qū)面積廣大的特點。思考并回答老師提出的問題，結(jié)合所學(xué)知識，分析亞洲內(nèi)流區(qū)面積廣大的原因，如亞洲內(nèi)陸地區(qū)氣候干旱，降水少，蒸發(fā)旺盛；地形封閉，河流難以流入海洋等。設(shè)計意圖：拓展學(xué)生對亞洲河流特點的認(rèn)識，豐富學(xué)生的地理知識。通過引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)流區(qū)形成原因，強(qiáng)化學(xué)生對地理要素相互關(guān)系的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合思維能力。（四）亞洲的氣候特點教師活動：展示亞洲氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中不同顏色所代表的氣候類型。提出問題：“亞洲有哪些主要氣候類型？這些氣候類型在亞洲的分布有什么規(guī)律？”讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合地圖進(jìn)行思考。師生互動：邀請學(xué)生上臺，在地圖上指出不同氣候類型的分布區(qū)域，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)亞洲氣候類型復(fù)雜多樣的特點。展示世界氣候類型分布圖，與亞洲氣候類型分布圖進(jìn)行對比，提問學(xué)生亞洲缺少哪些氣候類型。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察地圖，閱讀教材，在地圖上識別亞洲主要氣候類型，如熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、寒帶氣候等。通過觀察和對比，總結(jié)出亞洲氣候類型復(fù)雜多樣，除了熱帶草原氣候和溫帶海洋性氣候，其他氣候類型在亞洲都有分布。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀氣候類型分布圖的能力，通過自主學(xué)習(xí)和課堂互動，讓學(xué)生親身體驗歸納亞洲氣候類型復(fù)雜多樣特點的過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和理解深度。教師講解：重點講解亞洲季風(fēng)氣候顯著的特點。展示亞洲季風(fēng)氣候分布圖，介紹亞洲東部和南部是世界上季風(fēng)氣候分布最廣、季風(fēng)特點最為典型的地區(qū)。講解季風(fēng)氣候的形成原因，主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異，冬季陸地降溫快，氣溫低，形成高壓，風(fēng)從陸地吹向海洋；夏季陸地升溫快，氣溫高，形成低壓，風(fēng)從海洋吹向陸地。展示冬季風(fēng)和夏季風(fēng)示意圖，讓學(xué)生觀察冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向、源地和性質(zhì)。師生互動：提問學(xué)生亞洲東部和南部冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的風(fēng)向、源地和性質(zhì)分別是什么，邀請學(xué)生回答。通過提問和解答，幫助學(xué)生理解季風(fēng)氣候的形成機(jī)制和特點。組織學(xué)生討論季風(fēng)氣候?qū)喼揶r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的影響，邀請小組代表發(fā)言。學(xué)生活動：認(rèn)真聽講，觀察示意圖，理解季風(fēng)氣候的形成原因和冬、夏季風(fēng)的特點。積極參與討論，分析季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的影響，如夏季風(fēng)帶來豐富降水，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但夏季風(fēng)不穩(wěn)定，容易引發(fā)旱澇災(zāi)害等。設(shè)計意圖：通過詳細(xì)講解和直觀示意圖展示，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜的季風(fēng)氣候形成原因和特點。組織討論，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和人地協(xié)調(diào)觀。教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲氣候類型分布圖，找出亞洲分布最廣的氣候類型——溫帶大陸性氣候。展示溫帶大陸性氣候區(qū)的氣溫和降水資料圖，讓學(xué)生分析溫帶大陸性氣候的特點。提出問題：“溫帶大陸性氣候?qū)喼迌?nèi)陸地區(qū)的自然景觀和人類活動有什么影響？”師生互動：邀請學(xué)生根據(jù)資料圖分析溫帶大陸性氣候的氣溫和降水特點，如冬冷夏熱，氣溫年較差大，降水較少且集中在夏季。引導(dǎo)學(xué)生思考溫帶大陸性氣候?qū)ψ匀痪坝^（如植被類型）和人類活動（如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式）的影響，邀請學(xué)生回答并進(jìn)行討論。學(xué)生活動：觀察資料圖，分析溫帶大陸性氣候特點。結(jié)合生活常識和所學(xué)知識，思考并回答溫帶大陸性氣候?qū)喼迌?nèi)陸地區(qū)自然景觀和人類活動的影響，如內(nèi)陸地區(qū)降水少，氣候干旱，植被以草原和荒漠為主，農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)和綠洲農(nóng)業(yè)為主。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息、分析地理問題的能力。通過探討氣候?qū)ψ匀痪坝^和人類活動的影響，強(qiáng)化學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識，提升學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。（五）地形、氣候、河流的相互關(guān)系教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)的亞洲地形、氣候、河流的特點，提出問題：“亞洲的地形、氣候、河流之間存在著怎樣的相互關(guān)系？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每個小組從地形對氣候、地形對河流、氣候?qū)恿鞯确矫孢M(jìn)行分析。師生互動：邀請小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，闡述地形、氣候、河流之間的相互關(guān)系。其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)和點評，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。例如，地形對氣候的影響：亞洲地勢中部高、四周低，使得來自海洋的濕潤氣流難以深入內(nèi)陸，加劇了內(nèi)陸地區(qū)的干旱程度；高大山脈阻擋氣流，形成地形雨，影響局部氣候分布。地形對河流的影響：地勢決定河流流向，亞洲地勢中部高、四周低，所以河流呈放射狀流向周邊海洋；地形影響河流流速，在地勢落差大的地區(qū)，河流流速快，水能資源豐富。氣候?qū)恿鞯挠绊懀航邓S富的地區(qū)，河流水量充沛；降水季節(jié)分配不均，導(dǎo)致河流流量季節(jié)變化大等。學(xué)生活動：認(rèn)真回顧所學(xué)知識，積極參與小組討論，從不同角度分析地形、氣候、河流之間的相互關(guān)系。小組代表發(fā)言，表達(dá)小組觀點，與其他小組進(jìn)行交流和討論，在教師指導(dǎo)下完善對地理要素相互關(guān)系的理解。設(shè)計意圖：通過小組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理解地理環(huán)境的整體性，提升學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到地理要素不是孤立存在的，而是相互影響、相互作用的。課堂